夏莉

摘 要： 本校于2014年10月立項(xiàng)省級(jí)重點(diǎn)課題《全人教育視野下學(xué)生自主發(fā)展的校本化行動(dòng)研究》，在主課題的引領(lǐng)下，此時(shí)提出班級(jí)管理體制的改革具備一定的條件。以市級(jí)立項(xiàng)課題《“陽光教育小組”：全人教育視野下班級(jí)管理改革的行動(dòng)研究》為抓手，將遇到的困惑進(jìn)行串聯(lián)，以尋求突破，邊思邊行。本校的班教工作在“全員教育”意識(shí)的培養(yǎng)、“陽光教育小組”組織策略的研究、“陽光教育小組”運(yùn)行機(jī)制的研究、家長(zhǎng)資源有效利用的研究等方面取得了一定的突破，其中“特色文化月”“家長(zhǎng)資源進(jìn)課堂”等特色對(duì)于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)、教育教學(xué)資源的開發(fā)運(yùn)用發(fā)揮了積極的作用。

關(guān)鍵詞： 全人教育 班級(jí)管理 教育小組改革

我校于2014年10月立項(xiàng)省級(jí)重點(diǎn)課題《全人教育視野下學(xué)生自主發(fā)展的校本化行動(dòng)研究》，我們敏銳地發(fā)現(xiàn)與“全人教育視野下學(xué)生自主發(fā)展”相適應(yīng)的“全人”施教團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)主課題研究必不可少的保障。另外，2014年9月，我區(qū)區(qū)域推進(jìn)《以制度創(chuàng)新為抓手的區(qū)域德育體制改革的實(shí)踐》課題研究，基于這一背景，我們認(rèn)為此時(shí)提出班級(jí)管理體制的改革具備一定的條件。為此，我們提出以“陽光教育”為班級(jí)管理改革的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，打造班級(jí)“陽光教育”小組管理模式，努力形成校本經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推廣班改。

思考一：搭建“3、4、5”班級(jí)“陽光教育”小組運(yùn)行模式

經(jīng)過多方論證，我們將該次班級(jí)管理體制改革的根本目的定位于以啟動(dòng)學(xué)校內(nèi)部活力、提升辦學(xué)效益為目的，以人事制度、分配制度改革為突破口，對(duì)學(xué)校諸要素的思想原則、組織機(jī)構(gòu)、重要制度等方面陳舊的部分加以革新。分析校情，原有班主任制度的突出矛盾在于繁瑣事務(wù)過多由班主任承擔(dān)，主客觀壓力大到由最初的“兢兢業(yè)業(yè)”到后來的“疲于應(yīng)付”，身心俱疲之際，藝術(shù)的育人更無從談起。因此，該次改革需真正實(shí)現(xiàn)的是全員育人，調(diào)整分工，減輕班主任身心壓力，幸福教師。

實(shí)踐一：

1.改“1+x”為“3+X”組成。

仙林分?！?+x”中的“1”是組長(zhǎng)，“x”由科任教師、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表組成，無形中還是將組長(zhǎng)與科任教師割裂，與原有正副班主任、家長(zhǎng)委員會(huì)、班隊(duì)干部組合幾乎無本質(zhì)區(qū)別，有其不夠完善的地方。我校班級(jí)陽光教育小組組建實(shí)行“3+x”模式，即3名任課教師組成核心小組，其中一名任組長(zhǎng)。學(xué)校對(duì)班級(jí)工作的管理、評(píng)價(jià)均以“3人行”團(tuán)隊(duì)為單位，實(shí)行三位一體，以小團(tuán)隊(duì)的情感、輿論壓力和評(píng)價(jià)雙方面的作用調(diào)動(dòng)組員工作的積極性。

