顧西凱

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！苯滩尼槍?duì)這個(gè)要求，從三年級(jí)開始在每個(gè)單元的語(yǔ)文園地中設(shè)置了一個(gè)學(xué)習(xí)板塊——“詞句段運(yùn)用”。這個(gè)板塊一般通過詞、句、段三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在課堂教學(xué)中，用好“詞句段運(yùn)用”板塊，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用詞句段的信心，提升習(xí)作能力。下面就以四年級(jí)下冊(cè)第一單元“詞句段運(yùn)用”為例，談?wù)勗谡n堂中所采用的幾個(gè)教學(xué)策略。

一、細(xì)心解讀教材，明確目標(biāo)定位

“詞句段運(yùn)用”的編排目的是對(duì)本單元課文中出現(xiàn)的重要詞句的反饋和拓展，每一個(gè)練習(xí)的內(nèi)容都緊緊圍繞這個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題和語(yǔ)文要素來(lái)編排，雖然所占的版面不大，但是教師在教學(xué)之前必須認(rèn)真研究教材內(nèi)容，分析題目之間的相互關(guān)聯(lián)點(diǎn)，為學(xué)生制訂適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四年級(jí)下冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)主題是“鄉(xiāng)村生活”，語(yǔ)文要素是“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，“詞句段運(yùn)用”的內(nèi)容編排也是緊緊圍繞這兩個(gè)方面而設(shè)置了兩道習(xí)題。在教學(xué)之前，教師首先應(yīng)細(xì)細(xì)研究這些題目的內(nèi)涵：第一題給學(xué)生補(bǔ)充了五個(gè)描寫城市和五個(gè)描寫鄉(xiāng)村的詞語(yǔ)，這十個(gè)詞語(yǔ)在本單元課文中均沒有出現(xiàn)過，但都與單元學(xué)習(xí)的主題有關(guān)，放在“詞句段運(yùn)用”板塊中專門列出，意在給學(xué)生補(bǔ)充詞匯量，開拓知識(shí)面。第二題中有兩個(gè)句子，第一句是課文《鄉(xiāng)下人家》中描寫田園風(fēng)景的句子，學(xué)生都已熟悉，放在“詞句段運(yùn)用”板塊中再次出示，意在指出這個(gè)句子的寫作手法之巧妙。教師要將其作為學(xué)習(xí)的典范進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。第二句描寫了海岸線的美麗景色，它是排比句，工整的句式突出了這句話的特點(diǎn)。兩句話的下面還提供了三幅場(chǎng)景圖，有學(xué)生不太熟悉的“草原圖”，有學(xué)生可能游覽過的“山水圖”，還有學(xué)生非常熟悉的“校園圖”。再仔細(xì)研究每道題的要求，第一題是讓學(xué)生“讀一讀，選兩三個(gè)詞語(yǔ)，說說你體會(huì)到的鄉(xiāng)村和城市生活的不同”，這個(gè)要求和本單元中的語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句”是一脈相承的?；诖?，在制訂這道題的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就不能僅僅只是讓學(xué)生讀準(zhǔn)確這些詞，說清楚詞語(yǔ)的意思，還要鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀這些詞語(yǔ)的時(shí)候能結(jié)合語(yǔ)境展開想象，通過不同的畫面細(xì)細(xì)品味這些詞語(yǔ)給人帶來(lái)的美感，分辨出鄉(xiāng)村和城市生活的不同之處。此外，還應(yīng)讓學(xué)生積累這些詞語(yǔ)，并在說話的時(shí)候適當(dāng)運(yùn)用，使學(xué)生的言語(yǔ)思維能力得到發(fā)展。因此，這道題的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為：結(jié)合生活大致理解詞語(yǔ)的意思并加以運(yùn)用。第二題要求學(xué)生“讀句子，再選一幅圖畫照樣子寫一寫”，這道題的能力點(diǎn)實(shí)際上就是從兩個(gè)范句的關(guān)鍵詞語(yǔ)中體會(huì)作者的表達(dá)方法并嘗試運(yùn)用。因此，這道題的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該確定為：理解這些句子在表達(dá)方面的特點(diǎn)，并展開聯(lián)想描寫自己喜歡的場(chǎng)景，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。

