王燕

神話故事是民間文學的一種，主要表現(xiàn)了古代人民對自然的斗爭和對理想的追求，它也是古代人民的一種精神寄托。四年級上冊第四單元是神話故事單元，編者編神話故事入教材旨在幫助學生了解神話這一文體特征，激發(fā)學生閱讀神話的興趣，提升學生的閱讀素養(yǎng)。那么，在教學中，教師如何引領學生學習神話故事呢？筆者認為，應緊扣教材，揣摩編者意圖，引導學生進行扎實的語言訓練，以豐富學生的想象力，凸顯出神話故事類文本的教學價值。

一、觀照語文要素，了解故事內(nèi)容

語文要素是教師引領學生閱讀的風向標，在課堂教學中占據(jù)著重要位置。教材四年級上冊第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內(nèi)容”。在這個神話故事單元的教學中，教師緊扣語文要素展開教學，可以幫助學生更好地把握單元閱讀重點，促進學生對神話故事特征的把握，提升神話故事教學質(zhì)量。

如教學《普羅米修斯》（四年級上冊）一課，教師可以讓學生先閱讀課文，再想想主人公是誰，說說這篇神話故事的起因、經(jīng)過和結果。經(jīng)過對文本語言的提煉與概括，學生們對故事內(nèi)容進行梳理，提煉總結出故事發(fā)生的起因是“看到人間黑暗，普羅米修斯取火造?！?，經(jīng)過是“普羅米修斯盜取火種之后引起宙斯發(fā)怒，被鎖在高加索山的懸崖上，經(jīng)受著風吹雨淋，鷹啄肝臟”，最后被大力士赫拉克勒斯所救，獲得了自由。當厘清故事的起因、經(jīng)過和結果之后，學生們對神話故事的把握也就更加完整而具體了。這樣教學，不僅落實了語文要素，而且還提升了學生對文本故事的整體把握能力。在本單元其他神話故事的教學中，教師也要注重語文要素在課堂教學中的落實，以凸顯單元閱讀重點，為學生整體閱讀能力的提升奠定基礎。

對于神話故事教學來說，引導學生把握故事的主要內(nèi)容是重要的教學環(huán)節(jié)。在神話故事教學中，教師幫助學生厘清故事脈絡，引領學生概括課文的主要內(nèi)容，可以促進學生對神話故事的理解與把握，提升學生的概括能力。

二、緊扣關鍵詞句，感受人物形象

選入教材中的神話故事，人物形象鮮明，給讀者留下了深刻的印象。教師緊扣關鍵詞句引領學生感受體會，可以促進學生對人物形象的深刻感悟，走近神話故事中的人物，并使學生從中受到神話中人物形象的感染與熏陶，幫助學生建構起有意義的神話閱讀之旅。

仍以《普羅米修斯》這篇神話故事為例，在學生初讀課文之后，教師可以讓學生自由讀課文，并畫出文本中讓自己感動的詞句進行交流，以幫助學生更好地感受人物形象的特點。在學習交流活動中，有學生從普羅米修斯甘于冒著危險從天上“盜”取火種中感受到了普羅米修斯對老百姓的關心，有學生說自己從“火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上……盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”這些句子中感受到了普羅米修斯堅強不屈的性格。有學生從鷲鷹對普羅米修斯的啄食中感受到了普羅米修斯為老百姓所承受的痛苦。就這樣，緊扣關鍵詞句引導學生品析人物形象，可以使學生對普羅米修斯這個人物形象的感受更加深刻。

在神話故事的教學中，教師抓住文中的關鍵詞句引領學生感受人物形象，教給了學生學習神話故事的基本方法，讓學生得言、得意、得法。教師引導學生品析感悟神話故事中人物形象，促進了學生對神話中人物形象特點的深刻認知，起到了顯著的教學效果。

三、大膽想象補白，感受想象神奇

“神奇”是神話的主要特征，這種神奇性主要是通過大膽的想象表現(xiàn)出來的，“感受神話中神奇的想象”是神話閱讀單元中另一重要的語文要素。在神話教學中，教師為學生創(chuàng)設出恰當?shù)那榫?，緊扣文本的留白處啟發(fā)學生大膽想象，不僅可以培養(yǎng)學生的畫面感，讓學生感受到神話神奇的特點，還可以讓學生對神話的閱讀充滿無限的樂趣。

