摘 要：在初中英語教學(xué)中閱讀是重要的組成之一，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有著積極影響。因受傳統(tǒng)教育理念影響，部分教師在開展英語閱讀教學(xué)時將重點放在語言知識講解方面，借助語言、文字傳遞文章內(nèi)容，并未認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識等的重要性，使得核心素養(yǎng)教育目標(biāo)難以實現(xiàn)?；诖耍恼聦Τ踔杏⒄Z閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略進行簡要闡述，提出幾點個人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;教學(xué);核心素養(yǎng);有效教學(xué)

中圖分類號：G633.41 ??文獻標(biāo)識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0107-04

要全面落實立德樹人根本任務(wù)，進一步深化課程改革，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從學(xué)科特點出發(fā)，幫助學(xué)生提升自我價值，滿足學(xué)生日后生存與發(fā)展需求。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，因此在教學(xué)中需要做好閱讀教學(xué)處理工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，全面貫徹核心素養(yǎng)要求，鍛煉學(xué)生英語閱讀能力，促進學(xué)生個性發(fā)展。

一、 初中英語閱讀教學(xué)中開展核心素養(yǎng)教學(xué)的意義

初中英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)全面落實核心素養(yǎng)要求，做好教育目標(biāo)設(shè)計工作，給學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)強化學(xué)生閱讀能力目標(biāo)。因初中英語閱讀內(nèi)容比較繁雜，涉及較多的知識點，使得學(xué)生很容易對閱讀產(chǎn)生抵觸心理，表現(xiàn)為在閱讀學(xué)習(xí)中難以及時找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。但是在義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出背景下，教師需要做好英語教育改革與創(chuàng)新工作，針對初中學(xué)生能力水平、思維特點等進行分析，主動將核心素養(yǎng)要求落實到各個環(huán)節(jié)中去，引入多樣化教育手段，將學(xué)生帶入英語閱讀活動中，感受學(xué)習(xí)英語知識的樂趣，進而主動參與英語閱讀活動，增強學(xué)習(xí)效果。初中英語閱讀與小學(xué)英語閱讀相比，在句型、閱讀內(nèi)容等方面發(fā)生了明顯變化，因此，在教學(xué)中教師需要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)角度出發(fā)，及時調(diào)整教育方法，在積極落實英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新閱讀教育模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新思維品質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生主體性，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

二、 初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀時間問題

在英語閱讀教學(xué)中，部分教師因長期受傳統(tǒng)教育理念影響，習(xí)慣將重點放在提升學(xué)生英語成績方面，在課堂教學(xué)中減少了對閱讀和其他技能的培養(yǎng)時間，并未從實際情況來合理劃分閱讀時間，使得學(xué)生閱讀能力難以提升。又因初中學(xué)生需要面臨一些課業(yè)壓力與學(xué)業(yè)負擔(dān)，如學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，會將重點放在其他學(xué)科方面，未對英語閱讀進行深入探究。由于教師在英語教學(xué)中存在閱讀時間劃分不準(zhǔn)確等問題，使得學(xué)生對閱讀沒有形成正確的認(rèn)識，最終也就降低了主動參與閱讀的積極性。

（二）學(xué)習(xí)主體問題

因為，在應(yīng)試教育背景下，初中英語閱讀教學(xué)效果并不理想，所以也就需要英語教師適應(yīng)形勢轉(zhuǎn)變教育理念，找出閱讀教學(xué)中存在的問題，在深入分析問題原因的基礎(chǔ)上提出有效的改進措施。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措。雖然教師已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性，但是在實際中依然會受到應(yīng)試教育的影響，在開展英語閱讀教學(xué)中習(xí)慣照本宣科，直接將閱讀教學(xué)中的語法詞匯等知識講述給學(xué)生，并未及時與學(xué)生進行深入溝通。由于教師與學(xué)生之間的互動效果不佳，難以及時掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，最終也就影響了英語閱讀教學(xué)作用的發(fā)揮。

