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低年級(jí)學(xué)生朗讀指導(dǎo)策略

2022-06-09 22:31王效鳳王愛(ài)武
關(guān)鍵詞:朗讀課文小蝌蚪語(yǔ)氣

王效鳳 王愛(ài)武

口頭為語(yǔ),書(shū)面為文。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“語(yǔ)”“文”的感受能力,即語(yǔ)感。朗讀是一種出聲的學(xué)習(xí)方式,也是古人最為推崇的培養(yǎng)語(yǔ)感的方式。低年級(jí)教材非常重視對(duì)朗讀的訓(xùn)練,每一冊(cè)教材都有具體的要求。二年級(jí)上冊(cè)提出的朗讀要求是:分角色朗讀,能對(duì)比讀出不同句式的語(yǔ)氣,在具體的語(yǔ)境中體會(huì)角色的心情,帶著自己的體會(huì)朗讀課文。由于二年級(jí)學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的起步階段,因而加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)尤為重要。但由于學(xué)生活潑好動(dòng),注意力不夠集中等原因,需要教師采用多種教學(xué)策略來(lái)提高他們的朗讀能力。下面就以二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)為例,談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生朗讀的策略。

一、樹(shù)立標(biāo)桿,在示范中激發(fā)朗讀興趣

二年級(jí)學(xué)生接觸課文的時(shí)間還不長(zhǎng),對(duì)于如何學(xué)好語(yǔ)文還沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn),如果只是把朗讀課文的具體要求一一羅列出來(lái),而沒(méi)有具體直觀(guān)的示范引導(dǎo),學(xué)生就不知道該從何下手。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)模仿、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn),教師可以利用視頻、音頻、范讀等方式為學(xué)生提供可模仿學(xué)習(xí)的朗讀材料,讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么去朗讀。

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話(huà),以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言向?qū)W生介紹了小蝌蚪成長(zhǎng)為青蛙的過(guò)程。課文中的小蝌蚪好奇心非常強(qiáng),它為了尋找自己的媽媽?zhuān)粩嘞蚺龅降娜嗽?xún)問(wèn)誰(shuí)是自己的媽媽。為了讓學(xué)生借助朗讀更好地感知小蝌蚪的好奇心,在導(dǎo)入課文的時(shí)候教師播放了動(dòng)畫(huà)片,讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的畫(huà)面中感受小蝌蚪先后與鯉魚(yú)媽媽、烏龜、青蛙對(duì)話(huà)的情景。動(dòng)畫(huà)片中各個(gè)角色說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都不相同,給學(xué)生留下了鮮明的印象,這就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。在自由朗讀課文時(shí),學(xué)生就紛紛模仿動(dòng)畫(huà)片中出現(xiàn)的音調(diào)進(jìn)行朗讀,效果非常好。

在朗讀課文之初,教師就利用動(dòng)畫(huà)片中的對(duì)話(huà)先入為主,給學(xué)生的自主朗讀起到了一個(gè)表率作用。視頻中的朗讀不但給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的材料,還給學(xué)生樹(shù)立了朗讀的信心,學(xué)生在“模板”的指導(dǎo)下,掌握了朗讀的方式,同時(shí)也獲得了朗讀課文的動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)情境,在點(diǎn)撥中提高朗讀水平

朗讀指導(dǎo)應(yīng)該結(jié)合具體的語(yǔ)句才能體現(xiàn)出來(lái),因此教師要抓住課文中的主要內(nèi)容進(jìn)行有側(cè)重的指導(dǎo),以贊許的眼光鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)去朗讀課文。針對(duì)學(xué)生在朗讀時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題,則可以通過(guò)示范朗讀的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確朗讀。