仔細(xì)分析教材內(nèi)容后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)的定位與單元語(yǔ)文要素相聯(lián)結(jié)，制訂出精準(zhǔn)的目標(biāo)，這樣教師就能有的放矢地按步驟實(shí)施教學(xué)，學(xué)生也能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的編排體系，注重單元的整合和語(yǔ)文要素的落實(shí)，在教學(xué)“詞句段運(yùn)用”的時(shí)候就要整體考慮，精心設(shè)計(jì)練習(xí)形式，將教學(xué)目標(biāo)化解為具體的詞句練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)思維，讓學(xué)生依托情境進(jìn)行大膽想象，練習(xí)說話，為正確使用詞語(yǔ)表達(dá)意思打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)“詞句段運(yùn)用”第一題的時(shí)候，教師先出示教材中的詞語(yǔ)，要求學(xué)生通過查字典把這些詞語(yǔ)讀正確，并結(jié)合具體的場(chǎng)面說說意思。如“繁華”一詞，詞典中的解釋是“繁榮熱鬧”，那什么樣的場(chǎng)景是繁華的呢？為了讓學(xué)生直觀感知，教師可以出示城市街頭的圖片，讓學(xué)生從圖片中感受到城市的繁華景象?！拌病币辉~大多數(shù)學(xué)生都不認(rèn)識(shí)，教師標(biāo)出讀音后讓學(xué)生讀一讀，再讓他們使用“看偏旁認(rèn)字音”的方法記一記這個(gè)詞的讀音?！拌病痹臼切稳葜閷毠獠蕣Z目，那么生活中有哪些景物也是光彩奪目的呢？教師出示城市的夜景圖，霓虹燈閃閃爍爍，就像一顆顆珠寶發(fā)出的光芒，這樣學(xué)生就理解了“璀璨”一詞還可以用來(lái)形容城市中流光溢彩的景色。再如“靜謐”一詞，學(xué)生能用近義詞“寧?kù)o、安靜”來(lái)理解它，相對(duì)而言，農(nóng)村的環(huán)境一般都是靜悄悄的，可以讓學(xué)生回憶《鄉(xiāng)下人家》的課文插圖和第6自然段的內(nèi)容來(lái)想象鄉(xiāng)村夜晚迷人的田園風(fēng)景。采用同樣的方法理解了這十個(gè)詞語(yǔ)后，讓學(xué)生根據(jù)意思給它們歸類，學(xué)生就能很輕松地發(fā)現(xiàn)上面一行五個(gè)詞可以用來(lái)描寫城市生活的場(chǎng)景，下面一行五個(gè)詞可以用來(lái)描寫鄉(xiāng)村生活的場(chǎng)景。描寫鄉(xiāng)村和城市景色的詞語(yǔ)還有很多，教師給學(xué)生補(bǔ)充詞語(yǔ)“瓜藤滿架、綠竹成蔭、雞鴨成群”等都是描寫鄉(xiāng)村景色的，“人來(lái)人往、川流不息、瓊樓玉宇”等都是描寫城市生活的。學(xué)生讀讀記記這些詞語(yǔ)，能使自己的“資料庫(kù)”變得更加豐富起來(lái)。接下來(lái)讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，隨意選出兩三個(gè)詞語(yǔ)的意思來(lái)分別口頭描述鄉(xiāng)村和城市的生活，體會(huì)出兩者之間的不同點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的意思都能準(zhǔn)確地抓住特征進(jìn)行敘述。如有學(xué)生是這樣介紹城市的：上海是一座繁華的城市，到處高樓林立，立交橋上車水馬龍，夜晚時(shí)分燈火輝煌，一派熱鬧的景象。有學(xué)生則是這樣介紹鄉(xiāng)村的：我的家鄉(xiāng)土地肥沃，早上雞犬相聞，中午家家戶戶炊煙裊裊，夜晚的村莊很少有人走動(dòng)，顯得格外靜謐。

