王啟明

教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教育信息化，必須堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念。而推動(dòng)融合的主體是教師。為了增強(qiáng)教師信息化教育教學(xué)的意識(shí)，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，“能力提升工程2.0”2019年12月啟動(dòng)。兩年多來，以精準(zhǔn)培訓(xùn)為特征的整校推進(jìn)取得了豐碩成果，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力和教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了不同程度的提升，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，重塑了校本研修模式，創(chuàng)新了教師培訓(xùn)模式，推動(dòng)了教師培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展。但在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，整校推進(jìn)的培訓(xùn)實(shí)效與預(yù)期目標(biāo)還有一定差距。本文嘗試對(duì)其部分原因進(jìn)行探討并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以供實(shí)踐參考。

一、影響培訓(xùn)實(shí)效的原因分析

對(duì)照《全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整校推進(jìn)實(shí)施指南》（以下簡稱《指南》）要求，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者以為至少有以下五個(gè)關(guān)鍵因素影響了整校推進(jìn)的培訓(xùn)實(shí)效。

（一）政策理解不夠到位

中小學(xué)校是提升教師全員信息技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，校長是第一責(zé)任人，學(xué)校的重視程度直接影響著培訓(xùn)實(shí)效。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一是校長對(duì)“能力提升工程2.0”的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為整校推進(jìn)是一個(gè)單純的全員培訓(xùn)任務(wù)，責(zé)任主體是承訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)校只是配合，因此對(duì)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校本研修實(shí)施、校本應(yīng)用考核等工作重視程度不夠，支持力度不強(qiáng)。二是學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)對(duì)“能力提升工程2.0”的理解不到位，誤以為教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息技術(shù)就是“能力提升工程2.0”的培訓(xùn)目標(biāo)，而沒能深刻把握“持續(xù)提升教師信息化教學(xué)能力，推動(dòng)技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新”才是真目標(biāo)，把“2.0”培訓(xùn)做成了“1.0”。三是部分教師的信息化教育教學(xué)意識(shí)淡薄，“被培訓(xùn)”現(xiàn)象依然存在，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。

（二）需求分析不夠精準(zhǔn)

培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)目標(biāo)預(yù)設(shè)、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施和培訓(xùn)效果評(píng)估的基礎(chǔ)。需求分析是否精準(zhǔn)，直接影響著培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的培訓(xùn)需求調(diào)研內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)校信息化教育教學(xué)環(huán)境條件，而忽視了教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀;關(guān)注了教師信息技術(shù)掌握現(xiàn)狀，而忽視了信息技術(shù)在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用需求。這導(dǎo)致培訓(xùn)需求重技術(shù)學(xué)習(xí)、輕創(chuàng)新應(yīng)用，片面的培訓(xùn)需求分析結(jié)果影響了培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)設(shè)定的精準(zhǔn)性。

（三）目標(biāo)設(shè)定不夠聚焦

培訓(xùn)目標(biāo)是依據(jù)組織需求、任務(wù)需求和個(gè)體發(fā)展需求分析診斷結(jié)果，確定要達(dá)成的具體目標(biāo)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一是部分學(xué)校的信息化教育教學(xué)發(fā)展總體目標(biāo)設(shè)定過于高大全面，不夠具體，預(yù)期達(dá)成度低;二是年度分目標(biāo)與總目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系不夠清晰，缺乏系統(tǒng)性、遞進(jìn)性和持續(xù)性;三是目標(biāo)設(shè)定以技術(shù)學(xué)習(xí)為中心，偏離了《指南》的總體目標(biāo)要求;四是目標(biāo)設(shè)定只關(guān)注教師信息化教學(xué)能力提升，而忽視了教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制的建立。

（四）校本研修不夠扎實(shí)

