徐華軍 周佳丹

現(xiàn)階段，我國的教育模式從注重學(xué)科知識的講授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材高度重視寫字教學(xué)，在編排上遵循識寫分流、多認(rèn)少寫、突出字理、由易到難等原則，為寫字教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，也為更好地提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供了有力的支持。

低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，對圖形、動(dòng)作、聲音較為敏感。在寫字教學(xué)中，教師可以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律指導(dǎo)其開展具身學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣;借助形象直觀教學(xué)法，聚類求變，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;讓學(xué)生賞析名家作品，感受漢字的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、重情趣：形象可感，趣中樂寫

核心素養(yǎng)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)伊始，培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣是前提。富有情趣、充滿生活氣息的動(dòng)態(tài)寫字教學(xué)，能喚起學(xué)生內(nèi)心的寫字熱情，為他們后續(xù)寫好字播下興趣的種子。

1.依托具身學(xué)習(xí)，直觀認(rèn)知筆畫特征

低年級學(xué)生很多時(shí)候是依賴自己的身體感覺進(jìn)行學(xué)習(xí)的。抓住身體模仿這一興趣點(diǎn)，教師就可以嘗試?yán)弥w語言開展寫字教學(xué)。

在教學(xué)“講”“許”等字時(shí)，很多學(xué)生習(xí)慣將言字旁的橫、折、提中的第二筆“折”歪向兩邊，導(dǎo)致整個(gè)字看上去是傾斜的。為了糾正這一情況，筆者請一位寫得不到位的學(xué)生上臺演示：首先側(cè)向大家，一只手伸直出去表示“橫”，提醒“橫”要直;然后扶正學(xué)生的背部，告誡該學(xué)生“折”就像自己的背，背沒挺直，導(dǎo)致“折”也歪向兩邊;最后半條腿向上翹表示“提”，提醒“提”要翹。學(xué)生經(jīng)過親身體驗(yàn)和示范，后續(xù)再寫言字旁時(shí)總能想起自己挺直的腰背，再也沒有犯過類似的書寫錯(cuò)誤。

在寫字教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從自己的身體出發(fā)，參照著學(xué)習(xí)筆畫、練習(xí)書寫，在激發(fā)他們寫字興趣的同時(shí)提高他們的身體協(xié)調(diào)能力，對寫字教學(xué)起到事半功倍的效果。

2.借助生活素材，形象感知結(jié)構(gòu)要點(diǎn)

教育來源于生活，教師在寫字教學(xué)中融入日常生活素材，可以讓學(xué)生形象地感知漢字的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，也能讓課堂教學(xué)更加生活化。

對于低年級學(xué)生來說，處理字的間架結(jié)構(gòu)是一個(gè)難點(diǎn)。如，有些字上寬下窄，有些字上窄下寬，學(xué)生往往一股腦地將字寫得方方正正。這時(shí)，教師可將他們熟悉的卡通人物大頭兒子和小頭爸爸搬進(jìn)課堂，并讓上窄下寬的字跟在小頭爸爸后面，上寬下窄的字跟在大頭兒子后面，加以適當(dāng)點(diǎn)評。還有一些字是上下窄、中間寬，如“辛”“幸”等字，這時(shí)教師可出示一張草莓的圖片，將草莓的形狀與這類字聯(lián)系起來，能夠讓學(xué)生形象感知其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

來源于生活的素材往往能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的興趣，讓他們在寫字過程中也能體會(huì)到漢字其實(shí)是富有生活氣息的。

二、重理趣：聚類求變，思中易寫

核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神，強(qiáng)調(diào)要重視對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。在激發(fā)寫字興趣的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生形象、具體的寫字方法，讓學(xué)生明白漢字的內(nèi)在規(guī)律，能有效促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展。

1.結(jié)合魔框圖形，舉一反三重遷移

研究發(fā)現(xiàn)，理性思維由左腦來完成，而圖形思維主要由右腦來負(fù)責(zé)。圖形思維與理性思維的結(jié)合可以更好地開發(fā)學(xué)生的大腦，服務(wù)于寫字教學(xué)。

漢字構(gòu)形具有明顯的規(guī)律性。讓學(xué)生在把握字理的基礎(chǔ)上做到舉一反三，聯(lián)結(jié)已學(xué)的同類字，有助于提高寫字的效率。在熟練完成類化規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，要求學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)魔框，寫出對應(yīng)該圖形的兩三個(gè)字，并給大家講講自己的創(chuàng)作過程和創(chuàng)作靈感。

2.引導(dǎo)對比發(fā)現(xiàn)，兼容并包求變式

學(xué)生的思維具有先入為主的顯著特征。如何將以往的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，并將變化的思維注入到學(xué)生的思想中呢？此時(shí)不妨讓學(xué)生參加動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。

