毛文暢

摘要：最近這幾年來，我們國家在教育領(lǐng)域當(dāng)中做出了很多改革和創(chuàng)新，這樣做最主要的目的就是為了給學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生朝著更好的成長，全面的發(fā)展下去。高中地理這門學(xué)科對于很多學(xué)生來講都非常的重要，在開展教學(xué)活動的時(shí)候，為了能夠充分的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，突出學(xué)生的主體地位，老師必須要構(gòu)建一個(gè)高效的學(xué)習(xí)課堂，在講課的時(shí)候采用更多先進(jìn)的教學(xué)方法，帶給學(xué)生更多不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中地理;有效課堂;教學(xué)研究

隨著新課改的不斷深入，老師在開展教學(xué)活動的時(shí)候，一定要注意充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在課堂當(dāng)中需要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不斷的給地理課堂增添新的動力和生機(jī)。在講課的時(shí)候，老師需要注意加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，在具體講課的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異采取不一樣的教學(xué)模式，老師需要尊重學(xué)生的主體地位，在課堂當(dāng)中給學(xué)生留出更多的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從學(xué)生發(fā)展的角度來構(gòu)建高校的地理課堂，這樣才能夠保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

1創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

一般情況下，高中地理知識所涉及的內(nèi)容比較廣泛，不管是知識結(jié)構(gòu)還是模板設(shè)計(jì)都比初中地理知識要難了很多，不管是概念還是定義等，相關(guān)內(nèi)容都比之前又上了一個(gè)層次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可能會覺得非常的枯燥和抽象，如果老師能夠借助情景創(chuàng)設(shè)來導(dǎo)入新課，那么能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能夠用更好的狀態(tài)融入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，在創(chuàng)設(shè)情境的過程當(dāng)中，一定要注意聯(lián)系學(xué)生的日常生活或者是以前的知識，這樣能夠幫助學(xué)生更好的探究新的知識。一般情況下在高中地理教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)情境的方法也有很多老師可以采用信息技術(shù)或者是實(shí)物等等。

就比如說老師在給學(xué)生講常見的天氣系統(tǒng)這部分內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以以常見的自然災(zāi)害或者是與天氣預(yù)報(bào)相關(guān)的視頻導(dǎo)入，學(xué)生仔細(xì)觀察并且向?qū)W生提出問題，就比如說可以向?qū)W生提問各種天氣現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，什么就是氣旋或者是反氣旋等等，這些可以更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生既能復(fù)習(xí)原有的知識，也能夠更好的融入本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。又比如老師在給學(xué)生講世界洋流分布規(guī)律這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以引導(dǎo)班上的學(xué)生繪制出全球氣壓帶的分布圖，進(jìn)一步的引出課題，在封面系統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，老師也可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生動態(tài)演示教材當(dāng)中的插圖，然后讓學(xué)生進(jìn)一步的觀察，這樣學(xué)生能夠更好的理解冷鋒和暖鋒封面傾斜于冷氣團(tuán)一邊的具體原因。

2問題引導(dǎo)，促進(jìn)知識構(gòu)建

在課堂教學(xué)過程當(dāng)中老師需要注意多和學(xué)生進(jìn)行交流，一個(gè)良好的師生互動能夠更好的鞏固學(xué)生的知識，在整個(gè)過程當(dāng)中，老師需要借助教材和教學(xué)大綱，制定出一定的教學(xué)計(jì)劃，在計(jì)劃實(shí)施的過程當(dāng)中組織班上的學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，老師需要注意引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生主動地進(jìn)行知識構(gòu)建，在整個(gè)過程當(dāng)中要充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能再像以前那樣只是被動的接受老師所傳授的知識，需要讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，這樣對于知識的理解才會更加全面。在師生互動的過程當(dāng)中，可以借助問題討論這種交流方式，這也是有效的一種交流方式，用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，老師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)出有層次的問題，也可以借助問題讓學(xué)生在小組內(nèi)和他人進(jìn)行交流，這樣能夠更好的激發(fā)學(xué)生的參與興趣，和他人交流的過程當(dāng)中，也能夠從不同的視覺理解知識分析問題，進(jìn)一步的拓展學(xué)生的思維能力。一般情況下在討論完成之后，老師必須要挑選相關(guān)的代表進(jìn)行展示之后進(jìn)行總結(jié)，這樣能夠更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的構(gòu)建和完善。就比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)這部分內(nèi)容的時(shí)候，老師講課的時(shí)候可以給學(xué)生展示地殼當(dāng)中主要元素含量的分布圖，讓學(xué)生充分的了解相關(guān)元素于地殼當(dāng)中的含量，提出相應(yīng)的問題，可以更好的抓住學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，老師需要注意從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，不管是目標(biāo)還是過程，又或者是練習(xí)，都需要進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。就比如說在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的這個(gè)階段，需要根據(jù)學(xué)生的差異用不同的目標(biāo)去要求學(xué)生，就比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)自然自然與人類活動這部分內(nèi)容的時(shí)候，如果基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，老師就需要讓學(xué)生充分的了解自然資源的概念分類以及相關(guān)的屬性，如果接觸比較突出的學(xué)生，那么就需要讓學(xué)生掌握世界能源生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化，了解不同的發(fā)展階段，自然資源對于人們活動所帶來的一些影響。老師需要充分的了解學(xué)生的個(gè)性差異，對待不同基礎(chǔ)的學(xué)生要用不一樣的要求，秉著循序漸進(jìn)的原則，這樣才能夠更好的促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

4結(jié)束語

新課改的引導(dǎo)之下，地理老師需要充分的改變自己的教學(xué)模式，在課堂當(dāng)中留給學(xué)生更多思考和發(fā)揮的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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