《小蝌蚪找媽媽》一文中人物比較多,在朗讀時(shí),教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生體會(huì)各個(gè)角色說(shuō)話(huà)時(shí)的心情,讀出說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。如小蝌蚪剛剛出生時(shí)是“大大的腦袋,黑灰色的身子,甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”,教師就用多媒體演示小蝌蚪在池塘里快活地游來(lái)游去的場(chǎng)景,然后讓學(xué)生選擇是用輕快活潑的語(yǔ)調(diào)朗讀還是用緩慢低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀,學(xué)生肯定都選擇前者。第1自然段有很多詞語(yǔ)都是偏正結(jié)構(gòu),朗讀時(shí)就要把中間的“的”字讀得又輕又短,把中心詞讀得略微重一些。為了指導(dǎo)得更加到位,教師首先出示“大大的腦袋”這個(gè)詞組,示范朗讀后讓學(xué)生跟著朗讀,等學(xué)生學(xué)會(huì)了以后再出示其他的詞組讓學(xué)生練讀,最后合成一個(gè)句子進(jìn)行朗讀。這樣,從詞組到句子逐步引導(dǎo),學(xué)生就掌握了朗讀的方法和技巧。小蝌蚪由于找媽媽心切,在向鯉魚(yú)媽媽、烏龜詢(xún)問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該是急切的語(yǔ)氣,而鯉魚(yú)媽媽正在教小鯉魚(yú)捕食,說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣很溫柔,語(yǔ)速適中,而且會(huì)把“四條腿、寬嘴巴”讀成重音來(lái)強(qiáng)調(diào)青蛙的特征。烏龜說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速應(yīng)和它平時(shí)走路的模樣聯(lián)系起來(lái),可以讀得稍慢一些,在讀“不是、兩只大眼睛、披著綠衣裳”時(shí)讀出重音,以示強(qiáng)調(diào)。當(dāng)青蛙媽媽看到孩子們時(shí)臉上會(huì)露出笑容,所以在讀青蛙媽媽的話(huà)語(yǔ)時(shí)也應(yīng)該帶著笑意去讀,讀出媽媽對(duì)孩子的慈愛(ài)。

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)記能力以直觀(guān)形象記憶為主,在朗讀的時(shí)候利用視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)閱讀情境,進(jìn)行朗讀點(diǎn)撥,能使學(xué)生更好地理解朗讀要素,從而水到渠成地提高了朗讀水平。

三、多維比較,在辨析中明確朗讀因素

低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng),都喜歡把自己最好的一面展示給大家看。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候就可以利用他們的這一特點(diǎn)開(kāi)展朗讀比賽,讓學(xué)生運(yùn)用多種朗讀方式進(jìn)行比較,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,在辨析中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的朗讀方法進(jìn)行朗讀。

如在《小蝌蚪找媽媽》的第2自然段中:“小蝌蚪游哇游,過(guò)了幾天,長(zhǎng)出了兩條后腿?!痹诶首x時(shí),有的學(xué)生將重音放在“長(zhǎng)出”上,有的學(xué)生則放在“后腿”上。到底哪一種讀法更加貼合這句話(huà)要表達(dá)的意思呢?教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生采用比較的辦法辨析理解。學(xué)生在聯(lián)系上下文后認(rèn)識(shí)到:小蝌蚪的身體原本是圓溜溜的,突然長(zhǎng)出了兩條后腿,說(shuō)明小蝌蚪開(kāi)始發(fā)育了,這是一個(gè)驚喜,應(yīng)該都讀出重音。學(xué)生達(dá)成共識(shí)后再讀這個(gè)句子,朗讀中就體現(xiàn)出了小蝌蚪的驚喜之情。再如小蝌蚪遇到鯉魚(yú)媽媽時(shí)是“迎上去”,遇到烏龜?shù)臅r(shí)候則是“追上去”,教師用多媒體出示含有這兩個(gè)詞的句子,讓學(xué)生讀一讀,并用動(dòng)作比畫(huà)一下,比較“迎”和“追”有什么不同。通過(guò)討論,學(xué)生明白了“迎”的意思是小蝌蚪在水里游的方向和鯉魚(yú)媽媽游的方向是面對(duì)面的,小蝌蚪在游的時(shí)候看見(jiàn)了鯉魚(yú)媽媽?zhuān)庺~(yú)媽媽也看見(jiàn)了小蝌蚪。而“追”字說(shuō)明小蝌蚪在水里游動(dòng)的方向和烏龜游動(dòng)的方向是相同的,小蝌蚪在游的時(shí)候看到了烏龜,而烏龜沒(méi)有看到小蝌蚪。因此,在朗讀這兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,語(yǔ)氣也應(yīng)該不一樣,讀“迎上去”的時(shí)候,小蝌蚪的心情是滿(mǎn)懷希望的,讀“追上去”的時(shí)候,小蝌蚪的心情是非常急迫的。

