楊學(xué)隆

摘 ? 要 ?《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中明確指出，合作能力是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力之一，是適應(yīng)未來社會(huì)的必備能力。而體育學(xué)科又是培養(yǎng)學(xué)生合作能力最有效的載體。為此，筆者通過深入挖掘體育項(xiàng)目的特質(zhì)，在課堂教學(xué)上進(jìn)行了對(duì)學(xué)生合作能力培養(yǎng)的探索，總結(jié)出了很多有效策略。本文是筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，重點(diǎn)闡述了在初中體育教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的方法，并對(duì)每一種策略進(jìn)行了列舉和探討。

關(guān)鍵詞 ?合作學(xué)習(xí) ?小組合作 ?有效策略 ?合作模式

在新課程理念的思維下，核心素養(yǎng)的視角下，小組合作模式已經(jīng)被廣泛使用并獲得了一定的學(xué)習(xí)效果。作為一種教學(xué)方法，它能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通、團(tuán)結(jié)、合作，互幫互助的品質(zhì)，它還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生協(xié)作解決問題的能力，較大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)體育的興趣，為學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展帶來幫助。筆者通過近2年的實(shí)踐探索，歸納了在體育課堂教學(xué)中的四種模式，希望能為廣大讀者帶來借鑒價(jià)值。

一、結(jié)對(duì)合作模式

結(jié)對(duì)合作模式顧名思義就是幾個(gè)學(xué)生組成一組，形成一個(gè)合作小組。在實(shí)際操作中，人數(shù)可以根據(jù)教學(xué)的需要而定，該小組的建立旨在幫助整個(gè)團(tuán)體進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)方法。該合作形式適合大多數(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，如球類學(xué)習(xí)內(nèi)容中的運(yùn)球、傳球等基本動(dòng)作，體操內(nèi)容中的滾翻練習(xí)中等。結(jié)對(duì)合作模式的方法一般有男生和女生結(jié)對(duì)合作方法、強(qiáng)者和弱者的結(jié)對(duì)合作方法、互補(bǔ)型結(jié)對(duì)合作方法。

（一）異性型結(jié)對(duì)合作法

以男生和女生為依據(jù)來進(jìn)行結(jié)對(duì)合作模式的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間存在一定的個(gè)性差異，能力差異，而男生與女生之間這種差異的表現(xiàn)相對(duì)較明顯一點(diǎn)，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)上充分考慮這個(gè)特性，并且合理有效的利用，把差異轉(zhuǎn)換成個(gè)性，發(fā)揮積極參與的作用，達(dá)到更好的練習(xí)效果。

例如，在教學(xué)七年級(jí)“足球繞桿練習(xí)”時(shí)，男生的積極性非常高漲，而女生對(duì)足球沒有那么大的興趣。教師按照男生女生的比例，合理分配，安排男生與女生結(jié)對(duì)進(jìn)行足球繞桿練習(xí)。女生發(fā)令并且計(jì)時(shí)，男生進(jìn)行練習(xí)，2次練習(xí)后交換角色。男生帶動(dòng)女生發(fā)現(xiàn)足球練習(xí)的樂趣，收獲信心，提高技術(shù)與繞桿的速度，減少失誤，男生與女生之間相互提醒動(dòng)作要領(lǐng)并給予同學(xué)之間的鼓勵(lì)，達(dá)到更好的練習(xí)效果。

這樣的異性合作，充分發(fā)揮了性別優(yōu)勢(shì)，增加了練習(xí)興趣，彌補(bǔ)了女生對(duì)足球無興趣的現(xiàn)狀，可謂事半功倍。

（二）強(qiáng)弱型結(jié)對(duì)合作法

所謂強(qiáng)弱型結(jié)對(duì)顧名思義就是能力強(qiáng)的與能力弱的組成一隊(duì)。在練習(xí)時(shí)，采用強(qiáng)者和弱者的結(jié)對(duì)合作模式，讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，給予幫助并輔助弱者進(jìn)行練習(xí)，這不僅可以激發(fā)強(qiáng)者的潛力，得到更好的鍛煉，還可以提高弱者的練習(xí)積極性，及時(shí)掌握并完成一項(xiàng)練習(xí)。采用這樣的方法，相當(dāng)于每個(gè)小組都有一個(gè)小老師，有效減輕了教師的教學(xué)壓力。

