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多元分組:新時(shí)期初中體育教學(xué)中滲透合作能力的策略研究

2022-06-07 21:21:03楊學(xué)隆
體育時(shí)空 2022年8期
關(guān)鍵詞:合作模式小組合作有效策略

楊學(xué)隆

摘 ? 要 ?《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中明確指出,合作能力是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力之一,是適應(yīng)未來社會(huì)的必備能力。而體育學(xué)科又是培養(yǎng)學(xué)生合作能力最有效的載體。為此,筆者通過深入挖掘體育項(xiàng)目的特質(zhì),在課堂教學(xué)上進(jìn)行了對(duì)學(xué)生合作能力培養(yǎng)的探索,總結(jié)出了很多有效策略。本文是筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),重點(diǎn)闡述了在初中體育教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的方法,并對(duì)每一種策略進(jìn)行了列舉和探討。

關(guān)鍵詞 ?合作學(xué)習(xí) ?小組合作 ?有效策略 ?合作模式

在新課程理念的思維下,核心素養(yǎng)的視角下,小組合作模式已經(jīng)被廣泛使用并獲得了一定的學(xué)習(xí)效果。作為一種教學(xué)方法,它能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通、團(tuán)結(jié)、合作,互幫互助的品質(zhì),它還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),突出學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生協(xié)作解決問題的能力,較大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)體育的興趣,為學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展帶來幫助。筆者通過近2年的實(shí)踐探索,歸納了在體育課堂教學(xué)中的四種模式,希望能為廣大讀者帶來借鑒價(jià)值。

一、結(jié)對(duì)合作模式

結(jié)對(duì)合作模式顧名思義就是幾個(gè)學(xué)生組成一組,形成一個(gè)合作小組。在實(shí)際操作中,人數(shù)可以根據(jù)教學(xué)的需要而定,該小組的建立旨在幫助整個(gè)團(tuán)體進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)方法。該合作形式適合大多數(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí),如球類學(xué)習(xí)內(nèi)容中的運(yùn)球、傳球等基本動(dòng)作,體操內(nèi)容中的滾翻練習(xí)中等。結(jié)對(duì)合作模式的方法一般有男生和女生結(jié)對(duì)合作方法、強(qiáng)者和弱者的結(jié)對(duì)合作方法、互補(bǔ)型結(jié)對(duì)合作方法。

(一)異性型結(jié)對(duì)合作法

以男生和女生為依據(jù)來進(jìn)行結(jié)對(duì)合作模式的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間存在一定的個(gè)性差異,能力差異,而男生與女生之間這種差異的表現(xiàn)相對(duì)較明顯一點(diǎn),這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)上充分考慮這個(gè)特性,并且合理有效的利用,把差異轉(zhuǎn)換成個(gè)性,發(fā)揮積極參與的作用,達(dá)到更好的練習(xí)效果。

例如,在教學(xué)七年級(jí)“足球繞桿練習(xí)”時(shí),男生的積極性非常高漲,而女生對(duì)足球沒有那么大的興趣。教師按照男生女生的比例,合理分配,安排男生與女生結(jié)對(duì)進(jìn)行足球繞桿練習(xí)。女生發(fā)令并且計(jì)時(shí),男生進(jìn)行練習(xí),2次練習(xí)后交換角色。男生帶動(dòng)女生發(fā)現(xiàn)足球練習(xí)的樂趣,收獲信心,提高技術(shù)與繞桿的速度,減少失誤,男生與女生之間相互提醒動(dòng)作要領(lǐng)并給予同學(xué)之間的鼓勵(lì),達(dá)到更好的練習(xí)效果。

這樣的異性合作,充分發(fā)揮了性別優(yōu)勢(shì),增加了練習(xí)興趣,彌補(bǔ)了女生對(duì)足球無興趣的現(xiàn)狀,可謂事半功倍。

