馬文友

“全人教育”理念是一種培養(yǎng)“全人”或“完人”的教育理念，其根本宗旨是促進(jìn)人的“德智體美勞”“五育”全面發(fā)展(與我國(guó)的教育宗旨如出一轍，皆是促進(jìn)人的全面發(fā)展)。20世紀(jì)末，全人教育理念已在世界范圍內(nèi)具備了一定的影響力。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)從1997年將全人教育作為教育改革目標(biāo)；香港地區(qū)于1998年提出了以“全人教育”為中心的教育體系和人才培養(yǎng)體系。21世紀(jì)初，我國(guó)大陸開(kāi)始倡導(dǎo)“全人教育”理念，經(jīng)過(guò)十幾年的不斷探索，取得了一定的前期成果。然而，若從高校體育教育改革現(xiàn)狀來(lái)看，還有一些不盡如人意的地方。具體表現(xiàn)為，體育教育作為全人教育模塊的重要組成部分，雖然在國(guó)家層面上備受重視，在眾多高校管理者中逐漸得到認(rèn)可，但是，一直以來(lái)，大多數(shù)體育教育工作者還是保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式(“全人教育”僅以少數(shù)單一項(xiàng)目形式存在)，并沒(méi)有真正形成較為完善的“全人教育”的課程體系和培養(yǎng)模式。針對(duì)上述問(wèn)題及其癥結(jié)所在，眾多學(xué)者已經(jīng)從不同角度進(jìn)行了論證。譬如：有的從德育角度出發(fā)，指出應(yīng)該重視“道德教育”，轉(zhuǎn)變教育方式，倡導(dǎo)“宏微顯隱”相結(jié)合的道德教育新方式；有的從智育角度出發(fā)，認(rèn)為高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)繼續(xù)教育，幫助中小學(xué)體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展；有的從體育角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)重視“多能”、兼顧“一?！币约皹?gòu)建以教學(xué)技能創(chuàng)新研究為基本內(nèi)容的教學(xué)模式；有的從勞育角度出發(fā)，指出通過(guò)成長(zhǎng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)導(dǎo)航工程，使學(xué)生能夠勝任中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐，以及提出加強(qiáng)有效供給，解決供需錯(cuò)位，使學(xué)生成長(zhǎng)為應(yīng)用型人才等等，不一而足。縱觀前期相關(guān)研究，不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高校尚缺少將“德智體美勞”“五育并重”的“全人教育”理念作為高層次體育人才的培養(yǎng)模式。

1 “全人教育”理念下高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

人才培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代教育理論和教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，去制定完善的教學(xué)科目、管理方式、評(píng)估內(nèi)容的人才教育的全過(guò)程。高校體育教育專業(yè)是體育學(xué)下設(shè)的五個(gè)專業(yè)之一，也是迄今為止招生規(guī)模最大、發(fā)展最為成熟的專業(yè)之一。然而，近年來(lái)面對(duì)體育教育專業(yè)的畢業(yè)生失業(yè)量較大、就業(yè)率持續(xù)走低，教育部已經(jīng)亮了“紅牌”的現(xiàn)狀，它的人才培養(yǎng)模式也再次成為眾多學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。學(xué)者們普遍認(rèn)為，“如何在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，尋找適合體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式才是當(dāng)前我們面臨的主要問(wèn)題”。的確，黨的十九大以來(lái)，“立德樹(shù)人”“應(yīng)用型學(xué)科轉(zhuǎn)型”成為我國(guó)教育領(lǐng)域的高頻詞匯，樹(shù)立“全人教育”理念，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的人，突出“立德樹(shù)人”及“應(yīng)用型學(xué)科轉(zhuǎn)型”的基本要求，高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)從“構(gòu)成它的四個(gè)要素，即目標(biāo)、過(guò)程(課程)、制度(環(huán)境、條件、政策)、評(píng)價(jià)”等方面進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整與修訂。

1.1 更新固有教育理念，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)