例如，在教學(xué)“行進(jìn)間運(yùn)球上籃”一課時(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立完成并且表現(xiàn)出一定的速度和較高的籃球水平，而能力弱的學(xué)生技術(shù)過不了關(guān)，無法連貫的完成整個(gè)動(dòng)作。教師采用強(qiáng)者與弱者的結(jié)對(duì)模式，分場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生之間及時(shí)的交流、指導(dǎo)、示范并且鼓勵(lì)，兩人都能在合作中收獲更多的東西。

通過這樣的合作不僅能增進(jìn)學(xué)生之間的感情，還能讓能力較強(qiáng)的學(xué)生在幫助同伴時(shí)更深層次地去理解動(dòng)作原理，讓能力較弱的學(xué)生隨時(shí)都有一個(gè)小老師指導(dǎo)。

（三）互補(bǔ)型結(jié)對(duì)合作法

學(xué)生之間存在差異，也有相同之處，也都有可以相互學(xué)習(xí)的地方。所謂互補(bǔ)型結(jié)對(duì)就是在充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足時(shí)，讓可以互補(bǔ)的學(xué)生組成一組。在實(shí)際操作中，主要以技術(shù)掌握能力、體能素質(zhì)、情意表現(xiàn)三個(gè)角度為依據(jù)。

例如，在“行進(jìn)間跑籃”練習(xí)中，老師發(fā)現(xiàn)小A的上籃技術(shù)動(dòng)作非常漂亮，每一球都能穩(wěn)穩(wěn)落入籃筐，但是練習(xí)了2、3次就氣喘吁吁了。而小B可是田徑隊(duì)長(zhǎng)跑隊(duì)員，體能驚人，就是對(duì)籃球的控制能力大不如小A。這時(shí)就可以將小A與小B分為一組，在練習(xí)中兩人就能一起相互鼓勵(lì)，你陪我進(jìn)行體能訓(xùn)練，我給你示范籃球動(dòng)作，自己設(shè)計(jì)練習(xí)，還可以隨時(shí)加入新的想法，不受老師的限制，根據(jù)實(shí)際的能力，練習(xí)效果大大提高，練習(xí)興趣也非常濃烈，互幫互助，共同進(jìn)步。

像這樣的組合形式，能大大提高合作效率，實(shí)現(xiàn)相互的取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、團(tuán)隊(duì)合作模式

團(tuán)隊(duì)合作一般是一個(gè)小團(tuán)體，人數(shù)一般可以控制在4到6人，根據(jù)教學(xué)需要甚至可以更多。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)中的角色也多了，對(duì)于各個(gè)角色的要求也增多而且各不相同，相互之間的配合就顯得及其重要。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作模式的學(xué)習(xí)中，要擔(dān)任多種角色，學(xué)會(huì)承擔(dān)多種職責(zé)，發(fā)揮多種能力去實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)。在實(shí)際操作中，有以下集中合作模式。

（一）隨機(jī)分組合作模式

隨機(jī)分組顧名思義就是在一個(gè)規(guī)則下隨便分組，如報(bào)數(shù)分組、石頭剪刀布分組等。它通常具有不確定性，主要是由課堂教學(xué)方法決定，根據(jù)老師的課堂教學(xué)安排，進(jìn)行隨機(jī)分組。

例如，在九年級(jí)的跳繩對(duì)抗賽中，老師通過1至4報(bào)數(shù)，先將全班同學(xué)分成4個(gè)合作組，再各種通過從右到左依次報(bào)數(shù)，老師隨機(jī)任命3號(hào)為計(jì)時(shí)法令員，6號(hào)為記個(gè)數(shù)員，其他同學(xué)為被測(cè)試員。最后由各個(gè)小組完成對(duì)抗測(cè)試，教師巡回指導(dǎo)，觀察練習(xí)有序的小組進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)練習(xí)效率低的小組及時(shí)指導(dǎo)。在這個(gè)練習(xí)中，學(xué)生各方面的能力都得到了鍛煉。

（二）指定分組合作模式

教師從學(xué)生性別、學(xué)生能力、參與的積極性三個(gè)角度出發(fā)，指定不同的學(xué)生為一組。在一般情況下，教師的指定分組都是為了更好的完成教學(xué)活動(dòng)，因此，每次分組都是有一定的針對(duì)性的，如為了讓比賽順利進(jìn)行，可以讓同等水平的人為一組。