(二)強(qiáng)弱型結(jié)對(duì)合作法

所謂強(qiáng)弱型結(jié)對(duì)顧名思義就是能力強(qiáng)的與能力弱的組成一隊(duì)。在練習(xí)時(shí),采用強(qiáng)者和弱者的結(jié)對(duì)合作模式,讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生進(jìn)行練習(xí),給予幫助并輔助弱者進(jìn)行練習(xí),這不僅可以激發(fā)強(qiáng)者的潛力,得到更好的鍛煉,還可以提高弱者的練習(xí)積極性,及時(shí)掌握并完成一項(xiàng)練習(xí)。采用這樣的方法,相當(dāng)于每個(gè)小組都有一個(gè)小老師,有效減輕了教師的教學(xué)壓力。

例如,在教學(xué)“行進(jìn)間運(yùn)球上籃”一課時(shí),能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立完成并且表現(xiàn)出一定的速度和較高的籃球水平,而能力弱的學(xué)生技術(shù)過不了關(guān),無法連貫的完成整個(gè)動(dòng)作。教師采用強(qiáng)者與弱者的結(jié)對(duì)模式,分場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生之間及時(shí)的交流、指導(dǎo)、示范并且鼓勵(lì),兩人都能在合作中收獲更多的東西。

通過這樣的合作不僅能增進(jìn)學(xué)生之間的感情,還能讓能力較強(qiáng)的學(xué)生在幫助同伴時(shí)更深層次地去理解動(dòng)作原理,讓能力較弱的學(xué)生隨時(shí)都有一個(gè)小老師指導(dǎo)。

(三)互補(bǔ)型結(jié)對(duì)合作法

學(xué)生之間存在差異,也有相同之處,也都有可以相互學(xué)習(xí)的地方。所謂互補(bǔ)型結(jié)對(duì)就是在充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足時(shí),讓可以互補(bǔ)的學(xué)生組成一組。在實(shí)際操作中,主要以技術(shù)掌握能力、體能素質(zhì)、情意表現(xiàn)三個(gè)角度為依據(jù)。

例如,在“行進(jìn)間跑籃”練習(xí)中,老師發(fā)現(xiàn)小A的上籃技術(shù)動(dòng)作非常漂亮,每一球都能穩(wěn)穩(wěn)落入籃筐,但是練習(xí)了2、3次就氣喘吁吁了。而小B可是田徑隊(duì)長(zhǎng)跑隊(duì)員,體能驚人,就是對(duì)籃球的控制能力大不如小A。這時(shí)就可以將小A與小B分為一組,在練習(xí)中兩人就能一起相互鼓勵(lì),你陪我進(jìn)行體能訓(xùn)練,我給你示范籃球動(dòng)作,自己設(shè)計(jì)練習(xí),還可以隨時(shí)加入新的想法,不受老師的限制,根據(jù)實(shí)際的能力,練習(xí)效果大大提高,練習(xí)興趣也非常濃烈,互幫互助,共同進(jìn)步。

像這樣的組合形式,能大大提高合作效率,實(shí)現(xiàn)相互的取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、團(tuán)隊(duì)合作模式

團(tuán)隊(duì)合作一般是一個(gè)小團(tuán)體,人數(shù)一般可以控制在4到6人,根據(jù)教學(xué)需要甚至可以更多。同時(shí),團(tuán)隊(duì)中的角色也多了,對(duì)于各個(gè)角色的要求也增多而且各不相同,相互之間的配合就顯得及其重要。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作模式的學(xué)習(xí)中,要擔(dān)任多種角色,學(xué)會(huì)承擔(dān)多種職責(zé),發(fā)揮多種能力去實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)。在實(shí)際操作中,有以下集中合作模式。

(一)隨機(jī)分組合作模式

隨機(jī)分組顧名思義就是在一個(gè)規(guī)則下隨便分組,如報(bào)數(shù)分組、石頭剪刀布分組等。它通常具有不確定性,主要是由課堂教學(xué)方法決定,根據(jù)老師的課堂教學(xué)安排,進(jìn)行隨機(jī)分組。

