張玲玲

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的人文精神。如何讓學(xué)生在古詩詞閱讀中積累語言、陶冶情趣，并通過學(xué)習(xí)領(lǐng)略古詩詞的意蘊(yùn)？筆者結(jié)合多年古詩詞的教學(xué)實(shí)踐，以六年級下冊《采薇（節(jié)選）》的教學(xué)為例，談?wù)劰旁娫~教學(xué)的指導(dǎo)方法。

一、整體感知，把握古詩詞閱讀內(nèi)涵

古詩詞的教學(xué)，可從整篇入手，了解詩人所處的時代背景，理解詩人要表達(dá)的情感，進(jìn)而加深對古詩詞的理解。

如在教學(xué)《采薇（節(jié)選）》時，就可以從詩的特點(diǎn)入手。這首詩字面上有三處對比：時間上“今”與“昔”對比，景物上“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，動作上“往”與“來”對比。教師相機(jī)提問：“同學(xué)們，請閉眼回憶一下，在‘楊柳依依’與‘雨雪霏霏’的畫面里，你們最喜歡什么？”并引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：“春光明媚，楊柳青青，我最喜歡 ? ? ?;銀裝素裹，白雪皚皚，我最喜歡 ? ? ??！痹趯W(xué)生述說時，教師順勢引導(dǎo)：“那么，作者的心境跟你們一樣嗎？要想走進(jìn)詩人的內(nèi)心，我們不妨先走進(jìn)那個時代吧?！本o接著出示課件，簡介作者創(chuàng)作的時代背景：西周后期，周宣王時代，北方的獫狁部落非常強(qiáng)悍，經(jīng)常入侵中原，凡所到之地都是生靈涂炭，一片狼藉。為了解除獫狁入侵，還百姓正常的生活，于是便有了對獫狁部落的戰(zhàn)爭。

由于時代久遠(yuǎn)，學(xué)生對戰(zhàn)爭概念模糊，于是教師導(dǎo)入西周時期戰(zhàn)爭圖片，并提問：你們看到了什么？能用一個詞語來概括嗎？

為了讓學(xué)生入情入境，教師用畫外音“鼓角爭鳴、刀光劍影”進(jìn)行渲染：“之后，滿地的鮮血總是一次又一次地染紅大地，累累的尸體和丟棄的戰(zhàn)車、兵器無聲地嗚咽著。一位從戰(zhàn)場上僥幸活下來的征夫，解甲退役后帶著疲憊的身軀、帶著道道傷痕，帶著對逝去戰(zhàn)友的痛苦和一顆恐懼、破碎的心，孤獨(dú)地走在大雪紛飛的途中。這一路，饑寒交迫，此時的他還能感受到一絲勝利回鄉(xiāng)的喜悅嗎？那他究竟有怎樣的心情呢？”此時，征夫悲涼的心境就容易理解了。

二、以一帶多，拓展古詩詞閱讀內(nèi)容

教材中的古詩詞多半是淺顯易懂、短小精悍的名篇，教學(xué)這些古詩詞的目的是通過“一枝紅杏”，讓學(xué)生感受古詩詞的“滿園春色”。古詩詞教學(xué)時，可以通過以一帶多的方式，不拘泥于教材，來拓展古詩詞閱讀邊界，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會鑒賞古詩詞。

1.向同一表達(dá)手法的作品拓展

如教學(xué)《采薇（節(jié)選）》時，教師提問：“家鄉(xiāng)的一草一木都值得留戀，為什么只寫依依的楊柳呢？此情此景可用一個什么詞來概括？”（依依不舍）這種依依不舍之情是通過楊柳依依表現(xiàn)出來的。柳樹隨風(fēng)飄拂，多像一雙雙手，并且柳與“留”諧音，正因?yàn)檫@樣，所以從《詩經(jīng)》開始，柳就被一代代詩人所吟唱。如《送元二使安西》中的名句：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”《楊柳枝》中的名句：“長安陌上無窮樹，唯有垂柳管別離?！薄拔粑彝?，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！边@短短的16個字影響了中國歷史上著名的風(fēng)俗：送別時，折柳相送。如《送別詩》中的名句：“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。”

2.向同篇作品拓展

在教學(xué)《采薇（節(jié)選）》時，有學(xué)生提問：“題目是采薇，為什么文中沒有一句提到采薇？”于是教師講解道：“課文呈現(xiàn)的只是《采薇》的一部分，所以題目為《采薇（節(jié)選）》，其實(shí)《采薇》整首詩中多次提到過采薇，我們來看看原文：‘采薇采薇，薇亦作止?！@是寫春天，薇菜剛剛綻出嫩綠的芽尖。‘采薇采薇，薇亦柔止。’這是寫夏天，薇菜的葉片肥嫩?！赊辈赊保币鄤傊??！@是寫秋天，薇菜的葉莖老而粗硬?！?/p>

學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解到：從春到秋，薇菜由發(fā)芽到長大再到長成的生長過程，暗示了時間的漫長和戍邊的艱辛。一年都快過去了，什么時候才能回家呢？這些心理獨(dú)白都是通過薇菜的變化反映出來的。因?yàn)橛辛苏鞣虿烧辈颂铒柖亲舆@個題材，才出現(xiàn)了《采薇》這首詩?？傊娫~都來源于生活。今天學(xué)的只是節(jié)選，原詩很長，教師自然而然地引導(dǎo)學(xué)生拓展性地去整體閱讀《采薇》。