例如，在三對(duì)三的籃球?qū)官愔?，?人為一個(gè)小組進(jìn)行真實(shí)對(duì)抗比賽。這個(gè)組里有男生有女生，有?；@球隊(duì)的隊(duì)員小C，還有文文靜靜靦腆的隊(duì)員小D。一上場(chǎng)，大家都積極投入練習(xí)，小C指導(dǎo)戰(zhàn)術(shù)，分配各自的任務(wù)，不愧為籃球隊(duì)主力隊(duì)員。而小D顯得有點(diǎn)放不開，拿到球也不敢自己投籃，其他隊(duì)員大聲喊來“小D，加油，自己投”，小D突然有了勇氣，一記遠(yuǎn)投，雖然球沒有進(jìn)，但是也被籃下同隊(duì)隊(duì)員搶到，輕松上籃得分，“小D，謝謝你的漂亮傳球，助攻成功”，隊(duì)員的鼓勵(lì)讓小D解除了尷尬，更是充滿了信心，小D加快了速度，奮力搶到球，好一個(gè)三步上籃，小D得分啦，原來籃球的魅力如此大呀。

像這樣的分組合作模式是教師刻意為之的，在課堂教學(xué)中能讓每一學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)全員發(fā)展。

（三）自由組合分組合作模式

在合作學(xué)習(xí)中，自由分組是最順學(xué)生心意的，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇自己的好友為一組，當(dāng)然在該模式的操作下，需要考慮小部分比較內(nèi)向的學(xué)生，對(duì)于他們無法組建小組時(shí)，需要老師引導(dǎo)與幫助。在實(shí)際操作中，可以根據(jù)教學(xué)需要規(guī)定人數(shù)。

例如，在教學(xué)遠(yuǎn)撐前滾翻的練習(xí)中，采用4人2張小墊子的場(chǎng)地安排形式。一人上墊進(jìn)行練習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻動(dòng)作，一人在側(cè)面進(jìn)行保護(hù)與幫助，其余兩人仔細(xì)觀察，一次練習(xí)后，4人小組進(jìn)行討論，提出不足之處，交流解決方法，然后交換角色進(jìn)行練習(xí)。

像這樣的練習(xí)就可以自由組合，且整個(gè)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都會(huì)體驗(yàn)不同的角色。

三、分層次合作模式

分層次合作模式要從分層教學(xué)目標(biāo)著眼，從實(shí)行分層組織形式入手，注重學(xué)生的實(shí)際掌握情況，確定不同層次的目標(biāo)，運(yùn)用難度不同的合作方法，有針對(duì)地實(shí)施到不同層次的學(xué)生身上。這種合作模式主要使用于一些高年級(jí)較為激烈的運(yùn)動(dòng)中，如拔河、籃球?qū)贡荣惖取Ｔ趯?shí)際操作中，分層次合作模式可從體能、技術(shù)、目標(biāo)三個(gè)角度進(jìn)行分層。

（一）從體能維度分層

體能是一個(gè)學(xué)生體育素養(yǎng)的綜合反映，從體能維度分層有助于學(xué)生能跟自己同層次的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，特別是在耐力型項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，從體能維度分層更有利于發(fā)揮出好成績(jī)。

例如，在七年級(jí)50米×8的練習(xí)中，周老師按照體能的不同，把七2班學(xué)生分成3個(gè)組。第一組：優(yōu)秀及以上;第二組：合格與優(yōu)秀之間;第三組：待合格。根據(jù)上一次測(cè)試的成績(jī)分好組以后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)。各自組內(nèi)有小組長(zhǎng)，小組成員，共同設(shè)定本次練習(xí)的目標(biāo)及內(nèi)容，小組內(nèi)相互鼓勵(lì)，共同努力。特別是第三組待合格的隊(duì)員們，不甘示弱，給自己和組內(nèi)隊(duì)員加油鼓勁，一定要達(dá)到今天設(shè)定的目標(biāo)。學(xué)生的練習(xí)很投入，也沒有很大的落差，激發(fā)了強(qiáng)烈的練習(xí)積極性。

通過這樣的分組形式，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)的愉悅，體驗(yàn)到獲勝的成功感。

（二）從技術(shù)維度分層

課標(biāo)明確指出：“體育是一門以身體練習(xí)為主要手段的課程”，因此技術(shù)永遠(yuǎn)是存在的。這里的從技術(shù)維度分層，就是指在合作分組時(shí)，我們可以以學(xué)生技術(shù)能力為依據(jù)，合理分配學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和競(jìng)賽。

