霍勝

摘要：隨著職業(yè)教育改革深入，高職化學教學應得到進一步優(yōu)化，教師要積極引入新的育人理念、授課方式，以此更好地引發(fā)學生興趣，強化他們對所學化學知識的理解和應用水平，提升育人質量。翻轉課堂教學作為當前時興的教學模式之一，能夠極大拓展高職化學教學內容、拓寬育人路徑，對助力學生更全面發(fā)展有重要作用。鑒于此，本文將針對翻轉課堂教學在高職化學教學中的應用展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：翻轉課堂;高職化學;應用策略

一、翻轉課堂概述分析

簡單來說，翻轉課堂可以看成是一種將信息技術作為引導，組織學生展開自主思考、學習、實踐的一種育人形式。從表現層面分析，翻轉課堂的形式可分為如下兩點：其一，主體翻轉。這里說到的主體通常是指學生，在翻轉課堂的模式下，他們將具備更強的學習主動性，這樣能夠實現對以往課堂主體的突破，讓學生真正參與到課堂互動中，提升育人效果。在實踐中，我們可以利用微課、小組合作、媒體視頻等形式，幫助學生更為高效地展開知識吸收與轉化，從而不斷提升其綜合水平。其二，過程翻轉。在將翻轉課堂應用到化學教學中時，學生的知識吸收會被提前到課前預習階段，這是以往教師很容易忽視的重要過程。此外，在課堂教學中，教師應重視對小組式、任務式等手段的引入，通過對學生展開合理引導、點評的方式，優(yōu)化教學過程，進而幫助學生積累更多知識內容，助力其形成一個較為完善的化學知識體系。

二、翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的比較分析

（一）課堂角色不同

在以往的高職化學課堂，教師通常是知識的講授者，他們在課堂上為高職生講解各類化學知識，學生通常處在一種被動接受知識的狀態(tài)中，這樣的模式會在很大程度上阻礙高職生形成較強的學習興趣，不利于教學效果提升。同時，以往的高職化學課堂，很少有教師能主動分析高職生間的差異，這會導致教學內容與高職生需求出現不匹配的情況，不利于因材施教落實，很容易導致高職生出現分層的情況。

在翻轉課堂中，諸多教學內容都實施了信息化處理，微課、媒體視頻等都被提前準備好，高職生只需結合自身知識儲備、學習興趣等因素，便可自行選擇相應的數字化資源展開知識學習，這樣能夠大幅提升他們的學習主動性，使其成為學習過程的主人。另外，在翻轉課堂上，我們應重視對高職生思維的引導，使其能夠主動結合問題展開分析、討論，這樣方可深化他們對所學知識的理解，提升育人效果。

（二）教學形式不同

和傳統(tǒng)的高職化學課堂不同，翻轉課堂在形式上更為靈活、多樣。在以往的化學課堂中，教學過程通常是教師為高職生講解化學知識，而后組織他們結合所學知識展開練習，以此實現對所學知識的內化。在翻轉課堂中，教學過程有了明顯的變化，高職生需要自主提前觀看媒體資料，以此完成對新知識的自學，而后在課堂上，高職生需要結合問題與同學、教師展開溝通，以此實現探究性、自主性兼具的學習。通過轉變教學形式，能夠幫助高職生更為高效地與教師展開知識上的互動，從而助力他們更高效地實現化學知識的內化與吸收，完善其化學知識體系。

（三）教學內容不同

在傳統(tǒng)課堂模式下，教師通常會將關注點放在理論知識的講解上，高職生也多是為了應付考試而學習，這樣很難幫助其深化對所學知識的理解，不利于他們實踐能力提升。在翻轉課堂模式下，高職生需要結合所學知識，完成對各類化學問題的自主探索，這樣方可在無形中助力其實現知識的內化，從而增強其知識應用水平、實踐能力，對其未來步入就業(yè)崗位有重要促進作用。

三、翻轉課堂教學在高職化學教學中的應用價值

（一）有利于增加課堂趣味性，引發(fā)高職生興趣

若想提升高職化學教學效果，我們應重視對高職生學習興趣的激發(fā)。通過發(fā)展高職生的學習主動性，能夠促使其更為主動、積極地參與到課堂化學知識探索中，進而幫助其掌握化學知識，提升育人效果。但是，當前很多高職化學課堂的趣味性不足，這就導致部分高職生出現了厭倦、懈怠等情緒，不利于后續(xù)育人工作的開展。通過引入翻轉課堂，能夠實現對教學內容、授課流程的有力革新，從而大幅增強高職化學課堂的趣味性，這對促進高職生展開更為高效地自主知識探究、分析、思考有重要意義，幫助其形成較為長久的學習動力，提升育人質量。

（二）有利于促進教學改革，提升實際育人效果

高職教育的本質在于，為社會培養(yǎng)更多職業(yè)素養(yǎng)強、專業(yè)能力高、學習主動性好的優(yōu)質人才，這樣方可更好地助力社會發(fā)展。在此目標的引導下，我們應重視對高職化學課堂的優(yōu)化，通過不斷提升教學工作的合理性、科學性，方可有效避免理實分離的情況。通過引入翻轉課堂教學模式，能夠幫助高職生展開知識學習，他們除了能夠借助互聯(lián)網技術積累大量理論經驗，還可在自主實踐中掌握更多實踐技術，這對其綜合能力發(fā)展有重要促進作用。另外，通過引入翻轉課堂模式，能夠幫助教師為高職生提供更多深層次、高水平的探究內容，從而提升實際育人效果。