例如,在九年級(jí)的跳繩對(duì)抗賽中,老師通過1至4報(bào)數(shù),先將全班同學(xué)分成4個(gè)合作組,再各種通過從右到左依次報(bào)數(shù),老師隨機(jī)任命3號(hào)為計(jì)時(shí)法令員,6號(hào)為記個(gè)數(shù)員,其他同學(xué)為被測(cè)試員。最后由各個(gè)小組完成對(duì)抗測(cè)試,教師巡回指導(dǎo),觀察練習(xí)有序的小組進(jìn)行表揚(yáng),對(duì)練習(xí)效率低的小組及時(shí)指導(dǎo)。在這個(gè)練習(xí)中,學(xué)生各方面的能力都得到了鍛煉。

(二)指定分組合作模式

教師從學(xué)生性別、學(xué)生能力、參與的積極性三個(gè)角度出發(fā),指定不同的學(xué)生為一組。在一般情況下,教師的指定分組都是為了更好的完成教學(xué)活動(dòng),因此,每次分組都是有一定的針對(duì)性的,如為了讓比賽順利進(jìn)行,可以讓同等水平的人為一組。

例如,在三對(duì)三的籃球?qū)官愔?,?人為一個(gè)小組進(jìn)行真實(shí)對(duì)抗比賽。這個(gè)組里有男生有女生,有?;@球隊(duì)的隊(duì)員小C,還有文文靜靜靦腆的隊(duì)員小D。一上場(chǎng),大家都積極投入練習(xí),小C指導(dǎo)戰(zhàn)術(shù),分配各自的任務(wù),不愧為籃球隊(duì)主力隊(duì)員。而小D顯得有點(diǎn)放不開,拿到球也不敢自己投籃,其他隊(duì)員大聲喊來“小D,加油,自己投”,小D突然有了勇氣,一記遠(yuǎn)投,雖然球沒有進(jìn),但是也被籃下同隊(duì)隊(duì)員搶到,輕松上籃得分,“小D,謝謝你的漂亮傳球,助攻成功”,隊(duì)員的鼓勵(lì)讓小D解除了尷尬,更是充滿了信心,小D加快了速度,奮力搶到球,好一個(gè)三步上籃,小D得分啦,原來籃球的魅力如此大呀。

像這樣的分組合作模式是教師刻意為之的,在課堂教學(xué)中能讓每一學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中,真正實(shí)現(xiàn)全員發(fā)展。

(三)自由組合分組合作模式

在合作學(xué)習(xí)中,自由分組是最順學(xué)生心意的,多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇自己的好友為一組,當(dāng)然在該模式的操作下,需要考慮小部分比較內(nèi)向的學(xué)生,對(duì)于他們無法組建小組時(shí),需要老師引導(dǎo)與幫助。在實(shí)際操作中,可以根據(jù)教學(xué)需要規(guī)定人數(shù)。

例如,在教學(xué)遠(yuǎn)撐前滾翻的練習(xí)中,采用4人2張小墊子的場(chǎng)地安排形式。一人上墊進(jìn)行練習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻動(dòng)作,一人在側(cè)面進(jìn)行保護(hù)與幫助,其余兩人仔細(xì)觀察,一次練習(xí)后,4人小組進(jìn)行討論,提出不足之處,交流解決方法,然后交換角色進(jìn)行練習(xí)。

像這樣的練習(xí)就可以自由組合,且整個(gè)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都會(huì)體驗(yàn)不同的角色。

三、分層次合作模式

分層次合作模式要從分層教學(xué)目標(biāo)著眼,從實(shí)行分層組織形式入手,注重學(xué)生的實(shí)際掌握情況,確定不同層次的目標(biāo),運(yùn)用難度不同的合作方法,有針對(duì)地實(shí)施到不同層次的學(xué)生身上。這種合作模式主要使用于一些高年級(jí)較為激烈的運(yùn)動(dòng)中,如拔河、籃球?qū)贡荣惖取T趯?shí)際操作中,分層次合作模式可從體能、技術(shù)、目標(biāo)三個(gè)角度進(jìn)行分層。