（三）教學(xué)內(nèi)容問題

首先，并未認(rèn)識到學(xué)生進行自主默讀的重要性。在閱讀英語材料時因?qū)W生知識積累量不足，很容易遇到難以理解的單詞、句式等，而這時也就需要教師及時引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生掌握單詞、句式的含義與特點等知識的方法，并組織學(xué)生使用工具書等掌握知識點，提升學(xué)習(xí)能力。只有做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)工作，才能不斷提升學(xué)生的單詞儲備量，才能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但是也應(yīng)當(dāng)要明確的是這種教學(xué)方法是難以滿足核心素養(yǎng)教育要求的，想要發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，就需要從引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容入手，在掌握詞義的基礎(chǔ)上進行閱讀，再由教師及時向?qū)W生講述出正確的答案，便于學(xué)生加深對文章的理解。其次，部分教師在開展英語閱讀教學(xué)中直接要求學(xué)生朗讀課文，雖然這種方法能夠提升學(xué)生朗讀能力，但是卻難以實現(xiàn)提升學(xué)生閱讀效率的目標(biāo)，最終也就背離了英語閱讀教學(xué)的初衷。最后，將教學(xué)重點放在語言知識訓(xùn)練方面。部分教師在教學(xué)中直接要求學(xué)生練習(xí)閱讀習(xí)題，并期望借助題海戰(zhàn)術(shù)的方式提升閱讀能力。但是在實際中因這種教學(xué)方法比較單一，教育效果并不理想。如果學(xué)生長時間處于這一學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易對英語閱讀產(chǎn)生抵觸心理，甚至還會出現(xiàn)浪費時間、精力等問題。加之如果學(xué)生單純練習(xí)同難度的習(xí)題，勢必會影響不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至還會造成學(xué)生難以有充足時間參與自主鍛煉的問題，閱讀技巧的掌握也會受到影響。因此在初中英語閱讀教學(xué)中，想要提升英語閱讀教學(xué)效果，就需要加強對培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的重視度，采取科學(xué)有效的教育方法，做好英語教學(xué)創(chuàng)新工作，實現(xiàn)全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

三、 初中英語閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略

（一）引入思維導(dǎo)圖

1. 針對教材內(nèi)容進行挖掘，設(shè)計出適合的思維導(dǎo)圖

在初中英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有積極作用。因此要提升思維導(dǎo)圖構(gòu)建合理性，要從文本內(nèi)容出發(fā)，在遵循文本思維邏輯、規(guī)律的基礎(chǔ)上將所涉及的單詞、語法、重點知識等進行整理，做好概括與提煉等工作，制作出學(xué)生感興趣的思維導(dǎo)圖，以此來吸引學(xué)生的目光，幫助學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)，加深對重點與難點知識的理解。在設(shè)計思維導(dǎo)圖時還要結(jié)合教材內(nèi)容以學(xué)生能力為主，確保設(shè)計的針對性，進而提升學(xué)生英語閱讀綜合能力。

2. 鼓勵學(xué)生自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，強化英語記憶力

思維導(dǎo)圖是一種輔助學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)生只有積極參與到思維導(dǎo)圖設(shè)計中去，才能實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在英語閱讀教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)就需要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，為學(xué)生營造出趣味化的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生主動做好課堂筆記記錄工作，在課下及時使用筆記進行知識點復(fù)習(xí)。因此教師可以組織學(xué)生繪制與使用思維導(dǎo)圖，記憶閱讀教學(xué)中的文章結(jié)構(gòu)和知識點，以繪制的形式來替代傳統(tǒng)的文字記錄，能夠激發(fā)學(xué)生主動完成筆記的積極性，逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因思維導(dǎo)圖有顏色鮮艷、內(nèi)容直觀等特點，能夠吸引學(xué)生的目光，促使學(xué)生主動運用所掌握的方法復(fù)習(xí)閱讀知識。如在講述與colours，feelings，weather，activities等相關(guān)的知識點時，就可以從顏色角度出發(fā)，將其轉(zhuǎn)變成為思維導(dǎo)圖素材，利用不同顏色的畫筆來組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖以前還需要組織學(xué)生進行閱讀，掌握文章整體結(jié)構(gòu)，在提供思維導(dǎo)圖框架的基礎(chǔ)上要求學(xué)生結(jié)合自己的理解填寫思維導(dǎo)圖內(nèi)容。在完成教學(xué)后就可以組織學(xué)生分享自己所繪制的思維導(dǎo)圖。因?qū)W生個性能力與性格特點等有著明顯的差異性，所設(shè)計的思維導(dǎo)圖各不相同，所以學(xué)生之間分享思維導(dǎo)圖也是相互取長補短的過程。而教師在指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖時能夠幫助學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的概括，產(chǎn)生深刻的印象，逐漸提升閱讀能力。

