劉存禮 顧燕麗

信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實(shí)施以來，教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的意識(shí)和能力普遍提高，但仍然存在信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足、教師應(yīng)用能力薄弱、支持服務(wù)體系不夠健全等問題。教師有了用技術(shù)參與教學(xué)的思維，但容易走進(jìn)為技術(shù)而技術(shù)的怪圈，教學(xué)模式化、套路化嚴(yán)重，教學(xué)效果較差。

濮陽市開德中學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，教師平均年齡32.2歲，是一個(gè)充滿活力又具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)。在這樣的背景下，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，從用技術(shù)到積極有效地利用技術(shù)開展教育教學(xué)，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)師生進(jìn)入“自主、合作、探究”的課堂，提高課堂教學(xué)效率，成為我們亟需探究解決的問題。我校積極探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，關(guān)注教師信息能力點(diǎn)的培養(yǎng)和提升，鼓勵(lì)教師應(yīng)用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)，聚焦課堂教學(xué)，突出校本應(yīng)用與創(chuàng)新。學(xué)校以信息技術(shù)為支撐，以課題研究為帶動(dòng)，分學(xué)科、分課型、分環(huán)節(jié)對(duì)信息技術(shù)與課堂深度融合做了探究，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。

運(yùn)用信息技術(shù)，解決詩詞誦讀難題

詩詞誦讀是詩詞教學(xué)的重要組成部分，而通過信息技術(shù)優(yōu)化誦讀訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，提高學(xué)生對(duì)語言文字的理解與應(yīng)用能力，加深學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)涵的理解，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。古詩詞教學(xué)應(yīng)合理利用信息技術(shù)，充分發(fā)揮其在誦讀教學(xué)中的作用，化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;寓教于樂，化無聲為有聲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過科學(xué)的誦讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的誦讀能力。

如教學(xué)古詩《江南春·千里鶯啼綠映紅》，學(xué)生走進(jìn)教室便看到黑板上在播放視頻：遼闊的江南大地上，煙雨蒙蒙，鶯歌燕舞，紅花綠葉掩映，河水潺潺，村落靜臥，古剎林立，樓臺(tái)錯(cuò)落，酒旗在微風(fēng)中招展。整間教室都籠罩在春天里，我們恍如置身江南。學(xué)生通過觀看古詩描繪的景色，引發(fā)聯(lián)想，品味意境，深入體會(huì)古詩蘊(yùn)含的情感。他們興致盎然，名家誦讀的聲音一出，就不自覺地跟誦起來，語感培養(yǎng)水到渠成。

運(yùn)用信息技術(shù)，解決情感體驗(yàn)難題

新課改實(shí)施以來，語文教學(xué)以更加豐富的內(nèi)容展現(xiàn)在我們眼前。無論是詩意課堂、智慧課堂還是激情課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，都離不開情感的升華和體驗(yàn)，而信息技術(shù)就成為這些課堂中最佳的情感升華助力。在語文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)可以使教學(xué)生動(dòng)、情景交融，不僅為學(xué)生提供豐富的認(rèn)知材料，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生思維向更深、更廣處延伸。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用可以打破空間限制，把學(xué)生帶進(jìn)更廣闊的空間，為課堂注入活力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，《再別康橋》一詩構(gòu)思別致，色彩簡潔鮮明，有畫面的流動(dòng)美，節(jié)奏與旋律和諧。如此動(dòng)人的詩歌，單憑口頭講述很難讓學(xué)生完全領(lǐng)略它的美。所以，適時(shí)地應(yīng)用信息技術(shù)，用聲、圖、影把康橋的美、作者和康橋的關(guān)系展示出來，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中靜聽、慢讀、細(xì)品，仿佛和詩人一起在康橋徐徐而行。信息技術(shù)的應(yīng)用能讓學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，解決語文教學(xué)中復(fù)雜的情感體驗(yàn)難題。