一直以來(lái)，我國(guó)都提倡素質(zhì)教育的綜合作用，將德、智、體等作為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目標(biāo)。隨著我國(guó)把“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”列為中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，黨的十九大報(bào)告提出“要發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，指出了教育的“美育”功能并要求“德智體美”同步發(fā)展。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。習(xí)近平總書記明確將“勞動(dòng)教育”納入教育的總體要求，適時(shí)提出了“德智體美勞”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。2019年10月12日，教育部在關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)中，進(jìn)一步從“嚴(yán)格教育教學(xué)管理、深化教育教學(xué)制度改革、引導(dǎo)教師潛心育人、加強(qiáng)組織保障”等4個(gè)方面就如何“深化本科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”細(xì)化了22條的實(shí)施意見(jiàn)，使“德智體美勞”全面發(fā)展的教育宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)得以具體化。由上可見(jiàn)，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)教育宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)是與時(shí)俱進(jìn)的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“德育”“智育”“體育”“美育”“勞育”等綜合素質(zhì)越來(lái)越重視并提出了不同階段的新要求。體育教育專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)在于自身結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化。體育教育專業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化需要調(diào)控發(fā)展的目標(biāo)趨向，把握時(shí)代發(fā)展的需求來(lái)進(jìn)行目標(biāo)定位。教育“全人”儼然成為時(shí)代的使命、“全人”教育已經(jīng)成為社會(huì)的需求。鑒于此，我們也要更新固有的教育理念——摒棄傳統(tǒng)重視“單一”能力忽視“其他”能力的片面的培養(yǎng)模式，重新定位“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)新時(shí)代背景下我國(guó)社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求。

1.2 加強(qiáng)課程體系建設(shè)，完善現(xiàn)有課程設(shè)置

科學(xué)的課程設(shè)置是保障高校體育良性開(kāi)展的載體。《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》明確指出：“高校應(yīng)科學(xué)安排課程內(nèi)容，在學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校自身情況，適當(dāng)提高學(xué)生實(shí)踐能力”。當(dāng)下，高校體育教育專業(yè)很多課程過(guò)于注重專業(yè)性和理論性，缺乏應(yīng)用性和實(shí)踐性。針對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐需求嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，高校體育教育專業(yè)可適當(dāng)增加實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)習(xí)周數(shù)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)(實(shí)踐類)、基本功大賽、專項(xiàng)素質(zhì)考核、中小學(xué)體育教師招聘模擬等實(shí)踐類課程，保證學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

另外，課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。課程體系不斷優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。當(dāng)前，高校體育教育課程體系很大程度上加入了造“器”教育的行列，而非成“人”的教育。首先，體育與其他學(xué)科的交叉性不夠。多數(shù)高校缺乏體育人文類、體育美學(xué)類、體育思修類課程。因此，要優(yōu)化課程體系，適當(dāng)減少專業(yè)課程設(shè)置的學(xué)時(shí)數(shù)量，在保證體育教育專業(yè)課程基本學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上不斷拓寬通識(shí)課程，強(qiáng)化素質(zhì)教育；可通過(guò)體育與人文、體育與美學(xué)等學(xué)科交叉，提升學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力；可通過(guò)體育與思修類學(xué)科相結(jié)合，利用課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和大局觀念。其次，體育課程的多元化不足，尤其是健康類、實(shí)踐類、科技類、文化類課程比較短板。因此，要完善現(xiàn)有課程設(shè)置，適當(dāng)加入體育健康類課程，如體育養(yǎng)生學(xué)、保健與推拿；體育實(shí)踐類課程，如體育賽事與組織、戶外運(yùn)動(dòng)與生存；體育科技類課程，如體育設(shè)備知識(shí)與操作、體育科研方法與指導(dǎo)；體育文化類課程，如傳統(tǒng)太極理論、民族體育文化，等等。最終，通過(guò)交叉性、多元化的體育課程設(shè)置體現(xiàn)出“寓教于樂(lè)”“身心一統(tǒng)”“德智體美勞”“五育并重”的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 改善已有教育條件，配套人才培養(yǎng)制度