(一)從體能維度分層

體能是一個(gè)學(xué)生體育素養(yǎng)的綜合反映,從體能維度分層有助于學(xué)生能跟自己同層次的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng),這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣,特別是在耐力型項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中,從體能維度分層更有利于發(fā)揮出好成績(jī)。

例如,在七年級(jí)50米×8的練習(xí)中,周老師按照體能的不同,把七2班學(xué)生分成3個(gè)組。第一組:優(yōu)秀及以上;第二組:合格與優(yōu)秀之間;第三組:待合格。根據(jù)上一次測(cè)試的成績(jī)分好組以后,學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)。各自組內(nèi)有小組長(zhǎng),小組成員,共同設(shè)定本次練習(xí)的目標(biāo)及內(nèi)容,小組內(nèi)相互鼓勵(lì),共同努力。特別是第三組待合格的隊(duì)員們,不甘示弱,給自己和組內(nèi)隊(duì)員加油鼓勁,一定要達(dá)到今天設(shè)定的目標(biāo)。學(xué)生的練習(xí)很投入,也沒有很大的落差,激發(fā)了強(qiáng)烈的練習(xí)積極性。

通過這樣的分組形式,真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué),讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)的愉悅,體驗(yàn)到獲勝的成功感。

(二)從技術(shù)維度分層

課標(biāo)明確指出:“體育是一門以身體練習(xí)為主要手段的課程”,因此技術(shù)永遠(yuǎn)是存在的。這里的從技術(shù)維度分層,就是指在合作分組時(shí),我們可以以學(xué)生技術(shù)能力為依據(jù),合理分配學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和競(jìng)賽。

例如,本學(xué)期八年級(jí)的年級(jí)小型競(jìng)賽是5V5的籃球聯(lián)賽。以往的比賽規(guī)則中不限男女,出5人上場(chǎng)比賽即可,但是男女生的籃球技術(shù)和能力相差比較大,導(dǎo)致個(gè)別班級(jí)參賽積極性不高,甚至有班級(jí)直接放棄比賽,這違背了體育的拼搏精神和堅(jiān)持不放棄的品格,也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)生心理也造成一定影響。本學(xué)期實(shí)行分層比賽,八年級(jí)男生籃球賽和八年級(jí)女生籃球賽,學(xué)生的能力相差不大,每一隊(duì)都有奪冠的機(jī)會(huì),大家積極性很高,隊(duì)員之間相互交流、溝通,商量戰(zhàn)術(shù),積極應(yīng)對(duì),場(chǎng)上的隊(duì)員奮力拼搏,場(chǎng)下的拉拉隊(duì)員加油吶喊,班主任任課老師都到場(chǎng)臨陣指揮,為學(xué)生們加油,整個(gè)場(chǎng)面熱情高漲,氛圍濃厚,還吸引了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到場(chǎng)觀看,校長(zhǎng)都為隊(duì)員們堅(jiān)持不放棄的精神感動(dòng),頻頻豎起大拇指表揚(yáng),學(xué)生受到了鼓舞,體驗(yàn)了團(tuán)結(jié)合作積極向上的樂趣。

一場(chǎng)籃球賽,不僅展示了學(xué)生的籃球技術(shù)和運(yùn)動(dòng)能力,更體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)拼搏的良好品格。

(三)從目標(biāo)維度分層

目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容,可見目標(biāo)的設(shè)定在體育教學(xué)中是非常重要的。那么在合作學(xué)習(xí)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢?從這一角度思考,我們就可以從目標(biāo)維度進(jìn)行分層的合作學(xué)習(xí),當(dāng)然這里的分層就需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo),教師設(shè)定不同的目標(biāo),學(xué)生根據(jù)自身能力選擇合適自己的目標(biāo)進(jìn)行分組合作練習(xí)。

