摘 要：隨著新課改的深度推進(jìn)，全面培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。以往小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，個(gè)別教師只注重提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面沒有下大功夫。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一線教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)理念，設(shè)計(jì)更加新穎的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，可以采取單元整體教學(xué)，提升教學(xué)效率。文章結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中開展單元整體教學(xué)，希望可以為廣大教師群體提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1673-8918（2022）14-0103-04

一、 引言

單元整體教學(xué)是指將教材上的每一個(gè)單元合并成一次完整的教學(xué)。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，單元整體教學(xué)有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，短時(shí)間內(nèi)就可以完成整個(gè)單元的知識(shí)講解。而節(jié)省下來(lái)的時(shí)間可以用于教學(xué)其他的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，這樣的教學(xué)方法也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，文章將結(jié)合單元整體教學(xué)進(jìn)行教學(xué)策略方面的探究。

二、 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)困境

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是對(duì)人才培養(yǎng)提出的一個(gè)新目標(biāo)。過去，教師將更多的精力放在了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及提升教學(xué)成績(jī)上，沒有在核心素養(yǎng)的培育方面花太多時(shí)間，以致于隨著教育教學(xué)政策發(fā)生轉(zhuǎn)變，有些教師在新課改的規(guī)則頒布之初，沒有調(diào)整好個(gè)人的教學(xué)思路。在筆者看來(lái)，培育小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師首先要弄明白當(dāng)前的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，最欠缺的是哪些東西，最需要的又是哪些知識(shí)？只有了解了這些，才能夠更好地為學(xué)生提供教學(xué)，滿足他們多元化的學(xué)習(xí)需求。

（一）課堂教學(xué)節(jié)奏拖沓

課堂教學(xué)節(jié)奏是影響英語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者能夠很明顯地感覺到，課堂教學(xué)的節(jié)奏對(duì)小學(xué)生們產(chǎn)生的影響，當(dāng)教師的教學(xué)節(jié)奏過快時(shí)，小學(xué)生的思維可能跟不上教師講解的速度，自然無(wú)法聽懂教師講解的英語(yǔ)內(nèi)容。當(dāng)教師的教學(xué)節(jié)奏過慢時(shí)，小學(xué)生又會(huì)因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)會(huì)了教師現(xiàn)在正在講解的知識(shí)而出現(xiàn)走神的情況，有些學(xué)生因?yàn)樽约阂呀?jīng)學(xué)會(huì)了而嫌棄教師的教學(xué)節(jié)奏過于拖沓，還會(huì)在教師講解知識(shí)的過程中打岔，擾亂了教學(xué)秩序。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

從當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，阻礙教師開展高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)的第一元兇就是學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣不足。對(duì)有些孩子來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)科是一門非?？菰锏目颇?。一方面，學(xué)生要想了解更多英語(yǔ)知識(shí)，就必須背誦大量的基礎(chǔ)性內(nèi)容，比如單詞、句子、語(yǔ)法等。隨著學(xué)習(xí)難度的不斷提升，學(xué)生需要背誦的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)也越來(lái)越多，學(xué)生不愿意背誦或者在背誦方面總是遇到困難，自然難以對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生興趣。另一方面，教師也要考慮個(gè)人教學(xué)方法是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上教師照本宣科，這種教學(xué)方法非常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）師生配合不夠到位

教育不只是教師一個(gè)人的任務(wù)，課堂上學(xué)生才是真正的主角，新課改要求教師必須關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。然而，小學(xué)階段的教師和學(xué)生年齡相差較大，有時(shí)溝通會(huì)不順暢，而學(xué)生對(duì)教師有畏懼感，不肯與教師交心，以上情況都會(huì)在很大程度上影響最終的教學(xué)效果。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須探索更加有效的師生配合方法，活躍課堂的教學(xué)氛圍。

（四）課后教學(xué)存在瑕疵

除了課堂上的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，教師還必須關(guān)注小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的課后鞏固。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，只是在課堂上聽教師講解基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，不能將所學(xué)的知識(shí)都記住。所以想要提升成績(jī)，培育核心素養(yǎng)，必須利用好課后的時(shí)間，然而，新課改的推進(jìn)也給教師提出了更多新要求，尤其是“雙減”政策的提出，明確規(guī)定小學(xué)階段的英語(yǔ)教師不能給學(xué)生布置太多課后作業(yè)。從為學(xué)生減負(fù)的角度出發(fā)，開展課后教學(xué)，這就更考驗(yàn)教師的教學(xué)能力了。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，當(dāng)前，英語(yǔ)學(xué)科的課后教學(xué)工作開展過程中，有一些不足，比如教師一味地布置課后練習(xí)題，而學(xué)生在沒有完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，只知道做題是無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果的。再比如，學(xué)生和教師之間的溝通不暢，有些學(xué)生做課后作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常遇到各種各樣的問題，無(wú)法第一時(shí)間聯(lián)系教師解決，也會(huì)對(duì)整體的教學(xué)效果有不利影響。