2.改“發(fā)展學(xué)生”為“陽光師生”的工作目的，實(shí)現(xiàn)“4+one”。

“4”之首為建設(shè)和諧班集體，努力讓每一位學(xué)生都擁有自信、樂觀、向上的陽光心態(tài)和勇敢、誠(chéng)信、寬容的陽光品質(zhì)。其二，建設(shè)特色班集體，努力讓每一位學(xué)生在班級(jí)文化的感染下成長(zhǎng)為有所長(zhǎng)的陽光少年。第三，促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步，努力讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。第四，促進(jìn)資源的整合，努力整合優(yōu)化學(xué)科教師、家校、社會(huì)等優(yōu)秀教育資源，拓展教育的空間。本學(xué)期，我們?cè)谌?、五兩個(gè)試點(diǎn)年級(jí)分別成立小課題對(duì)二、四兩個(gè)目的進(jìn)行了逐個(gè)突破，下面將具體闡述。

“One”指促進(jìn)合作小組教師的成長(zhǎng)，發(fā)揮所長(zhǎng)、發(fā)展自我，努力成就陽光人生。

3.創(chuàng)新5個(gè)分工模式，實(shí)現(xiàn)n次方的作用空間。

一是結(jié)合校情，改常規(guī)管理值日制分工為包干制分工。如保潔區(qū)、放學(xué)路隊(duì)、特色活動(dòng)組織、環(huán)境布置等的包干，既分擔(dān)了組長(zhǎng)的繁瑣工作，又強(qiáng)化了核心成員的角色意識(shí)，更方便了學(xué)校、級(jí)部的管理、評(píng)價(jià)。考慮到班級(jí)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)線的工作，不可能以時(shí)間節(jié)點(diǎn)劃分，考慮到學(xué)校工作中特別教師的不作為往往是影響教師團(tuán)隊(duì)積極性的重要因素，為避免不作為教師的扯皮，我校以“包干”代替“值日”，很好地制約了少數(shù)特別教師，以制度初步推進(jìn)了全員育人。

二是文化建設(shè)擅長(zhǎng)制分工模式，如班級(jí)墻面文化、藝術(shù)節(jié)、特色活動(dòng)等納入包干分工，由核心成員根據(jù)自己的興趣愛好選擇承擔(dān)。

三是學(xué)業(yè)管理牽手制分工模式，我校主要學(xué)科教師對(duì)學(xué)業(yè)牽手已成為不自覺。本學(xué)期，技能學(xué)科教師的學(xué)業(yè)牽手對(duì)于學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)起到了積極作用，并初現(xiàn)成效，如藝術(shù)節(jié)、童謠節(jié)中小報(bào)制作、才藝選拔等比賽中，有藝術(shù)教師牽手的學(xué)生所呈現(xiàn)的表演、作品明顯優(yōu)于其他同學(xué)。下一階段，我們將努力讓這一現(xiàn)象如學(xué)科教師牽手一般，成為一種不自覺。

四是重大活動(dòng)協(xié)作制分工模式，如最近的藝術(shù)節(jié)，試點(diǎn)年級(jí)從節(jié)目策劃、排練、化妝凳各環(huán)節(jié)都有核心成員的全力協(xié)作，作為原班主任的現(xiàn)組長(zhǎng)較非試點(diǎn)年級(jí)班主任輕松了許多。

五是診斷反饋全員制分工模式，指以“日碰頭”、“周例會(huì)”、“月診斷”三種形式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生定期交流、家長(zhǎng)與學(xué)生定期溝通、教師與家長(zhǎng)定期研討、委員會(huì)成員定期進(jìn)行工作診斷。小組核心成員每天進(jìn)行至少一次工作交流，及時(shí)解決遇到的問題。每周（或兩周）召開一次例會(huì)，可以要求部分重要成員參加，對(duì)本周工作進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)下周工作進(jìn)行布置、安排。每月召開一次月診斷會(huì)議，全體教育委員會(huì)成員（學(xué)生代表除外）參加，對(duì)班級(jí)一個(gè)月的工作進(jìn)行全面分析總結(jié)，特別是對(duì)班級(jí)部分學(xué)生個(gè)體進(jìn)行全面分析診斷，找出問題所在，提出解決方案。

