摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)分析在教育中的應(yīng)用越來越廣泛，我國教育領(lǐng)域基于教育改革背景逐漸掀起精準(zhǔn)化教學(xué)的熱潮。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來引發(fā)了思想觀念、生活教育的變革。十八屆五中全會提出要實(shí)施“國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”。大數(shù)據(jù)時(shí)代要樹立大數(shù)據(jù)思維，充分挖掘大數(shù)據(jù)中的價(jià)值才能充分使用大數(shù)據(jù)技術(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)也是時(shí)代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);小學(xué)數(shù)學(xué);精準(zhǔn)化教學(xué)

中圖分類號：G623.5 ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0091-04

大數(shù)據(jù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)有巨大價(jià)值，教師借助大數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展，大數(shù)據(jù)在教育改革中發(fā)揮了重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識到大數(shù)據(jù)對教育發(fā)揮的作用，挖掘大數(shù)據(jù)的價(jià)值，這樣才能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 精準(zhǔn)教學(xué)的核心概念界定

在精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展歷程中，有很多學(xué)者對精準(zhǔn)教學(xué)給出了自己的定義。精準(zhǔn)教學(xué)的開創(chuàng)者認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是可以監(jiān)控學(xué)生變化的系統(tǒng)，而非一種教學(xué)方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的變化圖來動態(tài)調(diào)整每個(gè)學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的課程，從而讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化。在此之后對精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行研究的其他學(xué)者也紛紛給出了自己的定義。如韋斯特認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是一種教學(xué)評估方法的系統(tǒng)而非教學(xué)方法;歐文·懷特認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是一個(gè)對課程以及教學(xué)策略進(jìn)行評估的系統(tǒng)，精準(zhǔn)教學(xué)不會規(guī)定教師要教什么，也不會規(guī)定教師要如何教;格里芬認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是一種評估學(xué)習(xí)的方法;庫比納認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是評估學(xué)生表現(xiàn)的測量系統(tǒng)……

國外學(xué)者紛紛對精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)表了自己的看法，國內(nèi)對精準(zhǔn)教學(xué)的研究還處于發(fā)展階段，也有學(xué)者對精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)表了自己的見解。如精準(zhǔn)教學(xué)在國內(nèi)發(fā)展的引領(lǐng)人祝智庭教授認(rèn)為，精準(zhǔn)教學(xué)是一種高效的教學(xué)方法。而其他學(xué)者有些認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是教學(xué)形式的一種，通過對學(xué)生表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)行為的記錄來提升學(xué)生的成績;有的認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是一種很先進(jìn)的教學(xué)方法。2016年精準(zhǔn)教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來，大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值有了更加豐富的體現(xiàn)。

要讓教師接受并使用精準(zhǔn)教學(xué)，教育工作者也可以把這種教學(xué)理念作為一種教學(xué)模式來進(jìn)行理解。無論是國外還是國內(nèi)對精準(zhǔn)教學(xué)的研究，都要以數(shù)據(jù)為立足點(diǎn)。信息時(shí)代，教師要利用現(xiàn)代科技為數(shù)據(jù)測量提供教學(xué)支持，這樣可以促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展。

二、 大數(shù)據(jù)相關(guān)原理和技術(shù)相關(guān)概念

（一）大數(shù)據(jù)原理

1. “全數(shù)據(jù)”原理

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，人們的思維方式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，其中“全數(shù)據(jù)”作為大數(shù)據(jù)相關(guān)原理之一，對時(shí)代的發(fā)展有重要作用。在“全數(shù)據(jù)”原理支持下人們在研究某個(gè)事物時(shí)不僅要對這個(gè)事物本身進(jìn)行研究，還要對與這個(gè)事物相關(guān)的其他數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，不能只研究一些部分的、片面的數(shù)據(jù)。以往，由于信息技術(shù)還不夠發(fā)達(dá)，人們對數(shù)據(jù)還局限于采集與儲存，還不具備對大規(guī)模數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力。但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們可以利用信息系統(tǒng)構(gòu)建龐大的數(shù)據(jù)資源庫，同時(shí)還擁有對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的成熟技術(shù)，不僅可以采集數(shù)據(jù)還可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們可以通過對數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)一些與平常有差異的情況，而這些差異往往可以給研究者帶來驚喜收獲。通過對異常數(shù)據(jù)的研究，可以發(fā)現(xiàn)一些深層次問題，并利用數(shù)據(jù)分析以及處理技術(shù)來全面地、深入地、細(xì)致地研究數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行更多的論證，這也是“全數(shù)據(jù)”最大的優(yōu)勢之一。