三、 小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)是由整體語(yǔ)言與主題式單元整體教學(xué)延伸出來(lái)的一種比較特殊的教育理論，最早在國(guó)外流行起來(lái)的。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)很多教師也開始探索單元整體教學(xué)的具體策略。當(dāng)前的教育教學(xué)工作開展過程中，很多教師找到了一些開展單元整體教學(xué)的有效方法，但并不知道如何結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際組織教學(xué)。接下來(lái)，筆者將根據(jù)自己班級(jí)的情況談?wù)勅绾胃玫卦O(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（一）設(shè)計(jì)單元情境，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏

當(dāng)前，開展小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作，有些教師無(wú)法調(diào)整教學(xué)節(jié)奏或者難以把握課堂的教學(xué)速度，這種狀況會(huì)在極大程度上影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該積極思考優(yōu)化教學(xué)模式的方式方法。教師可以結(jié)合單元情境，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

例如：教學(xué)“Season”這一單元，教師的主要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)四季，并且用簡(jiǎn)單的詞匯描述四季的基本特點(diǎn)，開展單元整體教學(xué)，教師要注意，不要將思維局限在特定的框架之內(nèi)，而是應(yīng)該創(chuàng)新思路，積極設(shè)計(jì)單元情境，這樣有利于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比如：“The spring is coming”就是一個(gè)非常生動(dòng)的情境，春天的到來(lái)，讓冬天的影子逐漸消散，但乍暖還寒，時(shí)而有冬日的寒冷，時(shí)而有秋日的涼爽。教師可以通過展示多媒體視頻，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)本單元的單詞。單元整體教學(xué)，非常關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)水平，因?yàn)檫@種教學(xué)方法是建立在學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)條件之上的。單元整體教學(xué)本身的教學(xué)節(jié)奏很快，小學(xué)生很容易因?yàn)榻處熤v解速度而影響學(xué)習(xí)效果，所以教師可以用講故事的方法大概把握本節(jié)課的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。比如講解“情境引入”的時(shí)候本節(jié)課過去了五分鐘，教師此時(shí)可以稍微調(diào)整一下教學(xué)的節(jié)奏，避免因?yàn)榻虒W(xué)節(jié)奏過慢挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如教師講解單元整體教學(xué)案例的時(shí)候也會(huì)引入情境方面的內(nèi)容，此時(shí)教學(xué)內(nèi)容剛剛過半，教師可以通過確認(rèn)時(shí)間的變化，靈活調(diào)整個(gè)人教學(xué)節(jié)奏。情境就像是一節(jié)課中的指南針，能夠清楚地為教師指明教學(xué)的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，情境構(gòu)建到哪個(gè)位置，教師就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整成適宜的教學(xué)節(jié)奏，這樣的教學(xué)安排更加簡(jiǎn)便。有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以保證課堂教學(xué)的整體效果;年輕教師通過這種方法積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再開展類似的英語(yǔ)教學(xué)，也就操控自如了。

（二）組織單元游戲，培養(yǎng)學(xué)生興趣

單元整體教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)今，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)方法的探索以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析都是建立在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。然而，只是教師配合，并不能從本質(zhì)上解決問題，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有提升，無(wú)論教師變換多少種方法，努力都是徒然的，都無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。所以教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)真正根據(jù)他們的興趣，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的模式。