特定的教育模式培養(yǎng)特定的人才。僅僅依靠“優(yōu)化課程設(shè)置與課程體系的分類培養(yǎng)模式”以及“整合大學(xué)和中小學(xué)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)的聯(lián)合培養(yǎng)模式”已經(jīng)不能完全滿足“全人教育”的要求，還需創(chuàng)新教育模式，改善已有教育條件，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。全人教育理念下，一要營(yíng)造教育環(huán)境、豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)高校體育教育課程教材建設(shè)，根據(jù)地區(qū)政策和學(xué)校優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建適宜的校本教材，增設(shè)健身養(yǎng)生類和終身體育類教學(xué)內(nèi)容。二要搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、創(chuàng)新教學(xué)方法。通過(guò)政策和資金支持，鼓勵(lì)教師參加全國(guó)或省級(jí)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升體育教育的師資水平，適時(shí)引入先進(jìn)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)從“輸入式”變成“體驗(yàn)式”、從“填鴨式”變成“互動(dòng)式”、從“刻板式”變成“情境式”。三要拓寬教育渠道、延長(zhǎng)教育鏈條。完善體育教育課程教學(xué)配套設(shè)施，加大場(chǎng)館建設(shè)與開(kāi)放時(shí)長(zhǎng)，使課上課下教學(xué)一體化；拓展多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)業(yè)務(wù)，使線上線下教學(xué)無(wú)縫銜接。四要改進(jìn)評(píng)價(jià)方法、提升評(píng)價(jià)效果。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)從“關(guān)注結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注過(guò)程”、從“固定性”變成“隨機(jī)性”、從單一“期末”增加“期中”，通過(guò)過(guò)程性考核，隨機(jī)抽查和期中考試的評(píng)價(jià)方式來(lái)提升教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

1.4 修訂原有培養(yǎng)方案，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的先導(dǎo)原則，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)原則以及知識(shí)、能力和實(shí)踐的轉(zhuǎn)化原則，重新修訂體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。針對(duì)原有培養(yǎng)方案重視“德育、智育、體育”、忽視“美育、勞育”的現(xiàn)狀，適當(dāng)增加對(duì)“美育”和“勞育”的學(xué)時(shí)安排和教學(xué)要求；可加強(qiáng)與地方政府、體育職能部門、體育企事業(yè)單位、所在社區(qū)、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)踐基地的聯(lián)系與合作，要求在校生在學(xué)期間至少為以上各類主體提供諸如體育賽事組織、體育表演、體育裁判、體育培訓(xùn)、體育咨詢、體育報(bào)道、體質(zhì)健康測(cè)試等項(xiàng)目服務(wù)1次及以上，解決不同主體體育需求的同時(shí)，提高學(xué)生的人際交往能力、體育實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

教育教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。因此，建立相應(yīng)配套的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系至關(guān)重要。其中，育人環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)德育的重要指標(biāo)；智力開(kāi)發(fā)是評(píng)價(jià)智育的重要指標(biāo)；技能展示是評(píng)價(jià)體育的重要指標(biāo)；陶心養(yǎng)性是評(píng)價(jià)美育的重要指標(biāo)；社會(huì)適應(yīng)是評(píng)價(jià)勞育的重要指標(biāo)。因此，在評(píng)價(jià)以上各項(xiàng)指標(biāo)時(shí)，要有針對(duì)性地優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，除了課程期末考試或者結(jié)果性考核評(píng)價(jià)學(xué)生體育和智育以外，適當(dāng)增加教學(xué)過(guò)程的育人環(huán)節(jié)考核(德育)、參加比賽或表演考核(美育)、社會(huì)實(shí)踐能力考核(勞育)的分值比例，建立教學(xué)、訓(xùn)練、比賽、表演、實(shí)踐考核一體化制度，形成一個(gè)以“教學(xué)+訓(xùn)練”促進(jìn)比賽、以“比賽+表演”促進(jìn)實(shí)踐的良性評(píng)價(jià)機(jī)制。

