王少肇

以往語文教科書中，新生一入學(xué)就學(xué)拼音，大多數(shù)學(xué)生反映太難了。相對于生活中常見的漢字，拼音認(rèn)知起來很抽象，拼讀起來也拗口，再加上學(xué)習(xí)拼音需要拼讀練習(xí)和識記才能掌握，對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說是枯燥乏味的。統(tǒng)編本教材在漢語拼音的教學(xué)上改變了以往教科書中的安排，由原來先系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音再識字改為先進(jìn)行一個單元的識字教學(xué)再學(xué)習(xí)漢語拼音。

一、編排意圖探析

先識字符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，漢字并不陌生，有些學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識了一些字，將識字教學(xué)編排在學(xué)拼音的前面，可以讓學(xué)生利用已有認(rèn)知降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感，易于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

先識字能帶動拼音學(xué)習(xí)。統(tǒng)編本教材的拼音教學(xué)時間安排在一個半月內(nèi)完成，加上幼兒園不允許超前教學(xué)，先學(xué)漢字，以漢字的讀音帶動拼音學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)拼音的難度。如“小”的讀音是三拼音節(jié)，“x-i-ɑo”，如果離開這個漢字，單獨(dú)講如何拼、如何讀，學(xué)生們會很難接受。有了漢字的輔助認(rèn)讀，將拼音拼讀和漢字讀音相聯(lián)系，拼讀難點(diǎn)更容易突破。

小學(xué)一年級第一單元的識字課是經(jīng)過編者精心編排的。“入學(xué)教育”對自己身份的認(rèn)知——“我是中國人”“我是小學(xué)生”，“識字1”滲透人類與天地的關(guān)系——《天 地 人》，“識字2”了解傳統(tǒng)文化，初步感知世界萬物之間的聯(lián)系——《金 木 水 火 土》，“識字3”初步感知人體部位和功能——《口 耳 鼻》，“識字5”涉及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化詩韻之美——《對韻歌》，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單的漢字，也為他們打開了一扇神奇的知識之門，激發(fā)了他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂實踐策略

與拼音相比，學(xué)生對漢字更容易接受。因此，對于剛步入小學(xué)的學(xué)生，學(xué)好拼音之前的識字單元至關(guān)重要，它將激起學(xué)生們讀書、寫字、學(xué)語文的期待，是開啟學(xué)語文并愛上語文的重要之窗。對于本單元，筆者對識字教學(xué)做如下探索。

1.多元識字，讓識字更有趣

教學(xué)中，若按部就班，識字教學(xué)易乏味。教師教學(xué)方式方法行之有效，才能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生體驗到識字價值。

（1）巧用情境識字。教材在識字教學(xué)的編排上注重形式多樣，并關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，作為教師不能一味地分析講解，要去設(shè)計一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的氛圍中接受新知，通過活動讓學(xué)生識記字形、理解字義，感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

如在教學(xué)《天 地 人》時，借助課文插圖《一望大江開》為背景，通過觀察，讓學(xué)生領(lǐng)會國畫里的詩人眺望遠(yuǎn)方，遠(yuǎn)處廣袤無垠的天空，咫尺為蒼茫大地，讓人感受天地之空曠無垠。再引領(lǐng)學(xué)生欣賞國畫進(jìn)行美育，引出要識的字“天”“地”“人”，同時也讓學(xué)生懂得 “三才者，天地人”等詞句，滲透些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生似懂非懂，充滿神秘感和好奇心，在這樣的心理驅(qū)動下去認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)識新知。

（2）聯(lián)系生活識字。處處留心皆學(xué)問，只要用心發(fā)現(xiàn)，生活中無處不是漢字，走在街頭，廣告牌、電子屏、標(biāo)識牌……超市里，琳瑯滿目的包裝袋、水果名、蔬菜名……校園內(nèi)，櫥窗里、墻上、教室里隨處可見名言警句、校務(wù)信息等，這些都是識字的很好資源。學(xué)生渴望認(rèn)識這些字，渴望透過這些漢字獲得信息。教師要充分利用學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們在生活中識字。

如在教學(xué)《金 木 水 火 土》時，教師可以從廣告、商標(biāo)、包裝袋等中截取帶有這篇課文的生字圖片，讓學(xué)生學(xué)會在生活中尋找漢字，猜測沒學(xué)過的字，實現(xiàn)文本與生活對話，鼓勵學(xué)生關(guān)注生活，主動識字，并在課堂上為學(xué)生提供交流課外識字的平臺，讓學(xué)生有一定的獲得感和成就感。所以說，這節(jié)課的識字教學(xué)不是僅止于讓學(xué)生認(rèn)識幾個漢字這一目標(biāo)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，認(rèn)識更多漢字。

（3）滲透字理識字。漢字文化博大精深，每個漢字都集音、形、義于一體，追根溯源，都有它的“前世今生”，要讓學(xué)生領(lǐng)會漢字的內(nèi)涵，滲透字理，必不可少。