整校推進(jìn)的“最后一公里”是校本研修。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校有校本研修之“形”而無校本研修之“實(shí)”，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)校年度實(shí)施計(jì)劃可操作性不強(qiáng)，教研組計(jì)劃缺失或可行性差，教研組成了整校推進(jìn)的“堵”點(diǎn)、“卡”點(diǎn)，導(dǎo)致校本研修活動(dòng)實(shí)施“棚架”不能真正有效落地。二是研修內(nèi)容與目標(biāo)匹配不夠精準(zhǔn)。研修內(nèi)容是依據(jù)目標(biāo)與實(shí)際狀態(tài)的差距，著眼于縮短差距、解決存在問題的資源供給。但在設(shè)計(jì)研修內(nèi)容時(shí)，任務(wù)不夠明確，選學(xué)課程與解決實(shí)際教育教學(xué)問題關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，微能力點(diǎn)選擇缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，呈現(xiàn)碎片化、功利化現(xiàn)象。三是研修過程片面追求教師自主在線課程和技術(shù)學(xué)習(xí)，但對(duì)依托研修共同體開展的實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化組織不夠得力、重視度不夠，學(xué)非所用、學(xué)而不用、學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象較為普遍。四是研修共同體機(jī)制不夠健全，職責(zé)不夠明確，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)統(tǒng)領(lǐng)作用發(fā)揮不足，骨干引領(lǐng)能力不強(qiáng)，教研組同伴互助流于形式，研修管理與激勵(lì)機(jī)制不夠完善。

（五）應(yīng)用考核不夠嚴(yán)謹(jǐn)

校本應(yīng)用考核是對(duì)教師培訓(xùn)成效的評(píng)估，是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的精準(zhǔn)測評(píng)方式，包括過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，校本應(yīng)用考核內(nèi)容重視對(duì)教師在線課程學(xué)習(xí)成績和技術(shù)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，而忽視了校本研修過程性資料評(píng)價(jià)和信息化教育教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)。考核過程組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，還存在走過場的現(xiàn)象。

二、提升培訓(xùn)實(shí)效的實(shí)踐路徑

基于對(duì)上述關(guān)鍵因素的分析，筆者提出以下改進(jìn)的實(shí)踐路徑。

（一）認(rèn)識(shí)水平進(jìn)一步提升

信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化時(shí)代教師必備的核心素養(yǎng)，是教師必須掌握的“真本領(lǐng)”?！澳芰μ嵘こ?.0”強(qiáng)調(diào)教師的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)必須基于學(xué)校發(fā)展，立足技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，聚焦課堂內(nèi)外的教育教學(xué)問題，依托校本研修學(xué)習(xí)共同體，以真實(shí)的教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，在真實(shí)教育教學(xué)場景中應(yīng)用技術(shù)、解決問題、發(fā)展能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校信息化教育教學(xué)水平提升。因此，只有學(xué)校高度重視，落實(shí)主體責(zé)任，才能確保培訓(xùn)實(shí)效。

（二）需求分析進(jìn)一步精準(zhǔn)

摸清學(xué)校信息化教育教學(xué)發(fā)展中存在的問題，精準(zhǔn)分析培訓(xùn)需求是提高培訓(xùn)實(shí)效的基礎(chǔ)。學(xué)校要組建由校長、業(yè)務(wù)副校長、教務(wù)主任、教研組組長和學(xué)科骨干教師等組成的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，圍繞新課程新課標(biāo)新教材的教學(xué)重點(diǎn)、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)、教師常規(guī)教育教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)等問題，通過課堂觀察、教師座談、學(xué)生訪談、收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析等方式，共籌問題、列出清單，結(jié)合學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境和教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，將能夠通過技術(shù)助力解決的真問題梳理出來，形成學(xué)校、教研組及教師個(gè)性化的真實(shí)有效的需求。

（三）培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)一步聚焦

整校推進(jìn)要以“提升教師信息化教育教學(xué)能力、建立常態(tài)化的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制、助力學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)新”為目標(biāo)，基于本校實(shí)際情況，針對(duì)問題與需求，圍繞教師應(yīng)用信息技術(shù)在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的實(shí)踐創(chuàng)新能力提升，制定可提升、可達(dá)成、可檢測的學(xué)校信息化教育教學(xué)發(fā)展總體目標(biāo)，聚焦解決1～2個(gè)主要問題，小切口、遞進(jìn)式設(shè)置年度目標(biāo)，制訂年度實(shí)施計(jì)劃。E34F6DE0-D9BC-453A-B54C-C9F4B8FC5A6D

（四）研修活動(dòng)進(jìn)一步抓實(shí)

整校推進(jìn)是以“做中學(xué)”為特征、以能力發(fā)展為目標(biāo)的精準(zhǔn)培訓(xùn)。它不同于以往的教師培訓(xùn)，脫離了教學(xué)場景中的實(shí)踐，應(yīng)用轉(zhuǎn)化就難以實(shí)現(xiàn)。因此，校本研修是整校推進(jìn)的基石，抓實(shí)校本研修才能保證培訓(xùn)實(shí)效，而教研組是校本研修的基本功能單位，抓牢教研組研修，才能確保校本研修活動(dòng)落到實(shí)處。