2 “全人教育”理念下高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

通過(guò)理論探究我們認(rèn)識(shí)到，高校體育教育專業(yè)“全人教育”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)是將體育與智育、德育、美育、勞育相結(jié)合，通過(guò)涵蓋身體能力、文化價(jià)值、人際交往、情緒控制、社會(huì)適應(yīng)等方面的教育內(nèi)容，采用“體驗(yàn)式”“情境式”“互動(dòng)式”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)過(guò)程之體驗(yàn)、經(jīng)歷、參與和反思的重要性，進(jìn)而達(dá)到知行合一的育人效果。基于這樣的理論認(rèn)知，2019年7月至11月，筆者所在的泉州師范學(xué)院體育學(xué)院進(jìn)行了新一輪體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的修訂，在組織課題組成員多次討論與完善的基礎(chǔ)上，于2020年1月形成了初步的改革方案；并在下一輪的教學(xué)實(shí)踐中，即2020年9月開(kāi)始實(shí)施(新的人才培養(yǎng)模式)。2020版我院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式修訂了通識(shí)課程教育平臺(tái)(思想政治系列、公共基礎(chǔ)系列、文化基礎(chǔ)系列)；專業(yè)課程教育平臺(tái)(專業(yè)必修課程類、專業(yè)選修課程類——專業(yè)限選和專業(yè)任選)；教師教育課程和集中實(shí)踐課程平臺(tái)(體育教育專業(yè)導(dǎo)論、教師技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì))；第二課堂(素質(zhì)拓展)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)(創(chuàng)新大賽、基本功大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐)等(見(jiàn)圖1)；其中，為了提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐能力，促進(jìn)應(yīng)用型學(xué)科轉(zhuǎn)型，規(guī)定集中實(shí)踐課程不少于36周，所有實(shí)踐課程可以達(dá)到43周?？傮w而言，本輪人才培養(yǎng)模式在減少專業(yè)課的課時(shí)比例(62.8%→58.3%)，減少總課時(shí)(2675→2542)和總學(xué)分(168→155)的同時(shí)，適當(dāng)增加了通識(shí)課、特別是思政課的課時(shí)比例(22.9%→30.4%)；增設(shè)了體育素養(yǎng)課和文化欣賞課(與行業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程3門)；增加了實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)分(60→70)，創(chuàng)新了實(shí)習(xí)實(shí)踐的方式(集中與分散、公益勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合)；培養(yǎng)目標(biāo)從原有的培養(yǎng)“德智體”全面發(fā)展的人才，相應(yīng)地修訂為貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。此外，參考畢業(yè)5年左右學(xué)生的發(fā)展預(yù)期，對(duì)應(yīng)“德智體美勞”“全人教育”的培養(yǎng)目標(biāo)，制定了學(xué)生畢業(yè)要求的8個(gè)支撐指標(biāo)——“師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、自主反思、溝通合作”來(lái)“倒推”本次人才培養(yǎng)模式的落實(shí)與實(shí)施(見(jiàn)表1)。