3. 發(fā)揮小組合作作用，共同使用思維導(dǎo)圖

因初中英語閱讀內(nèi)容有邏輯性、系統(tǒng)性較強等特點，需要確保問題設(shè)計的靈活性，鼓勵學(xué)生獨立解決問題。但是，在遇到學(xué)生難以獨立解決的問題時，就可以要求學(xué)生以小組合作的方式進行探究。在開展小組合作以前，教師需要及時觀察學(xué)生，掌握學(xué)生個體差異性，將學(xué)生劃分成不同小組，在相互交流與探究中找出解決問題的方法。通過小組合作閱讀，在合理使用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上能夠通過交流與探究找出文章的中心思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)對文章的快速準(zhǔn)確分析，在判斷與歸納中掌握文章的重點信息。如在講述see a doctor，ask the way，have a healthy life等與學(xué)生日常生活相關(guān)的文章時，就可以要求學(xué)生以小組合作的方式進行探究，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗引發(fā)共鳴，讓學(xué)生在小組探討中提出新穎的觀點。而在這一過程中教師也要及時深入學(xué)生中去，引導(dǎo)各小組進行知識點歸納與整理，結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計出不同的思維導(dǎo)圖。通過小組之間的有效合作，促進學(xué)生思維發(fā)展，掌握閱讀方法，豐富自身知識層次，提升團隊合作能力。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

1. 設(shè)計閱讀情景鍛煉學(xué)生語言能力

培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)就需要從鍛煉學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識與學(xué)習(xí)能力等方面入手，在做好目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)上引入多元化教育手段，確保學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中不斷強化自身核心素養(yǎng)。閱讀能力屬于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)階段，同時也是鍛煉學(xué)生英語素質(zhì)的重點。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生語言能力提升效果并不理想，究其原因就是教師使用的教育手段趣味性不足，學(xué)生難以對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生正確的認(rèn)識，也不能提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。因此針對這一現(xiàn)象，教師需要從創(chuàng)新教育角度出發(fā)，針對閱讀文本內(nèi)容進行分析，為學(xué)生營造閱讀情景，提升閱讀課堂教學(xué)的生命力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時強化學(xué)生語言能力。如在講述掌握物品單詞與使用英語認(rèn)物等內(nèi)容時，就需要利用多媒體輔助教學(xué)，將不同物品圖片展示在學(xué)生面前，打造出生動的閱讀情景，提升教學(xué)直觀性，鍛煉學(xué)生英語語言能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

2. 借助問題培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)

英語思維品質(zhì)作為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的重要組成之一，也是初中階段英語教學(xué)的重點之一。想要培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)就需要做好思維品質(zhì)培養(yǎng)工作，關(guān)注學(xué)生閱讀思維發(fā)展情況，從心理、思維特點等層面出發(fā)，做好英語教育創(chuàng)新工作。初中生有好奇心強、思維活躍等特點，因此在閱讀中很容易出現(xiàn)難以理解的問題，同時也愿意探索解決問題的方法。而教師想要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，就可以利用學(xué)生的這一特點，結(jié)合義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)作用，激發(fā)學(xué)生探索欲望，鍛煉學(xué)生解決問題能力，讓學(xué)生在探索、學(xué)習(xí)與思考中逐漸提升英語思維品質(zhì)。如在教學(xué)中教師需要事先針對教材內(nèi)容進行分析，運用問題導(dǎo)學(xué)法來提出問題，在做好設(shè)疑工作的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生思考欲望。在學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生出濃厚興趣以后，就需要及時指導(dǎo)學(xué)生針對文本內(nèi)涵、特點等進行分析，確保學(xué)生思維的有效發(fā)展，及時解決閱讀中的重點與難點，逐漸提升學(xué)生英語思維品質(zhì)。

3. 鍛煉學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的意義，做好教育改革與創(chuàng)新工作，實現(xiàn)促進學(xué)生英語素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有著明顯的差異性，究其原因就是教師使用的教育模式并不合理。如一些教師直接將文章內(nèi)容講述給學(xué)生，并未組織學(xué)生參與閱讀探究活動，使得學(xué)生主體性難以凸顯。當(dāng)學(xué)生長時間處于單一、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍時很容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。因此針對這一現(xiàn)象，在開展英語閱讀教學(xué)時教師需要及時更新教育理念，做好閱讀教學(xué)研究工作，鼓勵學(xué)生之間進行互動，確保學(xué)生能夠積極參與閱讀探究活動，實現(xiàn)提升英語閱讀能力的目標(biāo)。如在學(xué)生閱讀的內(nèi)容中涉及一般現(xiàn)在時用法時，教師就需要鼓勵學(xué)生之間進行探討，分享自己對一般現(xiàn)在時的看法，在結(jié)合他人觀點的基礎(chǔ)上逐漸完善自身知識結(jié)構(gòu)，解決閱讀中的重點與難點，通過與其他同學(xué)的互動來提升英語學(xué)習(xí)能力。

