曹明英

在“均衡發(fā)展”大背景下，要使薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到改善，就必須充分發(fā)揮教師的主體性，提高教師的教學(xué)能力，營造良好的教學(xué)氛圍，健全教科研組織，明確課堂教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)。為此，筆者基于教研平臺，對薄弱學(xué)校幫扶策略進(jìn)行了分析。

一、基于教研平臺的薄弱學(xué)校幫扶的重要性

（一）教研互動平臺是改善薄弱學(xué)?！吧嫘员∪酢钡闹匾M成部分

根據(jù)薄弱原因，薄弱學(xué)?？梢苑譃槎喾N類型。有學(xué)者把薄弱學(xué)校歸納為兩類，即“生存能力差”與“發(fā)展薄弱”。弱勢發(fā)展可以解決學(xué)校的生存問題，但在尋求發(fā)展的過程中，學(xué)校必須依靠外部的支持和自身的發(fā)展才能擺脫困境。對于薄弱學(xué)校的教育救助，則是為了更好地解決它的生存問題。一方面，通過教研活動，為薄弱學(xué)校提供文化、資金、課程、教學(xué)資源等方面的支持;另一方面，通過教研，增強(qiáng)薄弱學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動力。僅靠“硬件”資源的輸送來改善薄弱學(xué)校，顯然是“治標(biāo)不治本”，更重要的是要借助教科研平臺，從各個方面提升學(xué)校的“軟件”建設(shè)。

教研質(zhì)量是薄弱學(xué)校發(fā)展的一個重要問題。學(xué)校要扭轉(zhuǎn)這種“生存性薄弱”局面，關(guān)鍵在于掌握基本的求生技巧，提高教育與教學(xué)質(zhì)量，保住學(xué)校的生命線。因此，要在保障“硬件”建設(shè)的同時，加強(qiáng)“軟件”建設(shè)，強(qiáng)化教師教學(xué)基本功。只有從源頭上把握好學(xué)校教育改革這條“命脈”，才能真正實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校的內(nèi)生、主動和可持續(xù)發(fā)展。

（二）教研互動平臺是改善薄弱學(xué)校的重要抓手

薄弱學(xué)校的形成并非一朝一夕，而是諸多因素共同作用的結(jié)果。有學(xué)者提出，薄弱學(xué)校是政府、社會、家庭、學(xué)校和教師等多種因素綜合作用下而產(chǎn)生的。那么，在這些因素中，哪些是學(xué)校教育薄弱的根源？學(xué)校想要改變目前的弱勢狀況又要克服哪些因素？

筆者認(rèn)為，國家、社區(qū)和家庭是薄弱學(xué)校形成的外在原因，教育科研是制約薄弱學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在因素。因?yàn)閮?nèi)在因素是事物發(fā)展和改變的根源，所以薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化必須從內(nèi)在動因——教育科研入手。政策、經(jīng)濟(jì)、文化等資源的調(diào)控可以在短期內(nèi)改善薄弱學(xué)校的軟硬件環(huán)境，但在軟硬件建設(shè)方面，則主要依賴于教學(xué)和科研的改善。教科研平臺是薄弱學(xué)校從外部“輸血”到內(nèi)部“造血”的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校要緊緊圍繞教科研平臺進(jìn)行建設(shè)。

二、基于教研平臺的薄弱學(xué)校幫扶策略

（一）依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，強(qiáng)化教師多科教學(xué)的外源性支持

從技術(shù)哲學(xué)的角度去認(rèn)識教育技術(shù)，其焦點(diǎn)不應(yīng)只是在教育中運(yùn)用技術(shù)，更要探究科技在教育中的應(yīng)用及其給教育帶來的改變。

信息化工程2.0實(shí)施背景下，“雙師教學(xué)”已成為基礎(chǔ)教育學(xué)校推動教育均衡發(fā)展的一個關(guān)鍵點(diǎn)。一個優(yōu)秀教師可以聯(lián)合多個薄弱學(xué)校教師在多個班上授課，有效解決了薄弱學(xué)校師資不足、課程設(shè)置不足、課程質(zhì)量不高等問題。