2. 精準(zhǔn)性原理

大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)性體現(xiàn)在利用現(xiàn)代技術(shù)的數(shù)據(jù)采集以及處理技術(shù)，可以十分精準(zhǔn)地找到被分析的對象并分析出精準(zhǔn)的結(jié)論，從而采取精準(zhǔn)的策略。大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性不僅僅是數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性，相反在大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中研究者更加關(guān)注數(shù)據(jù)的混雜性。相關(guān)研究人員認(rèn)為整個(gè)數(shù)據(jù)中的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)只占據(jù)整體的5%，而非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)卻占據(jù)了整體95%。研究者只有接受不精確的數(shù)據(jù)，才能將這95%的非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)充分地利用起來。

在以往系統(tǒng)中我們一直在追求要讓數(shù)據(jù)更加精準(zhǔn)，盡量減少錯誤的數(shù)據(jù)。但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，利用科技研究者可以掌握幾乎所有的數(shù)據(jù)，就算出現(xiàn)了部分的錯誤數(shù)據(jù)，對整個(gè)結(jié)果的正確性影響也不是很大。大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性在商業(yè)中的使用應(yīng)該是最為顯著的，商家可以利用大數(shù)據(jù)了解買家的購物需求以及其他消費(fèi)信息，從而來給買家進(jìn)行精準(zhǔn)推送。除了商業(yè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也要意識到大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)性對促進(jìn)教育發(fā)展的重要性。

（二）大數(shù)據(jù)功能相關(guān)理念

1. 關(guān)系理解功能

關(guān)系理解功能是大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的重要功能之一。這個(gè)功能是基于對事物因果關(guān)系的探索基礎(chǔ)上探索事物相關(guān)性的功能。大數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)分析提供了技術(shù)支持，為處理非結(jié)構(gòu)提供了很大的便利。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)難以為大量的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)提供管理，但是先進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)解決了這一問題。大數(shù)據(jù)利用關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的技術(shù)將人物、事件以及概念等因素串聯(lián)起來形成一個(gè)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)鏈。這個(gè)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)鏈中的數(shù)據(jù)是具有明確知識單元的、具有明確的元數(shù)據(jù)描述的可以被計(jì)算機(jī)處理的數(shù)據(jù)。

關(guān)系理解功能最重要的價(jià)值在于對數(shù)據(jù)的分析以及預(yù)測。在教育領(lǐng)域可以通過大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，進(jìn)而幫助教師在教學(xué)中做出精準(zhǔn)的決策。大數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)預(yù)測的核心在于將事物之間普遍的聯(lián)系原理與數(shù)據(jù)處理技術(shù)結(jié)合起來，分析事物可能出現(xiàn)的潛在發(fā)展趨勢。如通過大數(shù)據(jù)關(guān)系理解功能對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生以及教學(xué)行為之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，并將這個(gè)聯(lián)系以具象化的形式展示出來。如通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)想象力豐富的小學(xué)生對幾何知識的學(xué)習(xí)興趣比較高;邏輯性較強(qiáng)的學(xué)生對代數(shù)關(guān)系類的知識學(xué)習(xí)的興趣較高;小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對這些關(guān)系的解讀可以構(gòu)建精準(zhǔn)的教學(xué)策略來構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

2. 數(shù)據(jù)的分層功能

數(shù)據(jù)分層也可以理解是大數(shù)據(jù)對數(shù)據(jù)的量化分析。系統(tǒng)采用計(jì)算機(jī)對數(shù)據(jù)的挖掘和分析技術(shù)，結(jié)合數(shù)據(jù)庫原理對已經(jīng)生成的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)或非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)用量化的形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的分析。數(shù)據(jù)分層是大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中的使用工具之一，也是重要功能之。當(dāng)使用者要對龐大的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理時(shí)，就可以使用數(shù)據(jù)分層功能。這一功能可以直觀地輸出數(shù)據(jù)，還可以對數(shù)據(jù)有更加深入地掌握，通過規(guī)范數(shù)據(jù)層還可以減少數(shù)據(jù)的重復(fù)開發(fā)。在教育中，數(shù)據(jù)分層功能一般用于對教學(xué)形式和教學(xué)對象的量化分析。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)以及興趣愛好都不一樣的學(xué)生時(shí)，采用對象分析的手法才能展開個(gè)性化教學(xué)。

三、 基于大數(shù)據(jù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)策略

（一）基于大數(shù)據(jù)樹立課程教學(xué)新思維

當(dāng)教育工作者在教育領(lǐng)域使用大數(shù)據(jù)時(shí)可以更好地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)結(jié)果等多方面的信息，并將這些信息轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕男问?。在大?shù)據(jù)時(shí)代，教育工作者不能避免大數(shù)據(jù)給傳統(tǒng)教育形式帶來的挑戰(zhàn)與沖擊，教師要利用大數(shù)據(jù)突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。為此教師首先要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入大數(shù)據(jù)思想。

