戚金澎

【摘要】二輪復(fù)習(xí)是高考備考的關(guān)鍵期。通過研究學(xué)生的典型問題，真正掌握學(xué)情，精準(zhǔn)備課是高效復(fù)習(xí)課的前提。高效的物理二輪復(fù)習(xí)課堂是以學(xué)生思維活動(dòng)為主要內(nèi)容的課堂，是學(xué)生參與度高、積極性活躍的課堂。通過二輪復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)化，物理情景形成模型化，讓學(xué)生科學(xué)思維和關(guān)鍵能力得到提升。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理;典型問題;二輪復(fù)習(xí);高效課堂

經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)基本的物理概念、物理規(guī)律有一定的理解，但是學(xué)生的物理知識(shí)還是比較碎片化，缺乏知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。二輪復(fù)習(xí)起到承上啟下的作用，首先是對(duì)一輪復(fù)習(xí)的一個(gè)鞏固，再者是對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的提高。以小專題的形式進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵期。

一、以學(xué)生問題為導(dǎo)向，精準(zhǔn)制定二輪小專題

二輪復(fù)習(xí)不是一輪復(fù)習(xí)的重復(fù)，而是在于精準(zhǔn)解決學(xué)生存在的問題，哪里存在問題，哪里才需要設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)專題。專題的設(shè)計(jì)很重要。脫離學(xué)生問題的復(fù)習(xí)課堂是低效的課堂。高效的課堂應(yīng)該以學(xué)生的問題為導(dǎo)向。在確立二輪復(fù)習(xí)專題前，教師應(yīng)該研究學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)上存在的共性的、典型的問題。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”是指學(xué)生現(xiàn)在具有的水平，即學(xué)生單獨(dú)練習(xí)或考試時(shí)能寫對(duì)的題目;另一種是學(xué)生潛在的可以發(fā)展的水平。兩者之間的差異就是學(xué)生的學(xué)習(xí)上的最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師就要找到“學(xué)生跳一跳，能夠得著”的小專題。教師應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)落在最近發(fā)展區(qū)，挑選學(xué)生上課能聽懂大部分，但是自己做錯(cuò)了的題目。教學(xué)過程就像給學(xué)生創(chuàng)造爬升的臺(tái)階，太高的高度學(xué)生無法跨越。教師要發(fā)現(xiàn)問題，然后幫助學(xué)生制造學(xué)生能夠跨越的臺(tái)階，鼓勵(lì)學(xué)生邁出腳步，邁上臺(tái)階，然后再邁上更高一級(jí)的臺(tái)階，直到到達(dá)新的高度。

教師根據(jù)測(cè)試的成績(jī)，精準(zhǔn)找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。對(duì)于選擇題類型，得分率在百分之五十到百分之六十的題目是大多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題選擇得分率在百分之四十左右的題目較為合適。這些問題需要學(xué)生在課堂上深入思考，需要學(xué)生動(dòng)手計(jì)算，需要學(xué)生把思考過程形成文字過程。而且，學(xué)生也能夠在教師的引領(lǐng)下，解決這些問題。

小專題的課時(shí)不在于多、知識(shí)點(diǎn)不在于廣，而是在于精、在于準(zhǔn)。以學(xué)生的問題出發(fā)，設(shè)計(jì)2-3課時(shí)的小專題。專題設(shè)計(jì)的課時(shí)內(nèi)容太多太廣泛，學(xué)習(xí)的深度反而較淺。針對(duì)學(xué)生的典型問題，教師一針見血地指出問題，學(xué)生能深入思考和理解，突破重難點(diǎn)，這樣的課堂才是高效的課堂。

二、建立以學(xué)生為主體的高效復(fù)習(xí)課堂模式

物理二輪復(fù)習(xí)課堂要突出學(xué)生的主體地位。教師引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)，進(jìn)而自我分析探究，歸納總結(jié)等，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。把物理知識(shí)和生活情境、現(xiàn)代科技結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決物理問題的能力。而在實(shí)際教學(xué)中存在的問題是，很多教師一上課就把專題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)拋出來，讓學(xué)生記憶，或者熟悉知識(shí)網(wǎng)。這種課堂模式是不可取的。

高中物理二輪復(fù)習(xí)課上建立“測(cè)試—展示—更正—探究—小結(jié)”的課堂模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與度，幫助學(xué)生把專題知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的加工。教師在課堂上先準(zhǔn)備好相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，并且要求把答案寫下來。通過讓學(xué)生測(cè)試，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，把學(xué)生的問題再次呈現(xiàn)出來。然后，展示學(xué)生的作答情況。教師在課堂上找出幾個(gè)有代表性的同學(xué)的答案，通過投影等手段，把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)都展示在屏幕上。下一步就是讓教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更正，也可以找學(xué)生當(dāng)“小老師”，進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)問題并指出錯(cuò)誤的地方。讓所有的同學(xué)都可以自究，看看自己是否也存在同樣的問題。接下來是探究環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的歸因。探究錯(cuò)誤的內(nèi)在原因，是作答不規(guī)范，還是知識(shí)不扎實(shí)，或者是知識(shí)運(yùn)用不熟練，還可能是審題能力、計(jì)算能力不過關(guān)。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生思考該如何避免犯這類型錯(cuò)誤，在后段該如何復(fù)習(xí)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過小專題把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出來，尋找概念間的相互點(diǎn)，總結(jié)物理規(guī)律的相同點(diǎn)，找到內(nèi)在的聯(lián)系。這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)通過測(cè)試、分析、更正、探究等活動(dòng)，對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用已經(jīng)有一個(gè)過程，通過變式與拓展，把相同或者相似的物理情景進(jìn)行分類，以知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，畫出知識(shí)網(wǎng)，把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，做到從點(diǎn)到面，上升到整體的把握。

三、注重物理思維與能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立物理模型

物理課堂就是通過研究學(xué)生的典型問題，鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析與探究，形成科學(xué)思維，進(jìn)一步發(fā)展關(guān)鍵能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀是解決問題的開始，沒有好的閱讀能力，學(xué)生經(jīng)常審題不清，或漏掉關(guān)鍵條件，或沒按要求作答。通過閱讀，提取題目的關(guān)鍵文字和有效信息，明確已知條件和要求解的條件，挖掘隱含信息和排除干擾信息，才可以解決物理問題。數(shù)理結(jié)合能力包含了理性的推理、分析、歸納問題，得出結(jié)論。提高了數(shù)理結(jié)合能力能夠舉一反三，融會(huì)貫通，更好解決問題。

固化物理模型的建模是二輪復(fù)習(xí)的重中之重。物理模型不等同于題型，物理模型是通過情景化的物理問題，把物理知識(shí)抽離出來，轉(zhuǎn)化為非情景化的物理問題。這個(gè)過程要求學(xué)生理解物理情景，通過變式訓(xùn)練，找到情景中物理知識(shí)的共通點(diǎn)與不同點(diǎn)，通過分析歸納的思維方法，把物理知識(shí)、物理規(guī)律剝離出來，轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟蔚奈锢碇R(shí)關(guān)系。在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，分析各種物理情景，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的角度，不同的方法去解決問題。引導(dǎo)學(xué)生思考問題的共性，增強(qiáng)學(xué)生的思維的創(chuàng)造性。注重歸納和演繹能力，分析物理情景背后的物理問題，思考問題的深層次聯(lián)系，然后通過數(shù)學(xué)能力，建立數(shù)理模型。

參考文獻(xiàn)：

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