圖1 2020版體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置圖

表1 畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐矩陣表

2020版體育教育專業(yè)“全人教育”人才培養(yǎng)模式在實(shí)施的過(guò)程中，最重要、也是最關(guān)鍵的是改善教育條件和優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。改善教育條件，我們首先從體育教育課程教材建設(shè)入手，完善符合學(xué)生發(fā)展的“全人課程”體系，打造“金課”及拓展各類校本課程(已與行業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程3門：安踏鞋服制作工藝觀摩課、浩沙健身實(shí)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)課、特步體育用品品牌文化鑒賞課)，課程中添加一定量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并加入案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)體驗(yàn)式、情境式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，提高他們解決問(wèn)題的能力。其次，在課程設(shè)計(jì)上采用形式新穎、特點(diǎn)鮮明、靈活性強(qiáng)的環(huán)節(jié)，譬如：課程設(shè)計(jì)由模擬比賽或即興表演等情境組成，配合教師課堂引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)與互動(dòng)，快速激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)作學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生對(duì)體育美學(xué)的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的思維能力。課程配有專門的練習(xí)主題，不同的練習(xí)主題(通常設(shè)置為日常生活內(nèi)容)會(huì)涉及不同的練習(xí)任務(wù)，任務(wù)完成設(shè)置一定的時(shí)限，課上未完成，課下免費(fèi)開(kāi)放場(chǎng)館，通過(guò)自習(xí)增進(jìn)技能，使課上課下一體化；線下未完成，線上開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)，通過(guò)視頻解惑答疑，使線上線下銜接化，借以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的“德智體美勞”全面發(fā)展(見(jiàn)圖2)。

圖2 2020版體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教育條件和評(píng)價(jià)體系圖

優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既不能僅靠固定的、結(jié)果性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也不能只用單一的、定性的考核標(biāo)準(zhǔn)，必須綜合運(yùn)用靈活的、過(guò)程性的、多樣的、定量的測(cè)評(píng)手段。也就是說(shuō)，“科學(xué)完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的制定，必須是全方位、多方面的”。所以，我們采用“德智體美勞”“五育”指標(biāo)分類考核、適時(shí)評(píng)價(jià)的方式(見(jiàn)圖2)。其中，德育指標(biāo)主要通過(guò)學(xué)風(fēng)考風(fēng)和人際關(guān)系進(jìn)行考核，重在過(guò)程性評(píng)價(jià)；智育指標(biāo)主要通過(guò)專業(yè)理論知識(shí)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行考核，重在結(jié)果性評(píng)價(jià)；體育指標(biāo)主要通過(guò)技術(shù)技能和訓(xùn)練比賽進(jìn)行考核，重在定量化評(píng)價(jià)；美育指標(biāo)主要通過(guò)體育賽事和體育表演進(jìn)行考核，重在階段性評(píng)價(jià)；勞育指標(biāo)主要通過(guò)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行考核，重在靈活性、多樣性評(píng)價(jià)；通過(guò)“德智體美勞”分類考核、適時(shí)評(píng)價(jià)的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到“身心一統(tǒng)”“全人教育”之育人目的。正如有學(xué)者指出，“針對(duì)身體的教育”與“通過(guò)身體的教育”的最大區(qū)別是育身與育心的不同，體育當(dāng)中最偉大的思想不是對(duì)身體本身的培養(yǎng)，而是通過(guò)身體對(duì)整個(gè)人的教育。這也正是我們主張?bào)w育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式修訂以“全人教育”為理念的根本主旨之所在。

3 結(jié) 語(yǔ)

促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校立身之本。眾所周知，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低與人才培養(yǎng)模式的適切性息息相關(guān)。近年來(lái)，隨著高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑，其人才培養(yǎng)模式也再次成為業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究從高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式入手，對(duì)人才培養(yǎng)模式的4個(gè)基本要素——“目標(biāo)、過(guò)程、制度、評(píng)價(jià)”進(jìn)行了分析與解讀。認(rèn)為缺乏“全人教育”的理念，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式很難促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展、完成立德樹(shù)人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育使命；通過(guò)對(duì)“培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置(過(guò)程)、教育條件(制度)、評(píng)價(jià)指標(biāo)”等方面的重新修訂，優(yōu)化了“全人教育”理念下高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，并嘗試性地對(duì)該人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了實(shí)踐，旨為進(jìn)一步推動(dòng)全國(guó)教育科學(xué)“十三五”及“十四五”規(guī)劃中體育專項(xiàng)教學(xué)改革的不斷深入、促進(jìn)體育教育專業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科轉(zhuǎn)型、提高高校體育院系的人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)體育本科畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的逐漸“回暖”。