1. 樹立課程數(shù)據(jù)挖掘思維

數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，不管是大數(shù)據(jù)的功能也好還是大數(shù)據(jù)的技術(shù)也好，都是建立在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上的。這些龐大的數(shù)據(jù)中有非常豐富的教學(xué)價(jià)值，教師想要把大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課程的精準(zhǔn)教學(xué)中，一方面要拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的數(shù)據(jù)來源;另一方面要對小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行理解，這樣才能夠更加充分地挖掘數(shù)學(xué)課程數(shù)據(jù)中的價(jià)值。數(shù)據(jù)運(yùn)用以及對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)。目前部分小學(xué)針對本校的情況開發(fā)了線上教學(xué)管理系統(tǒng)，在數(shù)學(xué)課堂上微課、“空中課堂”教學(xué)形式以及學(xué)習(xí)社交軟件的使用讓教師想要獲取數(shù)學(xué)課程的數(shù)據(jù)更加便捷。

教師可以通過學(xué)生在課堂上的打卡次數(shù)來了解學(xué)生上數(shù)學(xué)課的出勤情況、通過眼部識別系統(tǒng)來獲取學(xué)生的上課狀態(tài);在課下還可以根據(jù)學(xué)生線上提交作業(yè)的次數(shù)來掌握學(xué)生的作業(yè)完成度、通過提交作業(yè)的時(shí)間以及準(zhǔn)確性來判斷學(xué)生對知識掌握得是否牢固、通過線上調(diào)查表的分析來獲取學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的偏好等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以較為全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

對數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘時(shí)既要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的共性需求，還需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異化需求。在“雙減”政策和教育改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)重，教師不僅要提升教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在這一過程中還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。一般在傳統(tǒng)課堂中有些教師是采用大班教學(xué)的形式來展開教學(xué)的，這樣的形式下教師要提升數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性有一定難度。那么教師在挖掘數(shù)學(xué)課程的相關(guān)數(shù)據(jù)時(shí)，既要挖掘針對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，還要找到班級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的共性。

挖掘?qū)W生的個(gè)性后教師可以利用線上課程來彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足。教師在進(jìn)行統(tǒng)一授課時(shí)就可以利用班級的整體數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)整體化教學(xué)方案。

2. 樹立課程數(shù)據(jù)分析思維

深入挖掘龐大的數(shù)據(jù)價(jià)值是教師適應(yīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)的重要表現(xiàn)。教師可以把利用大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)挖掘到的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有教學(xué)意義的信息。這樣可以讓數(shù)據(jù)從無價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r(jià)值。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)學(xué)教師想要進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)就要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)把大量的數(shù)學(xué)課程數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪虒W(xué)意義的信息。

大數(shù)據(jù)的分析算法有很多種類，如聚類算法、關(guān)聯(lián)算法或異常值算法等。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的數(shù)據(jù)形態(tài)豐富多樣，不同學(xué)生的數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式也不同。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用聚類算法先把數(shù)據(jù)進(jìn)行分類。如學(xué)生在課堂上的專注度、課堂參與程度、參與課堂討論的程度等。或者教師還可以按照小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的偏好、學(xué)習(xí)期望、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行分類。教師先對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析再進(jìn)行針對性地備課。

在課程分析中，若有一些數(shù)據(jù)明顯與其他數(shù)據(jù)有很大的不同或者差異，那么這些數(shù)據(jù)就是異常數(shù)據(jù)。教師對異常數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程就是對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行挖掘的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會忽略對學(xué)生個(gè)性思維的培養(yǎng)，因此堅(jiān)持個(gè)性化教學(xué)思維也是大數(shù)據(jù)分析思維中的一部分。利用關(guān)聯(lián)算法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)教師首先要找到各個(gè)數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)。

如在教學(xué)北師大版四年級上冊的知識時(shí)，通過某學(xué)生的瀏覽記錄可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生瀏覽次數(shù)最多的是“乘法”“除法”“運(yùn)算律”這些知識，那么教師可以分析出該同學(xué)對算術(shù)類的數(shù)學(xué)知識較為感興趣。在這些知識中學(xué)生在題目“計(jì)算225×72時(shí)，用72十位上的7去乘225，那么答案是”“小明從S地到1400米外的B地去辦事，去的時(shí)候每分鐘走20米，回來時(shí)每分鐘走70米，那么小明來回往返的平均速度是多少”這兩道題上花費(fèi)的時(shí)間是10分鐘，在“一個(gè)運(yùn)輸隊(duì)要給圖書館運(yùn)輸一批圖書，每車可以裝245包，每包可以裝100本書，一共運(yùn)了9車，那么這些書一共有多少的本”這個(gè)題目上花費(fèi)的時(shí)間是20分鐘，那么可以分析出學(xué)生對乘法、除法的知識掌握得較好，對運(yùn)算律的知識掌握得較為欠缺。那么教師就可以針對學(xué)生運(yùn)算情況設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化教學(xué)方案，從而促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用大數(shù)據(jù)開展新型的精準(zhǔn)化教學(xué)形式

