廖僑蓮 廖謙娜

略讀課文作為閱讀教學的載體之一，在單元中的定位、目標以及閱讀方法等方面都有別于精讀課文。在教學中，教師要深刻體會編者的編排意圖，踐行課標精神，從根本上樹立全新的教育理念，把握單元語文要素和略讀課文的教學目標及要求，這對轉(zhuǎn)變學生的學習方式、促進學生語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、在目標指向上，制訂分層目標，突出個性閱讀

于漪先生曾提出“首先要明確教什么，達到怎樣的目的”的主張，并在同文中做具體闡述時說：“每篇課文的教學，每堂課的教學，必須有明確的目的。教學內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學目的作一番認真的裁剪，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導?！薄坝兴粸?，才能有所為。飯要一口一口吃，每篇文章落實一兩個教學目的，由一個個知識點串聯(lián)成知識鏈，通過有計劃的訓練形成語文能力?！蓖ㄋ锥譁\近的話語，內(nèi)涵卻是豐富的，深刻而又精辟地道出了教學目標在整個教學活動中的重要作用和不可替代的地位。

教學目標是教學過程中的向?qū)В绕涫钦n時目標，是檢驗教師素質(zhì)及成熟與否的重要標志?！墩Z文課程標準》在“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解……不應(yīng)以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！彼?，對略讀課文教學目標的制訂，應(yīng)是大體的范圍方向的框定，要尊重學生的個體差異。成尚榮先生提倡“用猜想定義閱讀”，建議教師不必去干涉學生的閱讀，不要打擾他們的節(jié)奏，要給學生更大的空間、更大的自由，鼓勵他們“胡思亂想”。據(jù)此，對于略讀課文，教師可以設(shè)計不同的教學目標。如四年級下冊《千年夢圓在今朝》一課的教學目標就可以設(shè)計為：（1）認識“鵬”“攬”等10個生字，讀準多音字“著”。（2）能用自己的話說說中華民族飛天夢想是怎樣逐步實現(xiàn)的。（3）查找資料，了解我國航天事業(yè)取得的最新成就。又如五年級上冊《月跡》一課的教學目標可設(shè)計為：（1）認識“裊”“娥”等8個生字，讀準多音字“悄”“累”。（2）默讀課文，能說出月亮的足跡出現(xiàn)在哪里。（3）有感情地朗讀課文，體會作者細膩的感受和動人的描寫。教學目標是課堂教學至關(guān)重要的組成部分，應(yīng)是科學的、合理的、有效的，而非隨意的、主觀的、脫離實際的。

教學活動的效果與教學目標的指向作用有著十分密切的關(guān)系。教學目標一經(jīng)確定就成為了一堂課的指針和精髓，一名成熟的教師總能在教學開始時就明確教學目標，根據(jù)實際情況選擇適合的教學方式進行教學，整堂課都圍繞著目標進行教學。

二、在教材處理上，重視探究性學習，提高閱讀能力

探究性學習是指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究，分析討論，解決問題;表達與交流等探究學習活動，獲得知識，掌握分析判斷和總結(jié)提煉等能力。

探究性學習在內(nèi)涵上是開放式的，不能將內(nèi)容局限于某個方向，其重點在于培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。問題意識是一種懷疑精神，也是一種探索意識，同時更是創(chuàng)新的最初起點。在探究性學習中，知識的來源是多方面、多渠道的，教師可以訓練學生多種多樣的能力，綜合起來可以歸納為以下幾點：（1）獲得親自參加實踐教學活動的體驗。（2）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（3）培養(yǎng)學生獲取綜合分析和運用信息的能力。（4）學會分享知識、合作學習。（5）培養(yǎng)科學態(tài)度。（6）培養(yǎng)對社會的責任感和使命感。

略讀課文一般篇幅較長，而課時大多數(shù)是一課時，這就形成了一種矛盾。如何在有效的時間里進行大篇幅的閱讀，完成既定的教學任務(wù)，這就要求教師對教學內(nèi)容要有較高的駕馭能力。教師要對教材進行細致的解讀、整合、取舍，努力做到統(tǒng)攬全篇，突出重點，以點帶面，長篇短教，做到一課一得。