在上述教學(xué)中，教師先讓學(xué)生借助工具書理解詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生利用圖片觀察不同場(chǎng)景，豐富了學(xué)生的感知，之后學(xué)生就非常清晰地了解了城市和鄉(xiāng)村之間的區(qū)別，再讓學(xué)生組織語(yǔ)言練習(xí)表達(dá)城市和鄉(xiāng)村的特點(diǎn)，學(xué)生都能有感而發(fā)。由于各個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊密自然，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。

三、依托范式遷移，發(fā)展抽象思維

語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法，教材中列舉的兩個(gè)句子都很適合學(xué)生理解。四年級(jí)的學(xué)生正由直觀形象思維向邏輯思維發(fā)展，課堂上教師要依托練習(xí)中出示的范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法并及時(shí)進(jìn)行遷移，內(nèi)化為自己的內(nèi)在知識(shí)。

“詞句段運(yùn)用”第二題為學(xué)生提供了描寫鄉(xiāng)村風(fēng)景和海邊風(fēng)光的兩個(gè)例句以及草原、山水、校園的三幅風(fēng)景圖，從五個(gè)角度豐富了學(xué)生對(duì)美好生活的感受。在教學(xué)時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生先讀讀這兩個(gè)例句，讀完后讓學(xué)生互相交流兩個(gè)例句在表達(dá)上的共同特點(diǎn)。以第二個(gè)句子為例，這里介紹了海邊三個(gè)主要的景點(diǎn)：海鷗、沙灘、浪花。然后分別加上適當(dāng)?shù)男稳菰~“飛翔的海鷗、金色的沙灘、白色的浪花”，最后進(jìn)行總結(jié)：構(gòu)成了迷人的海岸線。這里采用的是先分項(xiàng)列舉再總結(jié)的方法，每句話的最后都是對(duì)前面印象的總體概括，這樣就構(gòu)成了一個(gè)“分總”關(guān)系的句子，簡(jiǎn)潔而又明了地把海岸邊的景色生動(dòng)而又形象地描寫了出來(lái)。經(jīng)過詳細(xì)分析以后，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何抓住一處景物的特點(diǎn)并運(yùn)用“分總”方法來(lái)構(gòu)造句子的寫作方法，教師讓他們仿照樣子寫一寫，可以有效降低習(xí)作難度，提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)水平。在課堂上，教師讓學(xué)生從三幅圖中任意選擇自己喜歡的一幅，仔細(xì)觀察，試著用例句的表達(dá)方式進(jìn)行構(gòu)思寫作，并進(jìn)行交流。在交流之前，教師帶著學(xué)生一起觀察圖畫，啟發(fā)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察，如從上往下看，依次看到天空、雪峰、草地等，然后分別加上適當(dāng)?shù)男稳菰~，變?yōu)椤罢克{(lán)的天空”“白皚皚的雪峰”“遼闊無(wú)邊的草地”等，再把這些詞組結(jié)合起來(lái)，用一句話來(lái)表達(dá)自己看到草原圖的整體感受。如此，學(xué)生通過生動(dòng)的語(yǔ)言文字的描述，既把自己看到的寫出來(lái)，又把自己聽到的、想到的也寫了出來(lái)，還運(yùn)用一句話概括寫出了自己的內(nèi)心感受。

在上述教學(xué)中，教師利用教材提供的場(chǎng)景以及從范句中提煉出來(lái)的寫作方法進(jìn)行片段訓(xùn)練，通過讀讀、說說、寫寫等方式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句段的感悟和運(yùn)用能力，從而使學(xué)生的言語(yǔ)思維能力得到極大的提升。

教材中“詞句段運(yùn)用”的版面雖然很小，但教師應(yīng)充分發(fā)揮每一道題的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解字詞的意思、鉆研句子的寫法，開展有效的片段訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（作者單位：河北邢臺(tái)市清河縣縣直第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