唐靈芬

摘 ? 要 ?在新時代教育理念下，依托“PET”成長共同體，在雙導(dǎo)師制及項目制的導(dǎo)向下，通過分析體育教師專業(yè)發(fā)展的“PET”合作模式的內(nèi)涵和特點，以及建構(gòu)利于推動體育教師專業(yè)發(fā)展的“PET”合作模式。本文通過名師指引、團隊合作、課題研究、同課異構(gòu)、共建共享等路徑，致力于完善新時代體育教師教育教學(xué)實踐，以期助推體育教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ?“PET”成長共同體 ?體育教師 ?專業(yè)發(fā)展 ?模式

一、引言

教師專業(yè)能力發(fā)展是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。提升教師的專業(yè)能力、促進教師持續(xù)不斷發(fā)展現(xiàn)如今受到教育管理者與研究者的高度關(guān)注[2]。

仔細審視目前中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展主要通過校本教研的方式，盡管此方式具有成本低、組織靈活等優(yōu)點[3、4]，但此教研活動的開展只是停留在中小學(xué)教師之間，缺乏高水平的專業(yè)引領(lǐng)和理論指導(dǎo)，長此以往活動開展的效果難以顯著。然而通過開展大中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“PET”（Professor，Expert，Teacher，以下簡稱“PET”）合作模式，可以有效彌補此類問題的同時，充分發(fā)揮大中小學(xué)各自功能，共同擔(dān)負教師教育的責(zé)任，為雙方提供其所需但不具備的要素，促進教師專業(yè)的發(fā)展。當(dāng)然，體育教師也不例外。本研究試圖在新時代教育理念下，依托“PET”成長共同體，在雙導(dǎo)師制及項目制的導(dǎo)向下，構(gòu)建利于推動體育教師專業(yè)發(fā)展的“PET”合作模式，旨在完善新時代體育教師教育教學(xué)實踐，助推體育教師的專業(yè)發(fā)展。

二、體育教師專業(yè)發(fā)展的“PET”合作模式

（一）內(nèi)涵

體育教師的專業(yè)發(fā)展始終貫穿職前培養(yǎng)和職后進修整個過程[5]。在這個過程中，絕大部分的體育教師（這里單指職后非專家型教師）由于缺乏主觀能動性和執(zhí)行力，急需外界條件的激發(fā)和推動來促進專業(yè)成長。助推者主要來自高校教授（體育類院校或高師院校體育類學(xué)科）和中小學(xué)一線的體育專家型教師（體育教研員、體育特級教師等）?！癙ET”成長共同體主要借助高校、名師工作室實踐基地的合作平臺，以高校教授為引領(lǐng)，在一線體育專家型教師指導(dǎo)下，由高校教授（Professor）、一線體育專家型教師（Expert）、中小學(xué)體育教師（Teacher）成員組成。其中，高校教授和一線體育專家型教師分別是體育教師的理論和實踐導(dǎo)師，進而形成由高校深度介入，實踐基地參與指導(dǎo)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的“PET”合作模式。

該模式從體育教師的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的體育教學(xué)問題，總結(jié)為具體項目，并以此為抓手，由高校教授為引領(lǐng)，一線體育類專家參與下展開以教學(xué)和科研項目為核心紐帶的研討和協(xié)作。在共同的研究中滿足彼此的需要，實現(xiàn)體育教師的成長和發(fā)展。

（二）特點

1.合作型。在“PET”合作模式下，高校教授、一線體育專家型教師、體育教師在定期組織的研討會、講座活動中，共享教學(xué)資源，分享教育經(jīng)驗。高校教授作為理論導(dǎo)師，為體育教師理解體育課程標準和運動技能及教學(xué)技能發(fā)展的過程，進一步引領(lǐng)體育教師的專業(yè)發(fā)展。此外，一線體育專家型教師作為實踐導(dǎo)師，可與體育教師分享豐富的教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗，從而對于具體問題及時做出具體分析，進而輔助體育教師改進體育教學(xué)質(zhì)量。

2.研究型?；凇癙ET”合作模式，體育教師借助于此平臺，在高校教授、體育專家型教師指導(dǎo)下展開了項目研究，如在課堂教學(xué)研究項目上，共同選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)實施中體育教師在課堂觀察、錄像、評價、線上分析、討論、自省、改進的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生所需選擇合適的教學(xué)設(shè)計，再次實施教學(xué)。體育教師通過不斷地自我反思、自我批判和自主學(xué)習(xí)獲得了在教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究方面的提高。而高校教授基于一線的實地研究課題，在實踐中反思和檢驗自身的教育理論。

3.互利型。合作模式以具體研究項目為切入點，高校教授、體育專家型教師和體育教師共同圍繞的具體的體育教學(xué)問題，商定為項目主題后展開深入地研討與分析。在項目研討過程中，一方面，高校教授協(xié)同一線體育專家型教師，帶領(lǐng)體育教師圍繞項目主題，定期、分階段的進行教研活動，并借助高校教育平臺，為體育教師提供了理論方法的支持和宏觀指導(dǎo)，進而在教學(xué)理論研究方面切實加強體育教師的專業(yè)發(fā)展能力。另一方面，高校教授在開展項目教研的基礎(chǔ)上，需要建立在實證研究的基礎(chǔ)上，體育教師開展的實地研究在實踐中了體現(xiàn)教育科學(xué)研究的價值。在實踐過程中，實現(xiàn)了互利共贏。