教材在每篇略讀課文前的“閱讀提示”中都提出了閱讀要求，即要求學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，或理解課文中的重點詞句，或就課文的某個知識點談體會（發(fā)表見解），或鼓勵學生暢談學習課文后的感受，或想象課文描述的情景（畫面），或?qū)φn文的空白點進行補白，或引導學生從課文內(nèi)容聯(lián)想開去等。這些要求貼近學生的思想和生活，符合學生的認知水平和情感特點。學生可以根據(jù)自己的實際，選擇切入點，并使用自己的語言結(jié)合課文的重點內(nèi)容展開探究性學習。

1.尋找重點，把握中心

略讀課文一般篇幅較長，知識點較多，但重點教學內(nèi)容可以體現(xiàn)在一個問題上。要想達到這個目標，教師就要讓學生加深對課文的理解，讓學生對語文學科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活中的一些問題進行積極主動的探索。如六年級上冊《故宮博物院》一文篇幅較長，閱讀提示是：

下面提供了兩個任務(wù)，和同學交流：你會怎樣根據(jù)不同的任務(wù)閱讀以下材料？

◇為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。

◇選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。

這篇略讀課文只要尋找文章重點，把握其中心，長篇短教，就能做到一課一得了。

2.巧妙提問，注重引導

以問題為導向，使學生在探索中走進文章，不僅實現(xiàn)了深入文章解讀并提問的目的，還實現(xiàn)了看懂主題、讀懂作者的目的。如六年級上冊《燈光》的教學中，我采用了“問題引導，放手探究”的方法，用問題“課文中，天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光和戰(zhàn)場上微弱的火光，三者之間有什么聯(lián)系？它們與課文題目又有什么聯(lián)系？”作為引導，緊緊抓住文中的“燈光”并以此為主線，讓學生在讀中悟、悟中讀。教師引導學生運用多種方法，如抓住關(guān)鍵詞句理解句子、聯(lián)系上下文或?qū)嶋H生活來深入思考等進行探究性學習，理解文章內(nèi)容，讓學生表達自己的見解，從而體會到“我”對美好生活的贊美和不忘過去要好好珍惜今天幸福生活的愿望。

三、在教學策略上，開展思辨閱讀，建構(gòu)“樂學”課堂

課標指出：“閱讀是學生的個性化行為……在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……但不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！钡?，多年以來，閱讀教學仍然一直把重點放在分析課文、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點等方面上，學生閱讀能力的低下一直是教學亟待解決的問題之一，應(yīng)從閱讀的本質(zhì)上引發(fā)教師的深刻反思。

什么是閱讀呢？朱紹禹先生認為：“閱讀就是通過視覺認識的文字符號，從中獲取思想的程序?！遍喿x教學的方法是多樣的，“教學有法，教無定法”，至于選用什么樣的教學方法，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況而定。作為一名教師要會選擇教法，引導學生盡可能用最少的時間捕捉到最多的信息。教學中構(gòu)建略讀課文自主閱讀模式，教師可以以導學為主線，以問題為重點，以民主合作為基礎(chǔ)，以提升自學能力為目標。思辨性閱讀就強調(diào)以平等對話為橋梁，尋求個人理解的完善與超越。這必然是一個不斷質(zhì)疑、討論、反省和評估的過程，同時也是一個螺旋式發(fā)展的過程。現(xiàn)代教育認為，教學實踐過程就是師生交往、積極互動、協(xié)同發(fā)展的過程，沒有互動就沒有交流，也不存在教學。

略讀課文在“閱讀提示”中提出相關(guān)擴展的內(nèi)容，要求內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多種多樣，有的要求學生向別人講述課文介紹的故事，有的要求學生演課本劇，有的要求學生畫示意圖，有的要求學生搜集并閱讀與課文相關(guān)的圖片、資料，有的引導學生參與實踐活動，有的要求學生借鑒課文的表達方法寫自己的生活，還有積累優(yōu)美詞句、觀看有關(guān)電影、模擬網(wǎng)上聊天等拓展訓練項目等，著重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、實踐的拓展點給予提綱挈領(lǐng)的引導。所以，教師在教學策略上應(yīng)注意根據(jù)“閱讀提示”指導學生進一步自讀自悟，并探究重點內(nèi)容，拓展延伸，建構(gòu)“樂學”課堂。