運(yùn)用信息技術(shù)，解決教學(xué)難題

在地理教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以使地理知識(shí)變得更直觀、生動(dòng)，從而突破重難點(diǎn)，提高課堂效率。如教材中“世界的氣候差異”這一節(jié)只是簡單地介紹了不同氣候的差異，而且很抽象，學(xué)生難以理解。在這樣的情況下，教師可以利用信息技術(shù)展示不同國家的氣候，并設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生說出它們的差異，加深學(xué)生對(duì)氣候知識(shí)的理解，提高課堂效率。

理化生演示實(shí)驗(yàn)最大的問題是距離遠(yuǎn)、空間大時(shí)無法兼顧全局。教師使用希沃授課助手以來，解決了這個(gè)難題。希沃授課助手是一款支持手機(jī)移動(dòng)端與電腦PC端互聯(lián)互動(dòng)的軟件，無論在講臺(tái)上還是教室后面都可以操作，便于時(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如教學(xué)“植物種子的萌發(fā)”時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)的教具是微型的，測(cè)溫計(jì)和濕度計(jì)的讀數(shù)也比較小，離講臺(tái)較遠(yuǎn)的學(xué)生無法觀察到具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)過程中的變化。這時(shí)，教師用手機(jī)連接希沃授課助手，實(shí)驗(yàn)就會(huì)同步放大到大屏上，很好地解決了演示實(shí)驗(yàn)因客觀條件限制而導(dǎo)致學(xué)生無法觀察清楚的難題。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些邏輯性強(qiáng)、抽象的知識(shí)非常考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)可以化抽象為具體，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效解決這些難題。幾何畫板、GeoGebra等數(shù)學(xué)軟件的運(yùn)用，可以使難點(diǎn)問題簡單化、抽象問題具體化。比如，在探究函數(shù)的圖像與性質(zhì)時(shí)，用GeoGebra軟件可以快速畫出函數(shù)圖像，還可以任意改變函數(shù)中的一些參數(shù)，有助于學(xué)生觀察圖像，理解函數(shù)的性質(zhì)。利用幾何畫板、GeoGebra解決教學(xué)中函數(shù)、統(tǒng)計(jì)、代數(shù)，以及幾何圖形的平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)變化問題，能給學(xué)生更直觀的感受，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。

運(yùn)用信息技術(shù)，提高課堂評(píng)價(jià)效率

完整的課堂環(huán)節(jié)一般會(huì)有針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否的檢測(cè)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往設(shè)計(jì)練習(xí)呈現(xiàn)在黑板上，下課時(shí)把學(xué)生完成的練習(xí)收上來批改。這種方式對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)反饋不及時(shí)。平板電腦教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓教師高效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而更好地調(diào)整教學(xué)思路，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師利用平板電腦發(fā)布習(xí)題，學(xué)生完成的速度、質(zhì)量會(huì)第一時(shí)間呈現(xiàn)在教師的平板電腦上。教師根據(jù)數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行反饋，從而提高課堂評(píng)價(jià)效率。

我校在“能力提升工程2.0”整校推進(jìn)的實(shí)施過程中找準(zhǔn)支點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做出亮點(diǎn)。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)科、不同起點(diǎn)，采用菜單式、自助式、開放式等方式，研磨出867節(jié)典型課例的微課，形成了云辦公資源庫，供全校師生共同學(xué)習(xí)。我校教師積極參加國家、省、市各級(jí)信息技術(shù)和課程融合優(yōu)質(zhì)課、一師一優(yōu)課、基礎(chǔ)教育精品課、微課制作、實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課等大賽，1人獲得國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，6人獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，45人次獲得市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

實(shí)踐證明，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，從根本上改變了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了課堂質(zhì)量。

（劉存禮系濮陽市開德中學(xué)校長，顧燕麗系濮陽市開德中學(xué)校長助理）245EF559-D838-42A6-904E-B76132081D4C