“聯(lián)體課堂”為薄弱學(xué)校的學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)，讓城市和農(nóng)村的學(xué)生同上一堂課。但基于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把城市中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源共享到貧困地區(qū)，并在貧困地區(qū)“開齊課”，是不現(xiàn)實(shí)的。第一，“農(nóng)村遠(yuǎn)程教室”的建設(shè)并不能惠及所有薄弱學(xué)校，特別是在少數(shù)教學(xué)班的情況下，這不僅需要投入大量的資金進(jìn)行“聯(lián)體課堂”的建設(shè)，還為城市學(xué)校教師增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。第二，“城鄉(xiāng)遠(yuǎn)程聯(lián)體課堂”中，城里的主講教師不了解薄弱學(xué)校的學(xué)生情況，難以把握教學(xué)節(jié)奏，要實(shí)現(xiàn)一堂課照顧到城鄉(xiāng)不同學(xué)情學(xué)生的難度很大。所以，“聯(lián)體課堂”的教學(xué)模式很難長久地支撐薄弱學(xué)校的教學(xué)。但是作為階段性的教學(xué)研究，“聯(lián)體課堂”是在農(nóng)村開齊開足課程、打造城鄉(xiāng)教師實(shí)踐共同體的有益探索。

（二）開發(fā)特色課程資源庫，搭建彈性網(wǎng)絡(luò)教研平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓各個領(lǐng)域都發(fā)生了變化。隨著教育科技的發(fā)展、教學(xué)設(shè)施的更新?lián)Q代，教育領(lǐng)域也發(fā)生了巨大的改變。

“慕課”的成功讓我們看到信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的巨大潛力。相關(guān)院校通過實(shí)地考察薄弱學(xué)校，運(yùn)用自身的師資力量，為薄弱學(xué)校開發(fā)建設(shè)課程，篩選整合更加優(yōu)質(zhì)、更有特色的針對本地教師的學(xué)習(xí)與教育資源。針對薄弱學(xué)校，名校教師還大力推行網(wǎng)上學(xué)習(xí)教育平臺（可以參考北京師范大學(xué)的“青椒計(jì)劃”，采用“名師授課+優(yōu)質(zhì)課程”的方式開展），為薄弱學(xué)校教師提供個性化的學(xué)習(xí)方案。

同時，我們堅(jiān)持“開放、協(xié)作、共享”的理念，加強(qiáng)薄弱學(xué)校信息技術(shù)建設(shè)，為學(xué)校教師提供社區(qū)學(xué)習(xí)平臺，有效整合更多培訓(xùn)資源，探尋更符合當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)水平和需求的在線培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)的“彈性化”、教師學(xué)習(xí)方案和教學(xué)方法的“私人訂制”。

（三）提供信息技術(shù)指導(dǎo)與幫扶，強(qiáng)化教師信息素養(yǎng)

新時代，教育數(shù)字化行動如火如荼，為教師打造信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺成為必然。近年來，國家十分重視對教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)。然而，由于偏遠(yuǎn)地區(qū)缺乏足夠的人力、物力，教師在教學(xué)中熟練、靈活地運(yùn)用信息技術(shù)并不是一件簡單的事情。而且，各級各類遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量參差不齊，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育信息化的發(fā)展。

為進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村貧困學(xué)校教師教育信息化技術(shù)的運(yùn)用，切實(shí)有效地促進(jìn)農(nóng)村貧困學(xué)校教師的信息化教學(xué)，要做到以下幾點(diǎn)。第一，學(xué)校要合理分配教學(xué)資源，加大科技投入，緩解目前學(xué)校信息硬件設(shè)備短缺的困境。第二，地方高校可以與各地高校進(jìn)行對接，為當(dāng)?shù)氐娜鮿輰W(xué)校教師配備一定數(shù)量的教學(xué)設(shè)備，提供設(shè)備租賃服務(wù)，開放數(shù)據(jù)庫等，使其能在日常教學(xué)中靈活使用。第三，高校可以為鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校的教師提供專業(yè)的技術(shù)咨詢和服務(wù)，開設(shè)在線答疑，進(jìn)行操作講解等。

三、總結(jié)

近年來，關(guān)于教育公平、教育資源共享的研究日益增多。筆者在分享發(fā)展理念下，對薄弱學(xué)校幫扶的意義、策略和執(zhí)行情況進(jìn)行了分析，對有關(guān)教育群體的發(fā)展與需要做出探討，旨在把現(xiàn)代教育科技融入實(shí)際，推動教學(xué)技術(shù)與實(shí)務(wù)的融合，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

（本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室課題“基于平臺的薄弱學(xué)校幫扶模式研究”的成果。立項(xiàng)編號：JCJYC212528013）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）