陳愛君

摘 要：采用比較法對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，能夠明確知識(shí)塊之間的聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效率。從橫向比較，多向認(rèn)識(shí)；縱向比較，明辨異同；類似比較，強(qiáng)化突破；綜合比較，融會(huì)貫通等方面研究多元比較有效開展二輪生物復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中；生物；二輪復(fù)習(xí)；多元；比較法

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0071-01

高中生物中有許多相似的知識(shí)，清晰分辨這些知識(shí)是學(xué)生在理科綜合考試中的一個(gè)難題，也是每個(gè)高中生物教師面臨的難題。因此，在生物二輪復(fù)習(xí)中，教師可以對(duì)相似知識(shí)系統(tǒng)分類并加以多元比較，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深記憶，提高能力。

一、橫向比較，多向認(rèn)識(shí)

高中生物概念、定義、現(xiàn)象多且雜，這就要求學(xué)生在平時(shí)多理解、多記憶。在實(shí)際教學(xué)中，高中生物教師要采用一定的方法，讓學(xué)生更好地理解并記憶知識(shí)點(diǎn)。橫向比較是一種好辦法，通過橫向比較可以使學(xué)生更好地分辨易混淆的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以多角度地認(rèn)識(shí)、了解、記憶所學(xué)知識(shí)。比如，在復(fù)習(xí)“遺傳信息的攜帶者——核酸”時(shí)，采用橫向比較的方法，首先要求學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)自行列表比較DNA和RNA的異同。在比較完后，共同就基本單位、組成成分、種類以及兩者在細(xì)胞中的分布、實(shí)驗(yàn)所用染色劑和染色現(xiàn)象幾方面，列表比較總結(jié)DNA和RNA的不同點(diǎn)，然后，再次對(duì)元素組成、空間結(jié)構(gòu)、化學(xué)組成三方面列表比較總結(jié)兩者的共同點(diǎn)。比較完兩者區(qū)別后，和學(xué)生一起比較有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物和病毒在核苷酸、堿基、核糖種類這三方面的區(qū)別。通過橫向列表比較的方法，學(xué)生不僅在課堂上非常活躍，也清楚地理解記憶了DNA與RNA的異同、有無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物在組成和遺傳性質(zhì)方面的不同。

二、縱向比較，明辨異同

高中生物的一些知識(shí)具有相似的特點(diǎn)，并且這些知識(shí)不存在對(duì)立性。因此，在教學(xué)過程中教師可以將這些相似的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，在復(fù)習(xí)時(shí)巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)思考，從而加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。比如，在復(fù)習(xí)“呼吸作用”時(shí)，為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，同時(shí)使學(xué)生能夠更加清晰地記憶知識(shí)點(diǎn)，可以將植物的呼吸作用和動(dòng)物的呼吸作用結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深記憶。要求學(xué)生將植物的有氧呼吸和無氧呼吸分別對(duì)應(yīng)動(dòng)物的有氧呼吸及無氧呼吸，分析光合作用和呼吸作用的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物、物質(zhì)變化與能量變化、氣體的進(jìn)出以及涉及的反應(yīng)方程式，并將這些知識(shí)清晰明了地整理到筆記本上面。在整理的過程中，可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于能量變化知識(shí)有一些模糊認(rèn)識(shí)。于是，針對(duì)這一部分知識(shí)，從反應(yīng)的整個(gè)過程入手詳細(xì)地進(jìn)行講解。學(xué)生根據(jù)要求整理完這一部分的內(nèi)容后，紛紛表示對(duì)于呼吸作用的認(rèn)識(shí)更加清晰。對(duì)于這類沒有對(duì)立性卻很相似的知識(shí)，教師要善于總結(jié)，并且在為學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)的過程中，要以學(xué)生的思維為主導(dǎo)，跟著學(xué)生的思路走，找到他們的認(rèn)知誤區(qū)并對(duì)癥下藥，使二輪復(fù)習(xí)能夠高效進(jìn)行。

三、類似比較，強(qiáng)化突破

進(jìn)入高中生物二輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生便要對(duì)知識(shí)系統(tǒng)規(guī)劃、比較梳理，達(dá)到強(qiáng)化突破的目的。而類似比較法，將會(huì)給學(xué)生二輪復(fù)習(xí)帶來很大便利。在實(shí)際教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)使用類似比較方法，將存在一定聯(lián)系和區(qū)別的知識(shí)歸納總結(jié)在一起講解，讓學(xué)生能夠由此及彼、觸類旁通，使易混淆知識(shí)清晰、難記憶知識(shí)容易。比如，在復(fù)習(xí)“染色體變異”時(shí)，因染色體結(jié)構(gòu)變異的缺失、增添、移位、倒位與基因突變的概念相類似，可以要求學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)變異類型自主討論和比較。一番討論比較后，學(xué)生表示：這兩者字面意思看似相同，但它們有本質(zhì)的區(qū)別，基因突變是染色體上的每一位點(diǎn)上基因的改變，而染色體變異則是某一小段增加、減少或變換位置。這樣的學(xué)習(xí)方法，有效強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握能力，學(xué)習(xí)技巧也得到突破。針對(duì)種類繁多但各有區(qū)別的相似知識(shí)，采用類似比較的方法清晰地了解這些知識(shí)的中心意思并加以比較，能幫助學(xué)生更好地理解。

四、綜合比較，融會(huì)貫通

在對(duì)個(gè)別知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)之后，教師需要做的就是對(duì)復(fù)習(xí)過的知識(shí)塊進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中的所有知識(shí)進(jìn)行排列組合。這個(gè)過程是知識(shí)系統(tǒng)化的過程，也是能夠整體提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。在對(duì)知識(shí)的綜合比較中，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，形成屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“遺傳與進(jìn)化”時(shí)，要求學(xué)生分小組將第五章、第六章整合起來復(fù)習(xí)，并學(xué)著用表格形式表現(xiàn)出來。學(xué)生討論完后，就各種育種方法的原理、方法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及實(shí)例在黑板上列表，教師則要求學(xué)生自己思考填寫。填寫完育種方式的不同之后，問學(xué)生觀察表格能夠發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生們回答：“雜交育種和基因工程的原理都是基因重組，單倍體育種和多倍體育種的原理都是染色體變異?！被卮鹜旰?，要求學(xué)生回憶變異類型方面的知識(shí)。這樣綜合比較的方式，能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)結(jié)合起來。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，采用比較法對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，能夠明確知識(shí)塊之間的聯(lián)系，并且將這些知識(shí)整合起來，從而靈活地運(yùn)用知識(shí)應(yīng)對(duì)高考。因此，在高中生物二輪復(fù)習(xí)時(shí)一定要注重知識(shí)的整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，能夠形成完整的知識(shí)體系，從而達(dá)到二輪復(fù)習(xí)的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

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