構(gòu)建數(shù)學(xué)課程數(shù)據(jù)技術(shù)平臺，采集教學(xué)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)處理技術(shù)是運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的關(guān)鍵，為了讓大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)的精準(zhǔn)檢測，學(xué)校要具備一個(gè)能夠進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析的技術(shù)平臺，這是小學(xué)在大數(shù)據(jù)時(shí)代下展開精準(zhǔn)教學(xué)的硬性指標(biāo)。學(xué)生每天在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的信息都會記錄在后臺中，各個(gè)后臺的數(shù)據(jù)還可以融匯到一個(gè)平臺中，這樣可以拓展平臺數(shù)據(jù)來源的渠道，有利于匯集更多的有效數(shù)據(jù)，從而幫助教師展開精準(zhǔn)化教學(xué)。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程數(shù)據(jù)平臺需要學(xué)校內(nèi)各個(gè)部門的配合，在必要時(shí)候還需要整合一些校外數(shù)據(jù)。學(xué)?？梢岳么髷?shù)據(jù)來捕捉學(xué)校的后臺數(shù)據(jù)，建立學(xué)校后臺的元數(shù)據(jù)庫，在學(xué)校的內(nèi)部構(gòu)建一個(gè)數(shù)據(jù)共享平臺，這個(gè)數(shù)據(jù)共享平臺可以形成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺，數(shù)學(xué)教師可以通過對數(shù)據(jù)的分析來繪制學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期望、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面的圖表。

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案、確定教學(xué)目標(biāo)前，要先在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺上了解、掌握學(xué)生的基礎(chǔ)資料，并將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行具象化分析。在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫上建立數(shù)學(xué)課程數(shù)據(jù)庫，教師可以把學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況以及課后的作業(yè)情況上傳到數(shù)據(jù)庫中，這樣就可以形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)線上資源平臺。本校所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都可以在這個(gè)平臺上共享數(shù)據(jù)，在教學(xué)中教師還可以把數(shù)據(jù)共享給學(xué)生，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成效有更加深入地了解。

在整合校外資源時(shí)，一些網(wǎng)絡(luò)搜索工具可以給教師提供便利，如百度、火狐、QQ瀏覽器等，教師在搜索引擎中輸入“小學(xué)數(shù)學(xué)”這幾個(gè)關(guān)鍵字，就可以得到相應(yīng)信息資源。

（三）構(gòu)建課程數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)形式存在一定的弊端，教師受到課時(shí)的影響要講授完整的知識體系需要耗費(fèi)很多時(shí)間，這樣的教學(xué)形式難以落實(shí)小學(xué)生在課堂上的主體地位，還有可能讓學(xué)生陷入機(jī)械性學(xué)習(xí)模式中。教師為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性不僅要做到減負(fù)提效，還要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)豐富教學(xué)內(nèi)容，為此教師可以嘗試構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂。

網(wǎng)絡(luò)課堂可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式中的不足，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課堂外，還可以對課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充拓展。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)上擁有海量的教學(xué)資源，可以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多的教學(xué)素材?？梢允褂么髷?shù)據(jù)來創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂，如“空中課堂”“微課教學(xué)”。

“空中課堂”是線上授課形式，教師依托網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)軟件隨時(shí)隨地都可以展開數(shù)學(xué)教學(xué)?！拔⒄n教學(xué)”也就是視頻教學(xué)，在視頻中對某個(gè)重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在這種教學(xué)形式下如果學(xué)生在課堂上有疑問沒有得到解決就可以通過網(wǎng)絡(luò)和教師進(jìn)行溝通。對教師來說這種教學(xué)形式可以有效地豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

（四）構(gòu)建數(shù)據(jù)人才隊(duì)伍

要把大數(shù)據(jù)與數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)結(jié)合起來，不僅需要信息技術(shù)的支持，還需要教師具備高素質(zhì)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用水平。學(xué)校要注意對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校可以通過開展講座、信息技術(shù)課程等形式幫助教師學(xué)會大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析以及應(yīng)用知識。學(xué)校要定期對小學(xué)數(shù)學(xué)教師展開考核，保證教師具備靈活運(yùn)用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的水平，這樣才能把小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)與大數(shù)據(jù)結(jié)合起來。

四、 結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代，不管是教師還是學(xué)生都可以在資源共享平臺平等地?fù)碛袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。這改變了在傳統(tǒng)的教育形式中以教師為主體的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對大數(shù)據(jù)功能進(jìn)行深入分析，利用數(shù)據(jù)分析功能構(gòu)建高效的精準(zhǔn)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

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作者簡介：余慶玲（1980～），女，漢族，浙江金華人，金華師范學(xué)校附屬小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。