如《日 月 水 火》一課中的8個象形字，每個字配有圖和甲骨文，教學(xué)時，圖片漢字對照，讓學(xué)生通過觀察漢字和事物的共同之處，了解字形和字義之間的聯(lián)系，知道象形字的構(gòu)字規(guī)律。如教學(xué)“日”字，出示“日”字圖片，比較字

與圖片，讓學(xué)生知道，“日”就是太

陽。再出示“日”不同字體的演變，“ ? ? ? ? ? ? ? ? ?”，讓學(xué)生初步了解象形字的造字法，感受古人造字的智慧，體會學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

（4）利用游戲識字。一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，注意力不易集中且集中時間短暫。游戲是低年級兒童的學(xué)習(xí)方法之一。在識新字時，可以設(shè)計一些闖關(guān)游戲;在鞏固階段可以設(shè)計競賽類游戲。在識記字形時，可以設(shè)計字謎;在識記字音時，可以利用語境，編兒歌、誦詩歌。

如“語文園地一”中的“識字加油站”是一首數(shù)字詩，同時也是謎語，猜一猜謎底有助于他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)“字詞句運(yùn)用”“讀一讀，比一比”時讓學(xué)生學(xué)會比較識記，并通過字謎鞏固效果，活躍學(xué)生思維。如教“日”和“目”時，讓學(xué)生觀察兩個字的不同之處，然后出字謎“加一橫在天上，加兩橫在臉上”，讓學(xué)生猜猜是哪個字，學(xué)生根據(jù)剛才的對比，“口”字加一橫是“日”字，在天上，“口”字加兩橫是“目”字，“目”指眼睛在臉上，鍛煉學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會思考。

2.重視書寫，培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，寫字教學(xué)一定要做到具體。間架結(jié)構(gòu)細(xì)觀察，筆畫、筆順要邊示范邊講解，要規(guī)范學(xué)生的書寫姿勢，做到長期訓(xùn)練，要讓學(xué)生理解和掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，形成規(guī)范書寫的自覺行為。

（1）認(rèn)識田字格。在寫字教學(xué)時，有些教師重視漢字書寫，忽略對田字格的認(rèn)識及在田字格中的寫字指導(dǎo)。

《金 木 水 火 土》這課是學(xué)生初次練習(xí)寫字，在教學(xué)時，教師要讓學(xué)生認(rèn)識田字格的橫中線、豎中線，可以通過《田字格拍手歌》（“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間?！保椭J(rèn)識。除此之外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的筆畫在田字格中的位置，并注意字寫在田字格中間，做到“上留天，下留地”。

（2）重視“雙姿”。要關(guān)注每個學(xué)生的坐姿和握筆姿勢（簡稱“雙姿”），有些學(xué)生，由于父母急于求成，在幼兒期就讓孩子寫字，造成了不規(guī)范的執(zhí)筆，需要教師及時糾正。在訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的“雙姿”的時候，我的做法如下：

兒歌識記，讓學(xué)生樂在其中。要讓學(xué)生時刻記住姿勢，又不覺得枯燥，我把坐姿、握筆姿勢都編成了小口訣、小兒歌。如在寫字前就要求學(xué)生按照口訣“頭正、肩平、足安”坐好，開始寫時，告訴學(xué)生正確的握筆姿勢：“老大老二對對齊，手指之間留縫隙。老三來幫忙，老四老五往里藏?！睂W(xué)生邊念握筆姿勢歌，邊調(diào)整自己的握筆姿勢。

當(dāng)然，習(xí)慣養(yǎng)成要反復(fù)抓，僅靠口訣指導(dǎo)還不夠，要防止學(xué)生錯誤姿勢的反復(fù)。在寫字前教師要反復(fù)強(qiáng)化，讓學(xué)生及時自我糾正，教師隨時指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生才能形成正確的坐姿，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

（3）規(guī)范指導(dǎo)。寫字貴在精，不在多。初入學(xué)，要保證寫字質(zhì)量。讓每個學(xué)生不但把字和筆順寫對，還要盡量把字寫美觀。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮學(xué)生的能動性，掌握漢字的書寫規(guī)律。

如教學(xué) “日”和“田”字時，首先，通過一筆一畫書寫，讓學(xué)生觀察筆順和結(jié)構(gòu)。其次，要讓學(xué)生知道如何把字寫得工整美觀。通過觀察，學(xué)生知道“日”應(yīng)寫得窄長，上下一樣寬，“田”字寬扁，上大下略小。最后，自己試著按剛才的觀察寫一寫，師生評一評。通過展示，教師要多激勵，學(xué)生還可以對照自己的字再書寫，不滿意的字可以多寫幾個。初次寫字，一定要給予學(xué)生充分的時間，在字形規(guī)范、整潔、美觀的基礎(chǔ)上，再強(qiáng)調(diào)速度。

一年級上冊第一單元的識字課文，既為后一單元的拼音教學(xué)服務(wù)，又為學(xué)生的識字能力打下良好基礎(chǔ)，教師應(yīng)加以重視。

（作者單位：安徽黃山市祁門縣教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 張 艷