例如,在七年級(jí)跳繩比賽中,雙搖跳是學(xué)生最喜歡的一個(gè)項(xiàng)目之一。班上已經(jīng)有很大一部分同學(xué)能堅(jiān)持跳完一分鐘的雙搖跳。今天的課上,楊老師設(shè)定了4個(gè)目標(biāo),每一個(gè)目標(biāo)設(shè)定一個(gè)小組,1號(hào)場(chǎng)地是第一個(gè)小組,它的目標(biāo)是連續(xù)一分鐘雙搖跳繩達(dá)到200個(gè)以上。2號(hào)場(chǎng)地是第二個(gè)小組,它的目標(biāo)是連續(xù)一分鐘雙搖跳繩達(dá)到150個(gè)。3號(hào)場(chǎng)地是第三個(gè)小組,它的目標(biāo)是連續(xù)雙搖跳50個(gè)。4號(hào)場(chǎng)地是第四個(gè)小組,它的目標(biāo)是學(xué)會(huì)雙搖跳,并能連續(xù)雙搖跳3個(gè)以上。學(xué)生根據(jù)自己的能力去到各自的場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)。突然4號(hào)場(chǎng)地的小Y,興奮地跑到楊老師面前大聲說:“楊老師,我學(xué)會(huì)雙搖跳了,剛才跳了5個(gè),我能去3號(hào)場(chǎng)地練習(xí)嗎?”,“當(dāng)然可以啦,你的目標(biāo)越來越高了,相信你一定能很快完成3號(hào)場(chǎng)地的目標(biāo),加油”??粗鴮W(xué)生積極有序的進(jìn)行練習(xí),楊老師臉上露出了笑容。

四、幫帶合作模式

幫帶合作模式即能力較強(qiáng)學(xué)生以幫助、帶動(dòng)為主觀意識(shí)積極主動(dòng)與能力較弱學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種模式。在實(shí)際操作中,幫帶合作模式可以分為一對(duì)一幫帶合作,一對(duì)多個(gè)幫帶合作,多個(gè)對(duì)多個(gè)幫帶合作。

(一)一對(duì)一幫帶合作模式

一對(duì)一幫帶,顧名思義就是一個(gè)幫一個(gè),即能力較強(qiáng)的一位同學(xué)與能力較弱的一位同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的結(jié)對(duì)模式,兩人一起設(shè)定好目標(biāo)與方案進(jìn)行練習(xí)。在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)操作中,該幫帶模式并不是一節(jié)課就結(jié)束的,而是有一定的周期,在周期結(jié)束后進(jìn)行展示。

例如,在即將迎來體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí),班上的小C同學(xué)卻很擔(dān)憂自己的跳繩測(cè)試。課堂練習(xí)后,教師安排了小D同學(xué)對(duì)小C進(jìn)行幫助學(xué)習(xí)。同時(shí)也對(duì)其他幾位同學(xué)進(jìn)行了相同的安排。小C與小D不僅在體育課堂上積極練習(xí),課后休息時(shí),午間文藝時(shí),放學(xué)后都能看到兩人的身影出現(xiàn)在操場(chǎng)上。小D先進(jìn)行了示范,然后告訴小C自己的跳繩小秘訣,原來跳繩還有“10秒快速跳”“20秒加速跳”“100秒耐力跳”等。小D還用“畫圓圈”的動(dòng)作幫助小C改正了錯(cuò)誤的動(dòng)作,經(jīng)過一個(gè)星期的練習(xí),小C的跳繩動(dòng)作已經(jīng)非常標(biāo)準(zhǔn),搖繩速度也越來越快,耐力大大提升,一分鐘跳繩個(gè)數(shù)從150個(gè)左右提升到190個(gè),兩位同學(xué)都很有成就感。