三、體育教師專業(yè)發(fā)展的“PET”合作模式建構(gòu)路徑

（一）名師指引，建設(shè)大師引培團隊

青年體育教師的專業(yè)成長離不開資深教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)[6]。體育名師、專家型教師和體育學(xué)科帶頭人的表率和輻射作用對青年體育教師的專業(yè)化發(fā)展十分關(guān)鍵。高校教授協(xié)同體育專家型教師組織成立名師工作室、實踐基地平臺，在傳授教學(xué)技能、運動技能、通識素養(yǎng)等方面發(fā)揮對各大學(xué)校體育教師的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展方面產(chǎn)生帶動作用。設(shè)立創(chuàng)新團隊，打造以體育學(xué)科帶頭人，體育名師為帶頭人的高層次創(chuàng)新團隊，充分發(fā)揮名師效應(yīng)，對體育教師的專業(yè)成長起到引導(dǎo)和帶頭作用，全方位培養(yǎng)青年教師的專業(yè)能力。

（二）團隊合作，發(fā)展體育教師實踐能力

為使“PET”合作模式有序的推進實踐，充分利用團隊合作資源，采用“請進來”和“走出去”策略，通過共享資源，相互交流與合作，提高教師教學(xué)技能，推動教師專業(yè)成長。

實施“請進來”策略，合作團隊組織開展“請進來”的實踐教學(xué)活動，也就是體育教師根據(jù)教學(xué)實踐中的難點，高校教授協(xié)同一線體育專家型教師邀請名師來上課，開展教研系列活動，為體育教師現(xiàn)場答疑解惑，并對名師們的教學(xué)案例進行研討分析。為中小學(xué)體育教師教學(xué)提供范例的同時，營造了濃郁的專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)氣氛。

實施“走出去”策略，各區(qū)的合作團隊定期帶領(lǐng)體育教師開展校際聯(lián)動教研活動或到名校實地考察學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀體育教師課堂教學(xué)行為，一次次反思自身的教學(xué)能力。此外，體育教師根據(jù)所學(xué)還可以與團隊探討如何圍繞教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)實施中如何高效地開展教學(xué)活動，進而發(fā)展自身的教研水平。

（三）課題研究，提升體育教師理論素養(yǎng)

課題研究不僅是高校學(xué)者們的主要職能，也是中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。依托“PET”成長共同體，課題研究的主要來源有兩大方面：其一是由高校教授牽頭，在設(shè)立的名師工作室、實踐基地開展項目制推動下的研究課題。在設(shè)立的團隊中建立自身的科研小組，吸引更多的體育教師參與，組建為體育教師研究提供便利的科研共同體。其二，體育教師在實踐過程中對教學(xué)問題產(chǎn)生思考，進而自發(fā)形成群體，開展相關(guān)理論和實踐研究。在研究過程中，通過體育專家型教師和高校教授的指導(dǎo)后對研究的課題有了明確的計劃，且分工協(xié)作完成科研計劃的實施?？偠灾谡n題研究中要依靠高校教授和一線體育教師的集體智慧來解決課題研究的實際教學(xué)問題，從而提升體育教師的理論素養(yǎng)，提高體育教師的科學(xué)研究水平，促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）“同課異構(gòu)”，促進體育教師教學(xué)反思

在團隊組織教研活動上，“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動往往有兩類[7]。第一類是五年內(nèi)的青年體育教師之間的相互展示和學(xué)習(xí)，通過對統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容不同風(fēng)格、不同教學(xué)行為的展示。使更多的青年體育教師的教學(xué)思想交流與碰撞，促進反思和實踐的優(yōu)化，有利于青年體育教師快速成長，推動專業(yè)的發(fā)展。第二類是通過名師或卓越教師的引入，與工作室或?qū)嵺`基地的體育教師同課異構(gòu)，拍攝錄像后，對比課程進行差異分析。思考實踐基地的體育教師與名師在體育課堂執(zhí)教時，對相同教學(xué)內(nèi)容的理解和掌控為什么有差異，這些差異都體現(xiàn)在課堂實施中的哪些環(huán)節(jié)等問題。通過反思、分析、交流、答疑解惑、再研究、再實踐，進一步探索更高效的體育課堂。

（五）共建共享，優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源

依托“PET”成長共同體，在高校教授協(xié)同一線體育專家型教師組織成立的名師工作室、實踐基地等平臺支持下，定期開展常態(tài)化團隊成員（體育教師）集體備課、共同調(diào)研。合作團隊從體育課的頂層設(shè)計、體育教研規(guī)劃、體育課堂調(diào)研、線上線下教研、資源建設(shè)等方面開展工作，從中汲取優(yōu)質(zhì)的體育教研項目成果，共建共享優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)資源。團隊中更多的體育教師通過專家引領(lǐng)，利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，圍繞教學(xué)改進，深入開展實踐探索，不斷促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

新時代體育教師專業(yè)發(fā)展的“PET”合作模式，在增進體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展和提升體育教師教育質(zhì)量方面是一種非常有益的創(chuàng)新和探索。通過分析體育教師專業(yè)發(fā)展的“PET”合作模式的內(nèi)涵和特點，以及探索建構(gòu)“PET”合作模式的路徑，有助于提高新時代體育教師專業(yè)理論素養(yǎng)、教學(xué)實踐和研究能力，推動體育教師的專業(yè)發(fā)展。

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