如，在學(xué)完“問”“回”等包圍結(jié)構(gòu)的字后，很多學(xué)生會(huì)形成固定思維，覺得包圍結(jié)構(gòu)的字外面部分要緊緊圍住里面的部件。其實(shí)包圍結(jié)構(gòu)的字也分多種情況，這時(shí)教師不妨設(shè)計(jì)一個(gè)“選房子”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，準(zhǔn)備一些“房子”和里面的部件，有大有小，讓學(xué)生對應(yīng)部件選擇合適的房子。這樣體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能發(fā)散學(xué)生的思維，教師再適時(shí)對學(xué)生“選房子”中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行歸納整理。這樣兼容并包的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，既能拓展學(xué)生思維的廣度和深度，又能讓學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握寫字的秘訣。

三、重意趣：寫中滲透，傳承文化

漢字具有深厚的文化內(nèi)涵，它闡釋或傳達(dá)著各種意象、意境及意蘊(yùn)。在漢字教學(xué)過程中，教師有必要讓學(xué)生了解漢字背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的文化自豪感。

1.借助結(jié)字特征，浸潤傳統(tǒng)文化

漢字的結(jié)字特征很多蘊(yùn)含著古代先哲的德育思想。教師以此為媒，通過浸潤傳統(tǒng)文化思想，可以培育學(xué)生良好的品行。

在教一年級上冊《日 月 明》的“林”字時(shí)，獨(dú)體字的“木”變成了部首，這時(shí)作為部首的“木”應(yīng)當(dāng)寫得窄一些，而且它的捺需要變成點(diǎn)。教師這樣說大部分學(xué)生印象不深，但可以換一種方式：某天你的表哥或者表姐來家里做客，你要跟他擠一張床，作為主人肯定要讓他們也睡得舒服，自己就會(huì)盡量靠邊，也會(huì)縮起自己的腳。給學(xué)生這么講解，他們自然而然掌握了“林”字書寫的要義，也由此懂得了傳統(tǒng)文化中的謙讓精神。

除了謙讓精神，也有一些字體現(xiàn)著“平等”的思想，如二年級上冊《拍手歌》中的“朋”字。教學(xué)中，教師還可以通過形近字的細(xì)節(jié)來揭示傳統(tǒng)文化中的哲學(xué)思想。

漢字的美，不僅僅體現(xiàn)在形體美上，更體現(xiàn)在浸潤傳統(tǒng)文化后的意蘊(yùn)美。讓學(xué)生在寫字過程中逐步感受漢字的意蘊(yùn)美，完善審美觀和價(jià)值觀，借此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.欣賞名家作品，感受書法魅力

書法是以漢字為載體的藝術(shù)形式，將漢字的美發(fā)揮到了極致。在平時(shí)的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品及了解背后的創(chuàng)作故事，有助于培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、精益求精的寫字精神，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

第一學(xué)段的學(xué)生寫字練習(xí)剛剛起步，對于書法作品的鑒賞能力十分有限。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在展示書法作品時(shí)穿插作者的生平簡介和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好地解讀作品，并適當(dāng)加入奇聞軼事，增強(qiáng)賞析的趣味性。

如在書法賞析課介紹天下第一行書《蘭亭序》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先感受整幅作品的行云流水、一氣呵成。再以作品中的“之”字為例，向?qū)W生介紹《蘭亭序》中雖然有21個(gè)“之”，但是無一雷同，各有不同的體態(tài)及美感，都用了不同的筆法書寫而成。最后交代作品的創(chuàng)作地點(diǎn)和背景：書圣王羲之這樣一幅巔峰之作竟然是和友人喝酒后，在山間風(fēng)景秀麗的亭子里完成，讓學(xué)生聽聞后更驚嘆于書法家的境界之高。

當(dāng)然，教師還可以列舉不同時(shí)期、不同風(fēng)格的名家作品讓學(xué)生進(jìn)行比對賞析，久而久之，學(xué)生對于書法藝術(shù)和傳統(tǒng)文化的自豪感就會(huì)油然而生，他們的審美意識也會(huì)提升。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的低年級寫字教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以生為本”，注重寫字方法的趣味指導(dǎo)和學(xué)生思維能力的多元化培養(yǎng)。筆者嘗試通過重情趣、重理趣、重意趣的“三趣”寫字教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫字熱情，促進(jìn)學(xué)生多向思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的漢字文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生的寫字不僅僅成為一種技能，而是形成一種精神力量，內(nèi)化于心。

（作者單位：浙江余姚市梨洲小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