如《盤古開天地》（四年級上冊）一課，教師讓學生默讀課文，說說哪些地方讓自己感到非常神奇，并進行學習交流活動。有學生說自己感到神奇的地方是巨人拿起斧頭朝身邊的黑暗劈過去，就形成了天地。有學生說自己感到神奇的地方是盤古倒下去之后，他的身體發(fā)生了巨大的變化，他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云等。當學生說到“他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……”的時候，教師引導學生就省略號展開想象，想象一下盤古的身體還會變成什么。在學生的想象中，盤古的身體化成了世間的萬物。在想象中創(chuàng)造出了美麗的世界，也正是因為這神奇的想象，才讓學生的眼前浮現(xiàn)出了一幅美麗鮮活的畫面。在學生的想象補白中，課堂教學也會更加精彩，促進了學生語言表達能力的提升，凸顯了神話文本的教學魅力。

神奇的想象是神話鮮明的特點。在神話教學中，教師讓學生交流讓自己感到神奇的地方，并且引導學生就文本的空白處展開想象說話訓練，可以豐富學生的想象力，讓學生從中感受到盤古的犧牲精神，培養(yǎng)學生的畫面感，讓學生體驗到閱讀神話時大膽想象給自己帶來的無限樂趣。

四、鼓勵學生講述，再現(xiàn)神話情境

神話故事是學生喜歡的一種文學體裁，聽故事、講故事是學生喜聞樂見的一種學習形式。在神話教學中，教師為學生搭建適切的支架，幫助學生厘清故事情節(jié)，品析重點詞句，可以降低學生的復述難度，再現(xiàn)神話情境，讓學生在講述神話的過程中感受到神話故事的無限魅力。

在四年級上冊第四單元神話故事單元的課后練習和導讀提示中，每篇故事都提出了讓學生把故事講一講之類的要求，如在《普羅米修斯》課后習題中提出了讓學生按照事情的起因、經(jīng)過、結果的順序把故事講一講的要求。教學時教師可以讓學生先厘清事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結果，再把故事生動完整地講述下來。在《精衛(wèi)填?！芬徽n的課后習題中提出了讓學生用自己的話把故事講一講的要求，教師可以讓學生先結合課文注釋理解課文內(nèi)容，在講述故事的時候把文本語言還原成自己的語言，也可適當增刪一些故事情節(jié)，以使學生可以真正把神話故事神奇的特點講出來。可見，讓學生學會講述神話故事在神話教學中占據(jù)著重要地位。教學時，教師可以讓學生按照課文要求，為學生搭建適切的講述支架，以降低學生講述故事的難度，把編者的教學意圖落到實處。

在神話故事教學中，教師引導學生講述故事的過程其實也是對文本形象化與趣味化的過程。學生講述故事，不僅對神話故事產(chǎn)生了更多的了解，而且還有了充足的言語實踐的機會，能更好地感悟人物形象，體會神話特點，提升自己的言語表達能力。

五、引導拓展閱讀，豐富神話內(nèi)涵

閱讀神話故事可以有效激發(fā)學生課外閱讀的興趣。在神話故事單元教學中，教師以神話文本為媒介，為學生打通通往課外閱讀的橋梁，可以拓寬學生的學習空間，延伸語文課堂，讓學生在課外閱讀中享受到快樂。

四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”中“世界是如何起源的？”“人類是怎樣產(chǎn)生的？”“神和英雄是怎樣生活的？”……這些問題自古以來都讓人類有著莫大的興趣與好奇心。在學生學完本單元課文之后，教師可以讓學生說說自己對世間萬物感到好奇的地方，想知道哪些事物的由來，然后鼓勵學生找一些關于世界各地的神話故事來閱讀，鼓勵學生就自己閱讀的神話故事進行交流，可以幫助學生打開神話閱讀的大門，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)更多神話的奧秘，帶領學生踏上神話閱讀之旅，豐富學生的認知，讓學生在更為廣闊的閱讀空間里體會神話閱讀的奧秘。

教材編排神話閱讀單元的目的主要是起到引子的作用，其目的是讓學生對神話的基本特征有一定的了解，由一篇學會一類，并鼓勵學生由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀。在神話閱讀單元教學中，教師要注重對學生閱讀神話興趣的激發(fā)，從而使學生領略到閱讀神話的無窮魅力。

在神話故事單元教學中，教師要遵循神話的文體特征，引導學生在閱讀中感受神話神奇的特點與豐富的形象，并注重讓學生講神話與讀神話故事的教學，以幫助學生更好地把握神話故事內(nèi)容，凸顯神話故事的教學價值。

（作者單位：江蘇常州市覓渡橋小學）

責任編輯 張 艷