3.向同一題材的作品拓展

如教學(xué)完《采薇（節(jié)選）》，教師可拓展其出自《詩經(jīng)》?！对娊?jīng)》又號稱《詩三百》，里面有大量的膾炙人口、流傳千古的詩句，如：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！保ǔ鲎浴遁筝纭罚瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！保ǔ鲎浴蛾P(guān)雎》）這樣的教學(xué)，沒有局限于一節(jié)課、一本書，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀古詩詞的欲望，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生今后的古詩詞閱讀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、賞讀文本，感悟古詩詞閱讀意境

“讀書百遍，而義自見”，說明要多讀才能通曉其義。如教學(xué)《采薇（節(jié)選）》時，要做到分層次朗讀，首先是要求讀準(zhǔn)字音。如：強(qiáng)調(diào)“雨（yù）雪霏霏”中的“雨”讀第四聲，在學(xué)生展示朗讀的時候，教師評價讀音的正確與否。其次是要求讀出節(jié)奏。教師范讀課文，讓學(xué)生仔細(xì)聽教師是在哪里停頓的，并指導(dǎo)學(xué)生正確地標(biāo)出節(jié)奏，并讀出節(jié)奏感來：“昔我/往矣，楊柳/依依。今我/來思，雨雪/霏霏。行道/遲遲，載渴/載饑。我心/傷悲，莫知/我哀！”同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句旁邊的注釋讀懂詩意，并交流、匯報。如根據(jù)注釋“[昔]從前，指出征時;[往]指當(dāng)初去從軍;[依依]形容柳絲輕輕隨風(fēng)搖曳的樣子”便明白了第一句“昔我往矣，楊柳依依”的意思：“從前我離開家鄉(xiāng)的時候，楊柳依依隨風(fēng)飄動?！备鶕?jù)注釋“[思]句末語氣詞，沒有實(shí)在意義;[雨雪]指下雪;[霏霏]雪下得很大的樣子”便明白了第二句“今我來思，雨雪霏霏”的意思：“現(xiàn)在我回來了，只見大雪紛紛滿天飛?！备鶕?jù)注釋“[遲遲]遲緩的樣子;[載]則，又;[莫]沒有人”便明白了第三、第四句的意思：“道路泥濘，我腳步沉重又遲緩，一路又渴又饑真是勞累。我滿心傷悲，誰能知道我的哀痛。”

為了讀出詩的意境，教師可借助吟詠的方式，通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，加之精彩的分析講解，把學(xué)生帶入詩詞的意境中，讓學(xué)生初步感悟詩詞的韻味。

為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)征夫的內(nèi)心，教師是這樣渲染的：“征夫即將奔赴戰(zhàn)場，此時心里最割舍不下的是誰？父母、妻子、兒女、朋友，依依楊柳之下，家人送別的情景又歷歷在目?！保ㄕn件出示送別畫面）教師引讀：一想到年邁的父親拉著他的手久久不肯放下時，他只能長嘆：昔我往矣，楊柳依依。一想到嬌弱的妻子低聲的哭泣，他只能哀吟：昔我往矣，楊柳依依。一想到活潑的孩子追著喊著要爹爹，他只能淚眼婆娑：昔我往矣，楊柳依依。學(xué)生通過練讀、展示讀、分組讀、齊讀“昔我往矣，楊柳依依”，從而體會到詩人的不舍之情。

為了更好地渲染雨雪霏霏的畫面，教師在學(xué)生體會到行道遲遲、載渴載饑的悲涼畫面后略加點(diǎn)撥：“不應(yīng)該呀！征夫凱旋而歸，按理來說在回鄉(xiāng)途中應(yīng)該得到的是人們夾道歡迎，可如今凱旋而歸的征夫擁有的是什么呢？”

教師引讀（出示課件）：不是（鮮花相迎），而是（雨雪霏霏）;不是（駿馬高車），而是（雨雪霏霏）;不是（美酒佳肴），而是（雨雪霏霏）;不是（黃金百兩），而是（雨雪霏霏）。“是呀，什么都沒有，只有雨雪霏霏，這讓他感覺到不僅是天冷，更重要的是心涼。作者內(nèi)心的悲涼透過景物雨雪霏霏表達(dá)出來，這種寫作手法我們通常叫作情景交融。身心疲憊的征夫，深一腳淺一腳地艱難地行走著。近了，離家鄉(xiāng)越來越近了，歸途中那熟悉的一草一木都勾起了他的思鄉(xiāng)之情。對于一個久戍邊關(guān)的征夫來說，最懷念的是家鄉(xiāng)、是親人。”拳拳赤子心，悠悠故鄉(xiāng)情，學(xué)生由此體會到，此時的故鄉(xiāng)就是征夫精神上、情感上的寄托。

學(xué)生在反復(fù)誦讀中，很快與詩人產(chǎn)生了共鳴，一種悲涼的心境、一種思鄉(xiāng)之情油然而生。

孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！睘榱颂嵘旁娫~課堂教學(xué)的有效性，教師可讓學(xué)生借助吟誦詩詞、展開想象以及整體感知來理解作者的情感，提高學(xué)生對古詩詞的賞析理解能力。

（作者單位：江西瑞昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