這種幫帶合作模式,促使同學(xué)之間相互學(xué)習(xí),一起動(dòng)腦思考如何解決問題。兩人充分利用課下時(shí)間,掌握較好的同學(xué)起到示范引領(lǐng)的作用,帶領(lǐng)較弱同學(xué)積極練習(xí),增強(qiáng)自信心,提高技能,加強(qiáng)同學(xué)之間的交流合作,互幫互助,到體育課展示的時(shí)候,大家都看到了兩人共同努力的成果,老師也及時(shí)進(jìn)行了表揚(yáng)點(diǎn)評(píng)。

(二)一對(duì)多幫帶合作模式

一個(gè)在單個(gè)技術(shù)水平上或某個(gè)項(xiàng)目中能力非常突出的學(xué)生與多個(gè)在這方面水平一般的學(xué)生進(jìn)行幫帶合作模式。一對(duì)多幫帶合作模式就是1個(gè)師傅帶多個(gè)徒弟,即在體育課堂教學(xué)中,在4人小組或者多人小組中,將某一領(lǐng)域能力最強(qiáng)的人設(shè)定為師傅,其他人都在他的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如,小明同學(xué)可是班上的籃球高手,代表學(xué)校參加過很多比賽,而且取得了非常好的成績(jī),學(xué)生可羨慕他了。老師提出,讓小明同學(xué)當(dāng)教練員,帶領(lǐng)一部分同學(xué)進(jìn)行練習(xí),小明可開心了,他也可以像黃教練一樣訓(xùn)練小隊(duì)員了,小明的積極性很高,研究了很多方案來訓(xùn)練他的小隊(duì)員。進(jìn)入小明隊(duì)伍的學(xué)生都想成為小明一樣的籃球高手,練習(xí)時(shí)格外的積極。

(三)多對(duì)多幫帶合作模式

多個(gè)能力較高的同學(xué)以小團(tuán)隊(duì)形式與另一個(gè)小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行幫帶合作,這種合作模式常見與小組對(duì)小組的幫帶,即某個(gè)小組在某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)效果很好,有了一定的指導(dǎo)能力,就可以讓該小組為其他小組提供服務(wù)。

例如,學(xué)?;@球隊(duì)的女子籃球隊(duì)分為種子隊(duì)和萌芽隊(duì),種子隊(duì)是九年級(jí)學(xué)生,而萌芽隊(duì)是由七八年級(jí)學(xué)生組成。在日常訓(xùn)練中,種子隊(duì)帶動(dòng)萌芽隊(duì)一起訓(xùn)練,萌芽隊(duì)以種子隊(duì)為榜樣,通過觀察、模仿練習(xí)、配合練習(xí)、對(duì)抗比賽等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的幫帶合作中,種子隊(duì)起到榜樣作用,時(shí)刻以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己,萌芽隊(duì)在大隊(duì)員的鼓勵(lì)下,勇敢積極的練習(xí),一旁的教練能時(shí)刻兼顧到大小隊(duì)員,籃球館里籃球訓(xùn)練的氛圍非常融洽。

總之,小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法是符合社會(huì)發(fā)展需要的,也是未來體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。但是,這種合作學(xué)習(xí)才剛剛產(chǎn)生和發(fā)展,還有很多地方需要討論與研究,而且這樣的學(xué)習(xí)方法相對(duì)復(fù)雜,這也給我們的體育教師提出了更高的要求。所以我們的體育教師一定要努力學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)知識(shí)和理論,力爭(zhēng)成為小組合作教學(xué)的掌控者,只有這樣我們才能適應(yīng)未來教學(xué)的發(fā)展需要,也才能讓我們的孩子身體素質(zhì)更強(qiáng),更能適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn):

[1]朱應(yīng)明.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,18(04):31-32+38.

[2]李京誠,孫偉.合作學(xué)習(xí)理論與體育合作學(xué)習(xí)實(shí)踐[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2001(02):1-5.

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