學(xué)生一旦有了自己的發(fā)現(xiàn),感悟能力也會(huì)增強(qiáng)。在朗讀指導(dǎo)的時(shí)候,教師放手讓學(xué)生進(jìn)行辨析,通過(guò)自己的閱讀體會(huì)來(lái)朗讀課文,使學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

四、表演激趣,在演繹中提升朗讀能力

課文是用靜止的文字表達(dá)內(nèi)容,而朗讀則是用聲音把課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。朗讀時(shí)如果加入適當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作把故事情節(jié)表演出來(lái),則會(huì)增添學(xué)生朗讀的興趣,在演繹中提升他們的朗讀能力。

如朗讀第2、第3自然段的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行六人小組的學(xué)習(xí)活動(dòng),在情境中進(jìn)行對(duì)話(huà)。教學(xué)時(shí),一位學(xué)生做解說(shuō)員讀課文中敘述的部分,一位學(xué)生扮演小蝌蚪,一位學(xué)生扮演鯉魚(yú)媽媽?zhuān)晃粚W(xué)生扮演烏龜,其余學(xué)生扮演小鯉魚(yú)。小組成員可以先根據(jù)課文內(nèi)容組織排練,也可以變換角色進(jìn)行排練。在排練時(shí),教師要對(duì)學(xué)生的對(duì)話(huà)部分給予指導(dǎo),如小蝌蚪的語(yǔ)氣是真誠(chéng)的、急切的,鯉魚(yú)媽媽很親切、很熱情,烏龜對(duì)小蝌蚪的呼喊感到很好笑但又很認(rèn)真地回答等。排練結(jié)束后,以小組表演的形式在全班進(jìn)行展示匯報(bào),并讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。因?yàn)閷W(xué)生都“研究”過(guò)用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作來(lái)表演課文內(nèi)容,所以互相觀(guān)摩以后就會(huì)有很多共同的話(huà)題進(jìn)行討論,作出的評(píng)價(jià)更加真誠(chéng)、自然、有效。如“我覺(jué)得××同學(xué)在朗讀小蝌蚪追著烏龜叫媽媽的時(shí)候,心情特別迫切。”“我覺(jué)得××同學(xué)在朗讀鯉魚(yú)媽媽說(shuō)的話(huà)時(shí)特別和藹可親?!薄翱戳舜蠹业谋硌菀院螅矣X(jué)得自己在朗讀烏龜說(shuō)話(huà)的時(shí)候態(tài)度過(guò)分嚴(yán)肅了,應(yīng)該帶著善意的微笑去讀?!?/p>

表演激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情,而互評(píng)讓學(xué)生從欣賞的角度去評(píng)價(jià)同伴的朗讀,用善意的提醒去幫助同伴改進(jìn)朗讀,用恰當(dāng)?shù)姆此紒?lái)明晰自己存在的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)朗讀表演,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,提升了朗讀能力。

朗讀是低年級(jí)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的有效手段之一,作為教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)挖掘各種朗讀因素來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積極地參與到朗讀活動(dòng)中,利用樹(shù)立標(biāo)桿、創(chuàng)設(shè)情境、多維比較、表演激趣等多種策略增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力,為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(作者單位:山東淄博市臨淄區(qū)福山小學(xué))

責(zé)任編輯 劉 妍

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