一是問題共籌，制訂研修計(jì)劃。依據(jù)學(xué)校年度實(shí)施計(jì)劃和教研組需求，針對(duì)擬解決的問題選擇技術(shù)應(yīng)用點(diǎn)，進(jìn)而選擇微能力點(diǎn)組合，確定研修內(nèi)容，明確任務(wù)要求，設(shè)計(jì)研修流程，形成切實(shí)可行的教研組計(jì)劃。教師要依據(jù)教研組計(jì)劃，針對(duì)實(shí)際需求，制訂發(fā)展性的信息化教育教學(xué)能力提升計(jì)劃和個(gè)人研修任務(wù)單。

二是智慧共生，做實(shí)混合研修。整校推進(jìn)強(qiáng)調(diào)的是聚焦教育教學(xué)中的真實(shí)問題，基于教師的學(xué)習(xí)工作場所，以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，以校本研修落實(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化。在線課程學(xué)習(xí)重在以理論引領(lǐng)推動(dòng)理解學(xué)習(xí)，以典型案例推動(dòng)遷移學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師對(duì)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)問題的思考與行動(dòng)、反思與改進(jìn)。校本研修重在以實(shí)踐應(yīng)用推動(dòng)行動(dòng)學(xué)習(xí)，每位教師都要做真實(shí)的技術(shù)與教學(xué)融合的課例研修，在“實(shí)踐—反思—實(shí)踐”中不斷創(chuàng)新、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。學(xué)科研修共同體要分工合作、職責(zé)分明、任務(wù)具體;研修過程要讓骨干引領(lǐng)、組內(nèi)互助真實(shí)發(fā)生，資源共享、智慧共生，在真實(shí)的研修活動(dòng)中不斷推動(dòng)信息技術(shù)在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的有效應(yīng)用，促進(jìn)應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

三是責(zé)任共擔(dān)，建立發(fā)展機(jī)制?！澳芰μ嵘こ?.0”是一個(gè)系統(tǒng)工程，而不是簡簡單單完成50學(xué)時(shí)全員培訓(xùn)任務(wù)。只有建立以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，才能持續(xù)促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。立足整校推進(jìn)，要建立“以校為本、自主規(guī)劃、自主研修、自主管理”的工作管理機(jī)制，營造整校推進(jìn)的良好環(huán)境與氛圍;立足校本研修，要建立“團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、骨干引領(lǐng)、教師自主、組內(nèi)互助”的研修共同體，形成“學(xué)校研修有方案、教研組研修有計(jì)劃、教師研修有任務(wù)單”的研修新模式;立足實(shí)踐應(yīng)用，要建立“問題導(dǎo)向、理論引領(lǐng)、案例示范、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、成果萃取”的校本應(yīng)用新機(jī)制，推動(dòng)應(yīng)用轉(zhuǎn)化，形成持續(xù)發(fā)展新機(jī)制。

（五）應(yīng)用考核進(jìn)一步強(qiáng)化

精準(zhǔn)測評(píng)是檢驗(yàn)培訓(xùn)實(shí)效的重要手段，應(yīng)用考核要包括過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，考核內(nèi)容要包含學(xué)校整校推進(jìn)實(shí)施成效和教師信息化教學(xué)能力提升兩個(gè)方面。過程性評(píng)價(jià)既要考核學(xué)校信息化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃和校本研修計(jì)劃的科學(xué)性，又要關(guān)注校本研修過程性數(shù)據(jù);既要檢測教師信息化教育教學(xué)能力提升目標(biāo)的適切性和發(fā)展性，又要考核教師課程學(xué)習(xí)記錄和校本研修參與度。結(jié)果性評(píng)價(jià)既要考核學(xué)校信息化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃的達(dá)成度，又要評(píng)價(jià)教師信息化教育教學(xué)創(chuàng)新成果，更要考核信息化教育教學(xué)成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化的效果。要建立“教師自評(píng)、教研組互評(píng)、學(xué)校終評(píng)”的校本應(yīng)用精準(zhǔn)考核機(jī)制，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促用，推動(dòng)教師應(yīng)用能力、教研組應(yīng)用效果、學(xué)校應(yīng)用水平全面提升。

（作者系商丘師范學(xué)院教授，河南省中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)專家工作組成員，河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專家組副組長）E34F6DE0-D9BC-453A-B54C-C9F4B8FC5A6D