4. 借助多樣化資料培養(yǎng)學(xué)生文化意識

文化意識作為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的重要組成部分，也是當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中的重點之一。教師在教學(xué)中需要從明確教育目標(biāo)出發(fā)，不僅要幫助學(xué)生掌握英語語言知識，同時也要讓學(xué)生在參與英語閱讀活動中理解不同國家的文化內(nèi)涵，逐漸提升自身國際文化品格。因此教師需要做好閱讀教學(xué)設(shè)計，主動培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，結(jié)合閱讀文本中的內(nèi)容，做好相關(guān)資料引入工作，在豐富學(xué)生知識儲備的同時培養(yǎng)學(xué)生國際文化意識。如在開展閱讀教學(xué)活動時就可以借助多媒體將英語國家中的交際禮儀、節(jié)日風(fēng)俗等內(nèi)容引入課堂中，在拓寬學(xué)生文化視野的基礎(chǔ)上增強學(xué)生國際文化意識，逐漸提升學(xué)生英語語感。

（三）引入課堂微課

1. 在導(dǎo)入階段應(yīng)用微課

在英語閱讀教學(xué)中導(dǎo)入質(zhì)量直接影響著后續(xù)教育成效。高質(zhì)量的導(dǎo)入模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)活動順利進行。如果學(xué)生在開始階段認(rèn)為學(xué)習(xí)英語閱讀是十分枯燥的，會在后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力難以集中等問題。因此在閱讀教學(xué)中使用微課進行教學(xué)導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，進而收到好的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)入是教學(xué)的開始階段，教師需要借助微課做好導(dǎo)入設(shè)計，確保學(xué)生能夠主動集中精力學(xué)習(xí)英語知識。如教師可以利用學(xué)生日常生活中去游樂園、公園等經(jīng)歷，先使用微課展示相應(yīng)的場景，并分享自己的感受。借助這一方法能夠激發(fā)學(xué)生表達欲望，營造出濃郁的課堂氛圍。隨后教師就可以引入本節(jié)課所要講述的內(nèi)容，讓學(xué)生在參與閱讀活動的同時理解文章知識，提升閱讀能力。

2. 做好教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計

因為學(xué)生個性特點、能力與水平等方面存在著明顯的差異性，所以在教學(xué)中教師需要做好分層設(shè)計，兼顧不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生能夠在適合自己的層次中得到充分的鍛煉。如果教師直接為學(xué)生設(shè)計出統(tǒng)一的目標(biāo)，那么很容易出現(xiàn)部分學(xué)生能夠完成目標(biāo)要求、部分學(xué)生難以完成等現(xiàn)象，甚至還會因難以完成目標(biāo)而產(chǎn)生挫敗感，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語閱讀內(nèi)容的自信心。因此，教師在開展英語閱讀教學(xué)時就可以借助微課做好內(nèi)容分層設(shè)計，以此來激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生能夠在適合自己的層次中得到鍛煉，深入理解文章知識，提高學(xué)習(xí)效果。如在講述閱讀文章時需要從學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力等方面入手，針對教學(xué)內(nèi)容進行層次劃分，以基礎(chǔ)層、提升層兩種層次來吸引學(xué)生，確保不同層次學(xué)生能夠更好地掌握知識。在基礎(chǔ)層中可以從文章短語、句式、回答方式等方面來進行目標(biāo)設(shè)計;在提升層中則需要讓學(xué)生運用所掌握的知識進行溝通。所以在微課設(shè)計中就需要做好分層設(shè)計工作，在結(jié)合微課內(nèi)容的基礎(chǔ)上針對學(xué)生采取有效的指導(dǎo)，確保不同層次學(xué)生能夠及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升閱讀能力。

3. 借助微課培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中英語閱讀教學(xué)中借助微課對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著積極影響。所以為了提升閱讀教學(xué)效果，就需要結(jié)合日常閱讀教學(xué)內(nèi)容，播放微課視頻，在提出問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索與分析問題，在學(xué)習(xí)其他同學(xué)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深對教材內(nèi)容的理解。如在閱讀與生日內(nèi)容相關(guān)的文章時，就可以借助微課營造生日宴會場景，并做好問題設(shè)計，要求學(xué)生在觀察視頻、分析問題、總結(jié)與解決問題中掌握英語知識。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅持從做好核心素養(yǎng)滲透工作入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，促進學(xué)生綜合能力發(fā)展;整合英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的針對性、有效性;明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點，做好教學(xué)設(shè)計工作，確保學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中不斷提升英語素養(yǎng)。

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課題項目：甘肅省白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘英語閱讀教學(xué)對有效提升初中生學(xué)科核心素養(yǎng)’的實踐研究”研究成果（課題批準(zhǔn)號：BY[2018]G399）。

作者簡介：張曉麗（1987～），女，漢族，甘肅白銀人，白銀市第六中學(xué)，中學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)英語。