思考二：影響小組活力的決定因素——核心成員的育人意識(shí)

解決原有班主任制度突出矛盾在于以全員育人分擔(dān)繁瑣事務(wù)、緩解身心壓力。我校將核心成員的意識(shí)轉(zhuǎn)變作為實(shí)現(xiàn)全員育人的關(guān)鍵，嘗試逐步實(shí)現(xiàn)。

實(shí)踐二：

1.培訓(xùn)。

（1）培訓(xùn)“組長(zhǎng)”，提升凝聚力。

“陽光教育”小組，介于正式與非正式之間的小團(tuán)隊(duì)，僅靠行政命令，是難以發(fā)揮其真正作用的。因此，作為組長(zhǎng)的凝聚力幾乎關(guān)系著”陽光教育”小組的作戰(zhàn)能力。于是，我校把培訓(xùn)重點(diǎn)放在“組長(zhǎng)魅力”上，以提高組長(zhǎng)的工作能力、完善組長(zhǎng)人格魅力。

（2）培訓(xùn)“核心成員”，提升突破力。

一直以來，受“班主任”制的負(fù)面影響，核心成員的育人意識(shí)薄弱，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的努力，雖已經(jīng)獲得了一定改觀，但其主動(dòng)性和自覺性仍舊有待激發(fā)，工作能力和工作技巧仍舊需要培養(yǎng)和傳授。因此，我校把培訓(xùn)的重點(diǎn)放在核心成員工作激情的喚醒和育人藝術(shù)的培養(yǎng)上。

（3）培訓(xùn)“學(xué)生代表”，提升自主性。

把培訓(xùn)的目光放在學(xué)生志愿者的培訓(xùn)上，教給學(xué)生一些服務(wù)于班級(jí)、服務(wù)于同學(xué)的切實(shí)可行的方法，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，鍛煉學(xué)生多方面的能力，這是我校的又一成功嘗試。

2.小課題——“特色文化月”創(chuàng)新模式的構(gòu)建。

為強(qiáng)化核心成員的育人意識(shí)，發(fā)揮他們的學(xué)科之長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，形成班級(jí)文化的特色，學(xué)校將這一工作作為班級(jí)管理體制改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)來攻破，成立攻關(guān)項(xiàng)目組，在五年級(jí)試點(diǎn)，商討、策劃并組織推進(jìn)了“班級(jí)特色文化月”主體教育活動(dòng)。如《音樂相隨，鋪就幸福人生路》《走進(jìn)音樂殿堂，感受七彩人生》《擁抱自然——手工制作》《數(shù)字游戲，快樂思維》《我健康，我健康，我快樂》。

3.分享。

為強(qiáng)化核心成員的育人意識(shí)，借助學(xué)校德育特色平臺(tái)“幸福的支點(diǎn)”教育沙龍活動(dòng)，以“我和孩子們的故事”為話題，組織核心成員對(duì)自己參與班級(jí)教育管理工作的點(diǎn)滴進(jìn)行案例撰寫和“說故事”現(xiàn)場(chǎng)分享活動(dòng)。在分享中明確角色、積累經(jīng)驗(yàn)、感受幸福。同時(shí)評(píng)選優(yōu)秀案例為下學(xué)期的全面推廣做準(zhǔn)備。

思考三：影響教育效益的重要因素——家長(zhǎng)資源的有效整合

“x”中的重要組成是家長(zhǎng)，這一教育資源的巧妙運(yùn)用對(duì)教育效益的提升，師生活力的激發(fā)有著重要作用。

實(shí)踐三：

1.創(chuàng)新開展“家長(zhǎng)資源進(jìn)課堂”活動(dòng)，在資源開發(fā)與運(yùn)用等方面形成一定的經(jīng)驗(yàn)。

