摘 要：隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求越來(lái)越高。在初中教育中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，其中反思能力則是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。而當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生反思能力上還存在一定不足，不利于學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)此在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須特別注重對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);反思能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1673-8918（2022）14-0095-04

反思能力主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自身學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)、反省，從中找出不足，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性調(diào)整的能力。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄兊母黜?xiàng)能力還處于發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，所以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是尤為重要的。初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中更是要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，采取現(xiàn)代化、多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、反思，為學(xué)生全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、 培養(yǎng)初中生反思能力的重要性

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象，對(duì)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)程度有較高的要求，這也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要認(rèn)真思考、反復(fù)研究，以此更好地把握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)是一個(gè)薄弱的方面。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要性主要體現(xiàn)在：

第一，培養(yǎng)學(xué)生反思能力是滿足現(xiàn)代教育需求的重要路徑。在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而這也是現(xiàn)代教育改革的重要目標(biāo)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，不僅要掌握相關(guān)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，能讓學(xué)生做到從多個(gè)角度思考、探尋解決思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)不斷地反思自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維有很大幫助。

第二，培養(yǎng)學(xué)生反思能力能強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題解決能力。問(wèn)題的形成來(lái)源于學(xué)生反思行為，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生做到在實(shí)踐中提出更加有效的問(wèn)題，并且能像數(shù)學(xué)家一樣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、創(chuàng)造，還能提升學(xué)生創(chuàng)造能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過(guò)反思提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，能全面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、探究性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，面對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生的主觀能動(dòng)性比較強(qiáng)，可以在主動(dòng)思考中解決問(wèn)題，而主動(dòng)性不足的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其通過(guò)反思來(lái)感悟解題思路，梳理知識(shí)點(diǎn)，從中提煉數(shù)學(xué)思想方法，強(qiáng)化學(xué)生解決的問(wèn)題能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生反思能力有助于學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)能力等。對(duì)學(xué)生而言，思考是學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵過(guò)程，而學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更多的是對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思考貫穿于整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思考方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)反思習(xí)慣，促使學(xué)生在反思中做到深入思考，幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)。

第四，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力可以強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)展現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)思維靈活度、批判性、敏捷性。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，靈活地調(diào)動(dòng)思維，針對(duì)性地進(jìn)行解題，并且能從不同高度、不同角度來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。在學(xué)生完成一道題目后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反思，可以很好地拓展學(xué)生解題思路，讓學(xué)生做到一題多解，這對(duì)學(xué)生思維發(fā)散性訓(xùn)練很有幫助。在學(xué)生解題結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題的本質(zhì)進(jìn)行反思，多想幾個(gè)“為什么”，能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更深的思考，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)一般規(guī)律的掌握，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

二、 初中生反思能力培養(yǎng)影響因素

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，影響學(xué)生反思能力培養(yǎng)的因素有很多，具體來(lái)說(shuō)，可以從教師、學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生因素

首先是智力因素。數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性比較強(qiáng)，初中生本來(lái)學(xué)習(xí)就感覺難度比較高，加上學(xué)生的思維正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)將注意力放在數(shù)學(xué)內(nèi)容理解上，對(duì)自身的思維過(guò)程沒有全面認(rèn)知。學(xué)生的反思能力與其自身的思維發(fā)展有很大關(guān)聯(lián)，初中生雖然會(huì)對(duì)自身的思維過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)、檢查，但是缺乏良好批判性;在運(yùn)算中雖然可以檢查錯(cuò)誤，卻不能很好地反思錯(cuò)誤原因。反思能力是對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控，其發(fā)展本身就有很多影響因素，如果學(xué)生的智力因素發(fā)展比較慢，那么學(xué)生的反思思維發(fā)展也相對(duì)比較慢，這必然會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的提升。

其次是非智力因素。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師傾向于選擇灌輸式教育方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)則是出于被動(dòng)聽講、習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)完全處于被動(dòng)局面，教師如何將知識(shí)講給學(xué)生，學(xué)生就如何學(xué)習(xí)，然后根據(jù)教師的要求完成習(xí)題練習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式只能讓學(xué)生記住數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式，但是學(xué)生很少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，并且學(xué)生對(duì)知識(shí)并沒有良好的應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要特別關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是需要學(xué)生在觀察、操作、反思中實(shí)現(xiàn)，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視學(xué)生反思能力培養(yǎng)，必然會(huì)影響學(xué)生自學(xué)能力的提升，這也會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果造成不利影響。

（二）教師因素

培養(yǎng)學(xué)生反思能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，能更好地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而有時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，會(huì)將注意力放在知識(shí)傳授上，對(duì)學(xué)生反思能力培養(yǎng)關(guān)注力度不足，甚至有的教師不知道該如何對(duì)學(xué)生的反思能力進(jìn)行培養(yǎng)。這就需要教師在日常教學(xué)中要做好自我評(píng)價(jià)、自我糾錯(cuò)工作，要打破以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)束縛，注重對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新，促進(jìn)自身教學(xué)能力提升，在教學(xué)實(shí)踐中做好反思工作，以此引導(dǎo)學(xué)生做到在學(xué)習(xí)中反思。

