盛勇

越來越多的教學(xué)經(jīng)驗表明，要想在高中教學(xué)中切實有效地提升教學(xué)質(zhì)量，既需要教師的付出，也需要學(xué)生的努力，更需要教育管理者的創(chuàng)新。教育管理者如果能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律去創(chuàng)新教學(xué)管理，就可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，進(jìn)而帶動教學(xué)質(zhì)量提升。

學(xué)校在追求教學(xué)質(zhì)量提升的同時，還要追求什么？是學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高嗎？這值得我們思考。分?jǐn)?shù)是學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校的入場券，這一點自然含糊不得。但是對于高中學(xué)校來說，在追求學(xué)生分?jǐn)?shù)的同時，還應(yīng)當(dāng)追求其學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。這種學(xué)習(xí)品質(zhì)可以使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)乃至社會之后，學(xué)習(xí)質(zhì)量與生活質(zhì)量得到充分的保障。那么，學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)方式之間又是什么關(guān)系呢？這是一個“神”與“形”的關(guān)系，離開了學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)品質(zhì)就無所歸依;離開了學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)方式也就沒有太多的意義。因此，教育管理者要通過創(chuàng)新管理來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

以上分析厘清了教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量提升之間的邏輯關(guān)系，即教學(xué)管理影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響自身學(xué)習(xí)品質(zhì)，而學(xué)習(xí)品質(zhì)決定最終的教學(xué)質(zhì)量。那么，我們就可以采取以下措施來提高教學(xué)質(zhì)量。

一是基于課程內(nèi)容，尋找合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式總是體現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教育工作者在研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革時，不能忽視課程內(nèi)容及其特點。新高考背景下，不同學(xué)科的課程內(nèi)容所需要的學(xué)習(xí)方式也有所不同，管理者要引導(dǎo)教師基于課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從這個角度來講，教學(xué)管理的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在“因課程施管理”上，也就是說教學(xué)管理要進(jìn)一步細(xì)化，不要試圖追求一種所有學(xué)科都能適用的教學(xué)管理模式，而應(yīng)當(dāng)本著“精準(zhǔn)管理”的思路，結(jié)合每一門學(xué)科的特點，尋找與具體課程相匹配的管理思路，這樣才能讓教學(xué)管理成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化與變革的內(nèi)在動力。

二是基于學(xué)生學(xué)習(xí)，判斷學(xué)習(xí)方式變革的空間。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的外在表征。因此，高中教學(xué)管理的創(chuàng)新，需要教育管理者眼中有學(xué)生。只有將教學(xué)管理創(chuàng)新的出發(fā)點和落腳點放在學(xué)生身上，教學(xué)管理才能真正形成一個閉環(huán)，源源不斷地產(chǎn)生優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的動力。

學(xué)習(xí)方式的變革是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)思考：在核心素養(yǎng)背景下，高中生需要怎樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這種學(xué)習(xí)品質(zhì)又有著怎樣的外在表征——學(xué)習(xí)方式。明確了這一路徑，教學(xué)管理的創(chuàng)新也就有了方向性和針對性，而只要方向正確，再加上教育管理者的實踐與智慧，就可以讓教學(xué)管理創(chuàng)新與學(xué)習(xí)方式變革之間形成互相促進(jìn)的關(guān)系。

（責(zé)編 桑 濤）