“x”中的重要組成是家長(zhǎng)，這一教育資源的巧妙運(yùn)用對(duì)教育效益的提高，師生活力的激發(fā)有著重要的作用。對(duì)于這一研究，我們先在一個(gè)年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，尋求家長(zhǎng)資源運(yùn)用的實(shí)踐研究，對(duì)小組內(nèi)家長(zhǎng)成員的選定、分工等進(jìn)行了研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。以QQ、校信通、家長(zhǎng)會(huì)、問卷等形式實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)、統(tǒng)一思想、鋪墊意識(shí)、全力合作。另外，我們對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)課堂進(jìn)行了大膽嘗試，邀請(qǐng)有一技之長(zhǎng)的家長(zhǎng)代表走進(jìn)課堂，豐富活動(dòng)內(nèi)容，以新鮮的、多元的元素帶給學(xué)生全新的課堂，努力豐富并形成特色“陽光娃”大課堂的課程資源。這一嘗試中，很多家長(zhǎng)把家政、冷僻的專長(zhǎng)等帶給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一定的經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，我們將成功做法推廣到各個(gè)年級(jí)、各個(gè)班級(jí)，以尋求更積極有效的方法。

2.嘗試開展“陽光你我他”家校沙龍活動(dòng)，在討論中整合家校教育資源，分享教育經(jīng)驗(yàn)，攻克教育難題。

本學(xué)期，我們?cè)僮鲊L試，在三年級(jí)進(jìn)行“陽光你我他”家校沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表在全體家長(zhǎng)中廣泛征集教育最棘手的問題，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行規(guī)整，組織全體家長(zhǎng)在沙龍活動(dòng)中共商對(duì)策，相互學(xué)習(xí)、分享成功的家教經(jīng)驗(yàn)。這一活動(dòng)為家校溝通與提高家長(zhǎng)教育能力等方面發(fā)揮了積極的作用。隨著經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我們將繼續(xù)在全校范圍內(nèi)推廣。

3.暢通“組長(zhǎng)成員我來評(píng)”家長(zhǎng)評(píng)價(jià)渠道，加強(qiáng)對(duì)小組教師成員的管理與評(píng)價(jià)。

上學(xué)期開始，我們以促進(jìn)班教成員管理能力為目的，開展“組長(zhǎng)成員我來評(píng)”活動(dòng)，以校信通的形式向家長(zhǎng)公布分管校長(zhǎng)、督導(dǎo)的電話，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到教師評(píng)價(jià)中。對(duì)于家長(zhǎng)反映的情況，學(xué)校都會(huì)積極展開調(diào)查，在第一時(shí)間里調(diào)查結(jié)果與應(yīng)對(duì)措施反饋給家長(zhǎng)。這一家長(zhǎng)評(píng)價(jià)渠道的暢通，發(fā)揮了家長(zhǎng)監(jiān)督作用，加強(qiáng)了對(duì)班教小組教師成員的管理與評(píng)價(jià)，促進(jìn)了教師參與管理的能力的提高。

“陽光教育小組”代替班主任后對(duì)于全員育人、調(diào)整分工、壓力分解、資源整合、陽光教師等發(fā)揮了積極作用，對(duì)“全人教育”有不可或缺的推動(dòng)作用。這一班級(jí)管理模式正悄無聲息地改變著我校近十年班主任隊(duì)伍沒有新鮮血液補(bǔ)充的“經(jīng)驗(yàn)化運(yùn)作”帶來的“一潭死水”現(xiàn)狀，改變著我校班主任隊(duì)伍在繁瑣、高強(qiáng)度、高壓力、高情感付出工作中出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，讓來自于學(xué)科教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等的教育資源的整合得到制度的保障，讓“多元”“靈動(dòng)”沖擊著“單一”“凝滯”?；谶@些可喜的變化，我將繼續(xù)帶著老師們奮斗在這充滿希望的沃土上。