在實(shí)踐中，有些初中數(shù)學(xué)教師會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)新課講解、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)傳授十分看重，但是整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。教師在教學(xué)中并沒有指引學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行選擇、比較、反思，師生之間交流力度不足，教師不會(huì)對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，而學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)開展反思活動(dòng)，這就造成了學(xué)生缺乏相應(yīng)的反思情境，這就會(huì)對(duì)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題帶來(lái)不利的影響，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升造成阻礙。數(shù)學(xué)本身的抽象性極高，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法直接抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，需要在學(xué)習(xí)中不斷地思考、探究，學(xué)生只有做到反思性學(xué)習(xí)，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上不斷前行。所以初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，需要改變自身過(guò)去“只教不思”的局面，讓學(xué)生能主動(dòng)地質(zhì)疑、思考、行動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。

此外，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在教師呈現(xiàn)教材方式單一的情況。數(shù)學(xué)教材是相關(guān)專家、學(xué)者根據(jù)數(shù)學(xué)理論精心加工而成的，將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的抽象過(guò)程省去，教師在教學(xué)過(guò)程中只是按照教材編寫思路呈現(xiàn)，而學(xué)生也是根據(jù)編寫者的思路來(lái)認(rèn)知知識(shí)，但是學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)換個(gè)場(chǎng)景就不知道該如何應(yīng)用的情況。究其根源學(xué)生看到的知識(shí)就是編寫者加的，并不是學(xué)生自己思考獲得的，學(xué)生面對(duì)自己看不到的數(shù)學(xué)抽象過(guò)程，是很難反思相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維軌跡的，無(wú)法模仿學(xué)習(xí)，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的反思能力培養(yǎng)帶來(lái)不利影響。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，是一個(gè)十分關(guān)鍵的話題，需要廣大初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行思考。在學(xué)生反思能力培養(yǎng)上教師既不能拔苗助長(zhǎng)，也不能錯(cuò)過(guò)學(xué)生反思能力培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。

（一）通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生反思能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵渠道，也是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要路徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多做課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中回顧內(nèi)容，多提“為什么”，如“預(yù)習(xí)內(nèi)容主要是什么”“存在的疑點(diǎn)難點(diǎn)是什么”“涉及哪些概念公式”“自己掌握了多少”“教材中是如何給出知識(shí)的”“自己能不能獨(dú)立完成例題”“有沒有認(rèn)真推敲不理解的內(nèi)容”等。通過(guò)這樣的“為什么”訓(xùn)練，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)反思習(xí)慣，能讓學(xué)生做到高效預(yù)習(xí)、高效反思，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升十分有利。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)

通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。很多學(xué)者都提出了反思來(lái)源于問(wèn)題情境的觀點(diǎn)，而這也代表著學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、困惑都是反思的起源。初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為培養(yǎng)學(xué)生反思能力奠定基礎(chǔ)。問(wèn)題情境主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知情況及現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)特殊的場(chǎng)景，讓學(xué)生能在場(chǎng)景中對(duì)未知的知識(shí)及問(wèn)題進(jìn)行探索。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以指引學(xué)生更好地回顧自身學(xué)習(xí)歷程，檢查學(xué)習(xí)策略，同時(shí)學(xué)生會(huì)在歸納檢查、反思探索中發(fā)揮主動(dòng)性，有助于學(xué)生反思意識(shí)的強(qiáng)化。

如在講解“特殊的平行四邊形”中的“矩形”知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“平行四邊形經(jīng)過(guò)怎樣的變化可以得到矩形？”教師鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、實(shí)踐操作。隨后教師讓學(xué)生思考問(wèn)題：“平行四邊形的識(shí)別方法是什么？可以從哪些方面來(lái)識(shí)別？”學(xué)生經(jīng)過(guò)回顧可以得出從邊、對(duì)角線、角等方面識(shí)別平行四邊形。接著教師繼續(xù)給出學(xué)生問(wèn)題：“矩形是特殊的平行四邊形，能否從邊、對(duì)角線、角等方面來(lái)歸納識(shí)別？”學(xué)生最后討論得出結(jié)論。在問(wèn)題情境中教師指引學(xué)生回顧平行四邊形的識(shí)別方式，然后對(duì)矩形的識(shí)別進(jìn)行歸納探索，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，同時(shí)能讓學(xué)生把握相似概念的不同結(jié)構(gòu)及本質(zhì)差別，有助于提升學(xué)生思維水平。