1.閱讀“提示”，了解要求

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教材中每篇略讀課文前都有“閱讀提示”，這些提示或介紹作家作品、寫作背景，或提示寫作特點、學習重難點，為學生起到了“導讀”的作用。所以，在教學中，教師首先要讓學生認真閱讀提示，將要點勾畫出來，以便學生有重點地閱讀課文。如六年級上冊《花之歌》一文的“閱讀提示”：“朗讀課文。想想從哪些地方可以看出‘我’是花，再找出課文和‘閱讀鏈接’中想象奇特的地方，和同學交流。”教師指導學生圈畫出三個要點，并要求學生按要點去學習。學生讀完全文后，對課文的文體特點、主要內(nèi)容、寫作特點等方面從整體上有了感知，獲得了較完整的印象。

2.結(jié)合“問題”，把握重點

略讀課文前的“閱讀提示”里的問題一般是編者緊扣本文的要點設(shè)計的，它對學生抓住本文的要點、領(lǐng)悟課文的寫作方法、厘清結(jié)構(gòu)層次、了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能都有很大的啟迪和提示作用。如六年級上冊《金色的魚鉤》一文的“閱讀提示”：“這是一篇以紅軍長征為背景的小說。默讀課文，說說小說寫了一位怎樣的老班長。再找出描寫人物對話和心理的句子讀一讀，和同學交流這些描寫對刻畫老班長有什么作用?！苯虒W中，在學生閱讀全文后，教師還應(yīng)引導學生對“閱讀提示”里的問題進行一番思考、研究，看哪些問題已經(jīng)解決了，還有哪些問題是疑惑的。

在閱讀教學中，不管采用什么樣的教學方法，都旨在通過引導學生與作品對話、與作者對話、與自己對話，進而達到讀懂作品、讀懂作者、讀出自我的目的。

四、在教學評價上，優(yōu)化評價語言，激活閱讀自信

中高年級的學生自尊心強，教師要用贊許的目光、激勵的話語予以引導，并運用合理的方法提出不足之處，從而為學生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。如在教學五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，教師讓學生說說如何看待巴迪父母表達愛的方式時，一位學生說出了自己的理解：“我認為這位父親非常不通情達理，八九歲的孩子能寫出這樣的詩已經(jīng)很了不起了，還批評孩子，這嚴重打擊了孩子的自信心?！苯處熓沁@樣評價的：“這是你的理解。如果父親和母親都對他進行‘精彩極了’的贊揚，那現(xiàn)在的‘我’還能寫出很多作品，出版一部部小說、戲劇和電影劇本嗎？”那位學生馬上意識到自己的理解是不妥的，他接著說：“生活中的每一個人，都需要來自母親的力量——鼓勵、贊揚，那是獲得成功的動力和源泉。同時，也都需要來自父親的嚴厲的愛，那是讓我們健康成長的航標。正因為有父母不一樣的愛，在成長的過程中我們才不會自卑或自傲，而是在愛的鼓勵下不斷前進。”巧妙的評價既能調(diào)動學生學習的積極性，也可以有效引導學生積極向上，又能為學生的發(fā)展指明正確的方向。

略讀課文是教材“三位一體”編排體系中的一種，是教材重要的組成部分，無論是對學生閱讀能力的提高，還是知識的拓寬都有著重要的作用。關(guān)于精讀與略讀，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！睆闹形覀兛梢缘贸鲞@樣的一個信息：精讀課文授之以“法”，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。

在教學中，教師要善于圍繞單元訓練重點，結(jié)合具體文本的表達特點，設(shè)計合理的教學目標，引導學生把精讀課文中學到的閱讀方法，實踐運用到略讀課文學習的各個環(huán)節(jié)上，從師生互動轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學習，從語言積累轉(zhuǎn)向語言運用，從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀，落實語言積累與表達訓練，進一步培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，著實提升學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

【注：本文系“教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題”“指向能力培養(yǎng)的統(tǒng)編小學語文略讀課文教學的實踐研究”（課題批準號KCX2021022）的階段性成果之一】

（作者單位：福建泉州市第二實驗小學/福建晉江市東石鎮(zhèn)塔頭劉中心幼兒園）

責任編輯 劉 妍