例如，本學(xué)期八年級(jí)的年級(jí)小型競(jìng)賽是5V5的籃球聯(lián)賽。以往的比賽規(guī)則中不限男女，出5人上場(chǎng)比賽即可，但是男女生的籃球技術(shù)和能力相差比較大，導(dǎo)致個(gè)別班級(jí)參賽積極性不高，甚至有班級(jí)直接放棄比賽，這違背了體育的拼搏精神和堅(jiān)持不放棄的品格，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生心理也造成一定影響。本學(xué)期實(shí)行分層比賽，八年級(jí)男生籃球賽和八年級(jí)女生籃球賽，學(xué)生的能力相差不大，每一隊(duì)都有奪冠的機(jī)會(huì)，大家積極性很高，隊(duì)員之間相互交流、溝通，商量戰(zhàn)術(shù)，積極應(yīng)對(duì)，場(chǎng)上的隊(duì)員奮力拼搏，場(chǎng)下的拉拉隊(duì)員加油吶喊，班主任任課老師都到場(chǎng)臨陣指揮，為學(xué)生們加油，整個(gè)場(chǎng)面熱情高漲，氛圍濃厚，還吸引了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到場(chǎng)觀看，校長(zhǎng)都為隊(duì)員們堅(jiān)持不放棄的精神感動(dòng)，頻頻豎起大拇指表揚(yáng)，學(xué)生受到了鼓舞，體驗(yàn)了團(tuán)結(jié)合作積極向上的樂趣。

一場(chǎng)籃球賽，不僅展示了學(xué)生的籃球技術(shù)和運(yùn)動(dòng)能力，更體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)拼搏的良好品格。

（三）從目標(biāo)維度分層

目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，可見目標(biāo)的設(shè)定在體育教學(xué)中是非常重要的。那么在合作學(xué)習(xí)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？從這一角度思考，我們就可以從目標(biāo)維度進(jìn)行分層的合作學(xué)習(xí)，當(dāng)然這里的分層就需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)定不同的目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自身能力選擇合適自己的目標(biāo)進(jìn)行分組合作練習(xí)。

例如，在七年級(jí)跳繩比賽中，雙搖跳是學(xué)生最喜歡的一個(gè)項(xiàng)目之一。班上已經(jīng)有很大一部分同學(xué)能堅(jiān)持跳完一分鐘的雙搖跳。今天的課上，楊老師設(shè)定了4個(gè)目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)設(shè)定一個(gè)小組，1號(hào)場(chǎng)地是第一個(gè)小組，它的目標(biāo)是連續(xù)一分鐘雙搖跳繩達(dá)到200個(gè)以上。2號(hào)場(chǎng)地是第二個(gè)小組，它的目標(biāo)是連續(xù)一分鐘雙搖跳繩達(dá)到150個(gè)。3號(hào)場(chǎng)地是第三個(gè)小組，它的目標(biāo)是連續(xù)雙搖跳50個(gè)。4號(hào)場(chǎng)地是第四個(gè)小組，它的目標(biāo)是學(xué)會(huì)雙搖跳，并能連續(xù)雙搖跳3個(gè)以上。學(xué)生根據(jù)自己的能力去到各自的場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)。突然4號(hào)場(chǎng)地的小Y，興奮地跑到楊老師面前大聲說：“楊老師，我學(xué)會(huì)雙搖跳了，剛才跳了5個(gè)，我能去3號(hào)場(chǎng)地練習(xí)嗎？”，“當(dāng)然可以啦，你的目標(biāo)越來越高了，相信你一定能很快完成3號(hào)場(chǎng)地的目標(biāo)，加油”?？粗鴮W(xué)生積極有序的進(jìn)行練習(xí)，楊老師臉上露出了笑容。

四、幫帶合作模式

幫帶合作模式即能力較強(qiáng)學(xué)生以幫助、帶動(dòng)為主觀意識(shí)積極主動(dòng)與能力較弱學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種模式。在實(shí)際操作中，幫帶合作模式可以分為一對(duì)一幫帶合作，一對(duì)多個(gè)幫帶合作，多個(gè)對(duì)多個(gè)幫帶合作。

（一）一對(duì)一幫帶合作模式

一對(duì)一幫帶，顧名思義就是一個(gè)幫一個(gè)，即能力較強(qiáng)的一位同學(xué)與能力較弱的一位同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的結(jié)對(duì)模式，兩人一起設(shè)定好目標(biāo)與方案進(jìn)行練習(xí)。在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)操作中，該幫帶模式并不是一節(jié)課就結(jié)束的，而是有一定的周期，在周期結(jié)束后進(jìn)行展示。