（三）在自主探究中引導(dǎo)學(xué)生反思

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是不能單獨(dú)通過(guò)正面示范、反復(fù)練習(xí)來(lái)糾正的，學(xué)生需要產(chǎn)生“自我否定”的體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，引起沖突，開展批判性地思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的新思考、新認(rèn)知，以此促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力及反思能力的培養(yǎng)。如“平面上有4個(gè)點(diǎn)，過(guò)其中兩個(gè)點(diǎn)畫一條直線，一共可以能畫多少直線”，在這個(gè)問(wèn)題中，有的學(xué)生提出可以畫出6條直線。對(duì)這個(gè)結(jié)論，教師可以提醒學(xué)生多嘗試、多分析，通過(guò)小組合作來(lái)討論，讓學(xué)生在討論中反思自己理解中的不足。在這個(gè)問(wèn)題中，只給出4個(gè)點(diǎn)，但是這4個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系并沒有給出，所以學(xué)生在思考中需要用到分類討論的方式：當(dāng)這4個(gè)點(diǎn)是在一條直線時(shí)，畫出來(lái)的直線有一條;當(dāng)4個(gè)點(diǎn)有3個(gè)點(diǎn)位于一條直線上時(shí)，可以畫出4條直線;當(dāng)4個(gè)點(diǎn)沒有任何3個(gè)點(diǎn)在一條直線上，則可以畫出6條直線。通過(guò)這樣的小組合作思考、探究，學(xué)生會(huì)不斷地反思，從而得出正確的結(jié)論，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升十分有利。

（四）互動(dòng)交流中強(qiáng)化反思

初中生在知識(shí)理解上本身存在一定差異，這也導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的“個(gè)體色彩”。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要指引學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)交流。事實(shí)上，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)交流就是師生之間不斷交流碰撞思維的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思能力培養(yǎng)的重要階段。在課堂上，教師需要為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，與學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生的回答情況判斷學(xué)生思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善。同時(shí)教師還需要借助課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行必要的互動(dòng)交流，并引導(dǎo)學(xué)生反思“在本節(jié)課上學(xué)到了哪些內(nèi)容、有哪些知識(shí)點(diǎn)不清楚、遇到哪些問(wèn)題沒有解決”等。

（五）在應(yīng)用練習(xí)中反思

有些學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，缺乏好的檢查習(xí)慣，或者是在檢查過(guò)程中難以找到自己出錯(cuò)的地方。而引起這種情況的原因在于學(xué)生缺乏好的思維批判性，反思意識(shí)不強(qiáng)，反思能力比較弱。對(duì)此初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)誤解、思維障礙對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的反思訓(xùn)練，促使學(xué)生能在自主檢查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生多想一想“這樣做是不是正確”“這是最好的方法嗎”等，在學(xué)生糾正錯(cuò)誤時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多想想“自己錯(cuò)在哪里了”“為什么會(huì)出錯(cuò)”“之前有沒有出現(xiàn)過(guò)類似錯(cuò)誤”等。

初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)該以錯(cuò)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多分析、多思考，要善于找出自己出錯(cuò)的原因，調(diào)整解題策略。在實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的錯(cuò)題集，在錯(cuò)題集中抄寫錯(cuò)題原型，并反思出錯(cuò)原因、修正方法，每隔一段時(shí)間都要讓學(xué)生將自己做出的題目拿出來(lái)看看，達(dá)到再次反思的目的。通過(guò)這樣的反思引導(dǎo)，既可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，又能糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（六）引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路

初中生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤嘗試，加上學(xué)生對(duì)解題過(guò)程缺乏良好的反思，沒有提煉概括解題過(guò)程，會(huì)出現(xiàn)為了解題而解題的情況，削弱了解題質(zhì)量。對(duì)此為了有效提高學(xué)生的解題質(zhì)量，教師還需要指引學(xué)生對(duì)解題思路進(jìn)行反思，要讓學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地整理解題過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的信息加工、重組能力。具體而言，在解題結(jié)束后，教師不能單純地評(píng)價(jià)學(xué)生解題結(jié)果正確與否，還需要指引學(xué)生反思解題的每個(gè)環(huán)節(jié)，如反思自己是否完全掌握了與題目相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)是否完全掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn);反思自己解題思維中存在的問(wèn)題，如“哪些地方遺漏了，發(fā)生了什么錯(cuò)誤，如何做出調(diào)整的”等。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思在解題中是否有更加便捷的思路，是否有更有效的解題方法，自己與同學(xué)、老師的解題思路是否一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生開展長(zhǎng)時(shí)間的反思訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生解題能力，并且能讓學(xué)生的反思意識(shí)得到良好提升，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有利的。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)很少對(duì)問(wèn)題解決方法進(jìn)行總結(jié)概括，這也造成了學(xué)生解題方法適應(yīng)性存在局限，難以靈活地開展知識(shí)遷移。教師引導(dǎo)學(xué)生在解題中開展反思，并提煉解題中用到的數(shù)學(xué)思想方法，從中拓寬數(shù)學(xué)基本方法的應(yīng)用范圍，能讓學(xué)生在解題中真正地做到舉一反三。

四、 結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生反思能力培養(yǎng)，可以在極大程度上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升，并且能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師需要全面關(guān)注學(xué)生反思意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生意識(shí)到具有反思能力的重要性，并且能自覺地在學(xué)習(xí)中開展反思活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛力的挖掘，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供保障。

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作者簡(jiǎn)介：趙紅旭（1963～），男，漢族，甘肅靜寧人，甘肅省靜寧縣第三中學(xué)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。