四、翻轉課堂模式在高職化學教學中的應用策略

（一）借助微課翻轉，激發(fā)高職生興趣

若想提升高職化學教學效果，我們應重視對高職生學習興趣的激發(fā)，這也是實現高質量教學的基礎。在以往的高職化學課堂，教師常會發(fā)現部分高職生難以對授課內容提起興趣，這樣除了會影響他們學習化學知識的效率，還會在一定程度上對教師的授課心態(tài)產生不良影響。為此，我們可以嘗試將翻轉課堂應用到化學教學中，通過在課前導入階段引入微課的方式，轉變這一情況。結合微課，我們可以利用圖片、視頻等形式，引發(fā)高職生對化學知識的學習興趣，更為高效地將其注意力吸引到課堂中來，這樣方可為其之后學習化學知識打下堅實基礎。

為提升微課在翻轉課堂中的應用效率，我們在設計微課時應充分關注其時長。一般來說，若是微課太長，高職生將很難長時間將注意力集中在微課上，這樣會影響其學習效率。若是微課太短，我們則難以將化學的關鍵知識點融入其中，從而影響微課的教育價值。為此，我們在設計微課時，最好將其控制在5-10分鐘左右，這樣方可更好地突出微課特點，使其在翻轉課堂中發(fā)揮更大作用。

例如，在開展“水分子的結構”這部分知識的教學時，我們可以為高職生設計這樣一個微課。在微課中，我們可以利用動畫視頻，從分子角度帶領高職生觀察水分子的構成，這樣除了能幫助其明白水分子中氫元素和氧元素的比例，還可有效激發(fā)其探究興趣，使其更為主動地參與到知識學習中，這對提升翻轉課堂化學教學質量意義重大。

（二）借力媒體視頻，深化高職生理解

部分高職生的理解能力有限，他們在面對一些較為抽象的化學知識時，常會感到理解困難，這對其學習質量提升會產生極大阻礙作用。為此，我們應嘗試引入更為有效、科學的教學方式，以此幫助其更好地理解所學知識。在實踐中，我們可以嘗試借力媒體視頻，以此對抽象的化學知識展開具象化、生動化、趣味化處理，進而幫助高職生更好地理解所學知識內容。在引入媒體視頻前，我們應重視對高職生化學知識儲備、認知能力、興趣傾向等因素的研究，這樣方可保證媒體視頻與高職生需求的契合，從而提升翻轉課堂的育人效果。

例如，在講解“氧化還原反應”這部分內容時，我們除了可以結合還原氧化銅這一實驗展開教學，還可在網絡上尋找與本實驗相關的媒體視頻，并將其呈現在高職生面前。在視頻中，高職生除了能觀察到實驗現象，還可從微觀角度理解氧化銅被還原成銅單質的過程，這對深化高職生的理解水平有重要促進作用。通過借力媒體視頻，能夠幫助教師更為高效地展開復雜知識講解，這對完善高職生的化學知識體系，提升其綜合理解能力有重要促進作用。

（三）開展小組活動，發(fā)展自學能力

在以往的高職化學課堂中，我們常會發(fā)現部分高職生存在上課走神、交頭接耳的情況，針對這一現象，很多教師會采用打壓的態(tài)度，但這并不能解決問題。實際上，高職生喜歡溝通是他們的一個年齡特點，我們應對此合理利用。因此，在將翻轉課堂應用到高職化學教學中時，我們可以嘗試通過開展小組合作的方式教學，以此深化高職生的課堂參與感，提升育人質量。在開展小組合作教學前，我們應結合不同高職生的水平，將其分為不同層次。比如，我們可將那些化學知識儲備扎實、學習主動性高的高職生定為學優(yōu)生;將知識儲備不足、學習興趣缺失的高職生定為后進生;將介于這兩個層次之間的高職生定為普通生。而后，我們可以將其分為3-5人小組，并保證每個小組的整體實力相近，人員構成合理。在分組后，我們可以結合教學內容，為高職生提出一些探究性問題，引導其參與到小組互動中，以此幫助其形成良好的自主探究習慣。

例如，在教授“硬水和軟水”這部分知識時，我們在完成高職生分組后，可以對其提出這樣幾個問題：“硬水和軟水有什么區(qū)別？我們如何分辨它們？”而后，我們便可為高職生提供一些時間，讓他們自主開展知識討論、探究。一段時間后，我們可鼓勵高職生推選出一名代表上臺發(fā)言，將本組討論結果分享出來，這樣除了能豐富高職生的知識體系，還可實現學生間的思維碰撞，對助力其自學能力提升有重要促進作用。

五、結語

綜上所述，若想提升翻轉課堂教學在高職化學教學中的應用效果，我們可以從借助微課翻轉，激發(fā)高職生興趣;借力媒體視頻，深化高職生理解;開展小組活動，發(fā)展自學能力等層面入手分析，以此在無形中促使翻轉課堂教學在高職化學教學中的應用質量提升到一個新的高度。

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