例如，在即將迎來體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，班上的小C同學(xué)卻很擔(dān)憂自己的跳繩測(cè)試。課堂練習(xí)后，教師安排了小D同學(xué)對(duì)小C進(jìn)行幫助學(xué)習(xí)。同時(shí)也對(duì)其他幾位同學(xué)進(jìn)行了相同的安排。小C與小D不僅在體育課堂上積極練習(xí)，課后休息時(shí)，午間文藝時(shí)，放學(xué)后都能看到兩人的身影出現(xiàn)在操場(chǎng)上。小D先進(jìn)行了示范，然后告訴小C自己的跳繩小秘訣，原來跳繩還有“10秒快速跳”“20秒加速跳”“100秒耐力跳”等。小D還用“畫圓圈”的動(dòng)作幫助小C改正了錯(cuò)誤的動(dòng)作，經(jīng)過一個(gè)星期的練習(xí)，小C的跳繩動(dòng)作已經(jīng)非常標(biāo)準(zhǔn)，搖繩速度也越來越快，耐力大大提升，一分鐘跳繩個(gè)數(shù)從150個(gè)左右提升到190個(gè)，兩位同學(xué)都很有成就感。

這種幫帶合作模式，促使同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，一起動(dòng)腦思考如何解決問題。兩人充分利用課下時(shí)間，掌握較好的同學(xué)起到示范引領(lǐng)的作用，帶領(lǐng)較弱同學(xué)積極練習(xí)，增強(qiáng)自信心，提高技能，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流合作，互幫互助，到體育課展示的時(shí)候，大家都看到了兩人共同努力的成果，老師也及時(shí)進(jìn)行了表揚(yáng)點(diǎn)評(píng)。

（二）一對(duì)多幫帶合作模式

一個(gè)在單個(gè)技術(shù)水平上或某個(gè)項(xiàng)目中能力非常突出的學(xué)生與多個(gè)在這方面水平一般的學(xué)生進(jìn)行幫帶合作模式。一對(duì)多幫帶合作模式就是1個(gè)師傅帶多個(gè)徒弟，即在體育課堂教學(xué)中，在4人小組或者多人小組中，將某一領(lǐng)域能力最強(qiáng)的人設(shè)定為師傅，其他人都在他的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，小明同學(xué)可是班上的籃球高手，代表學(xué)校參加過很多比賽，而且取得了非常好的成績(jī)，學(xué)生可羨慕他了。老師提出，讓小明同學(xué)當(dāng)教練員，帶領(lǐng)一部分同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，小明可開心了，他也可以像黃教練一樣訓(xùn)練小隊(duì)員了，小明的積極性很高，研究了很多方案來訓(xùn)練他的小隊(duì)員。進(jìn)入小明隊(duì)伍的學(xué)生都想成為小明一樣的籃球高手，練習(xí)時(shí)格外的積極。

（三）多對(duì)多幫帶合作模式

多個(gè)能力較高的同學(xué)以小團(tuán)隊(duì)形式與另一個(gè)小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行幫帶合作，這種合作模式常見與小組對(duì)小組的幫帶，即某個(gè)小組在某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)效果很好，有了一定的指導(dǎo)能力，就可以讓該小組為其他小組提供服務(wù)。

例如，學(xué)?；@球隊(duì)的女子籃球隊(duì)分為種子隊(duì)和萌芽隊(duì)，種子隊(duì)是九年級(jí)學(xué)生，而萌芽隊(duì)是由七八年級(jí)學(xué)生組成。在日常訓(xùn)練中，種子隊(duì)帶動(dòng)萌芽隊(duì)一起訓(xùn)練，萌芽隊(duì)以種子隊(duì)為榜樣，通過觀察、模仿練習(xí)、配合練習(xí)、對(duì)抗比賽等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的幫帶合作中，種子隊(duì)起到榜樣作用，時(shí)刻以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，萌芽隊(duì)在大隊(duì)員的鼓勵(lì)下，勇敢積極的練習(xí)，一旁的教練能時(shí)刻兼顧到大小隊(duì)員，籃球館里籃球訓(xùn)練的氛圍非常融洽。

總之，小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法是符合社會(huì)發(fā)展需要的，也是未來體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。但是，這種合作學(xué)習(xí)才剛剛產(chǎn)生和發(fā)展，還有很多地方需要討論與研究，而且這樣的學(xué)習(xí)方法相對(duì)復(fù)雜，這也給我們的體育教師提出了更高的要求。所以我們的體育教師一定要努力學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)知識(shí)和理論，力爭(zhēng)成為小組合作教學(xué)的掌控者，只有這樣我們才能適應(yīng)未來教學(xué)的發(fā)展需要，也才能讓我們的孩子身體素質(zhì)更強(qiáng)，更能適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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