例如：小學(xué)生大多喜歡玩手機(jī)游戲，教師可以統(tǒng)計(jì)班里學(xué)生最愛玩的游戲的名稱，利用備課時(shí)間簡(jiǎn)單了解一下這些游戲給學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化的單元整體教學(xué)活動(dòng)。比如教學(xué)“Whose dress is this？”這一單元知識(shí)時(shí)，本單元的內(nèi)容相對(duì)較難，想讓學(xué)生全面把握單元知識(shí)，教師可以開展一個(gè)簡(jiǎn)單的單元整體教學(xué)小游戲。由于單元整體教學(xué)已經(jīng)將不同的教學(xué)內(nèi)容拆分開來(lái)，所以教學(xué)工作一開始，教師就給學(xué)生講解了整個(gè)單元的單詞。換句話說(shuō)，此時(shí)學(xué)生對(duì)課文和單元基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知已經(jīng)比較到位了，在這樣的背景下，開展游戲教學(xué)會(huì)取得更加出色的效果。比如，利用多媒體，呈現(xiàn)幾張裙子的圖片，每條裙子顏色不同，每張圖片都對(duì)應(yīng)著一個(gè)特定的人物，學(xué)生需要通過對(duì)話完成圖片連線。通過逐一回答問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行英語(yǔ)交流，如果學(xué)生沒有反應(yīng)過來(lái)，或者回答錯(cuò)誤，就要受到懲罰。當(dāng)然，筆者在這里所說(shuō)的懲罰都是帶有明顯的游戲性質(zhì)的，教師可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，擬定單元整體游戲教學(xué)方案。

（三）開展單元比賽，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)

當(dāng)教師的教學(xué)方式相對(duì)死板，教學(xué)情緒也不夠高漲的時(shí)候，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性會(huì)更低。所以教師應(yīng)當(dāng)積極探索更多有效的方式，嘗試發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極參與課堂互動(dòng)，創(chuàng)建活躍的課堂氛圍。

例如：教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“How much”這一單元時(shí)，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升課堂的活躍度，教師特地組織了趣味化的單元整體教學(xué)。本單元中的句式比較特殊，屬于口語(yǔ)交際中常用的語(yǔ)言之一。教師可以開展課堂單元整體教學(xué)小比賽，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，先把全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組都有一定的初始積分，教師隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答問題。如果學(xué)生回答正確，可以為所在團(tuán)隊(duì)加分。如果回答錯(cuò)誤，那么所在團(tuán)隊(duì)就會(huì)被減去一定的分?jǐn)?shù)。與此同時(shí)，如果學(xué)生愿意主動(dòng)舉手回答問題，問題答對(duì)以后還會(huì)獲得雙倍的積分。小學(xué)階段，很多孩子的好勝心特別強(qiáng)，教師完全可以把這種方法作為一種常規(guī)教學(xué)手段，用于活躍課堂的教學(xué)氛圍，構(gòu)建更加完整、更加優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)單元課堂。課堂氛圍活躍之后，也會(huì)帶來(lái)一系列的教學(xué)變化。單元整體教學(xué)的一大特點(diǎn)就是整體性非常強(qiáng)，系統(tǒng)的知識(shí)可以在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)。但如果教師單方面控制教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，無(wú)論教師如何努力，都是沒辦法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的。當(dāng)課堂上的氛圍越來(lái)越好，很多學(xué)生會(huì)受到感染，慢慢地全班學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，單元整體教學(xué)的效果也可以有所保證。

（四）鉆研單元任務(wù)，完成課后鞏固

課后鞏固在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開展過程中也發(fā)揮重要的作用，組織單元整體教學(xué)時(shí)，教師也可以將課后教學(xué)環(huán)節(jié)作為一項(xiàng)重點(diǎn)，認(rèn)真鉆研。鉆研的方向大致可以分為作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、作業(yè)形式設(shè)計(jì)、作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

例如：在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師一定要考慮單元整體教學(xué)過程中講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，越是重要的內(nèi)容，越需要反復(fù)教學(xué)。小學(xué)生的理解力相對(duì)欠缺，所以教師一定要有耐心，同樣的知識(shí)，哪怕多教幾遍，也要保證學(xué)生理解。課后鞏固就是一個(gè)很好的課堂，教師可以利用課后任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)。比如，教學(xué)完“Our new home”這一單元知識(shí)之后，教師可以設(shè)計(jì)一些比較考驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)水平的問題，讓學(xué)生回顧本單元所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)。再比如，設(shè)計(jì)作業(yè)形式的時(shí)候，教師要考慮學(xué)生感興趣的問題，一些小學(xué)生不喜歡面對(duì)枯燥乏味的英語(yǔ)題目，所以教師應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)形式，如，可以將書面作業(yè)改成口頭作業(yè)，甚至是視頻作業(yè)。當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境給創(chuàng)新教學(xué)形式提供了很多便利條件，比如，教師可以組織班級(jí)群或安排作業(yè)提交平臺(tái)要求學(xué)生回家以后自己讀本單元的課文，并錄成視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，豐富作業(yè)的形式，也能夠方便教師檢查。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)也要考慮學(xué)生的真實(shí)需求，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿受教師影響很大。如，教師批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，教師給出了一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己最近在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)不錯(cuò)。有了正向的情感激勵(lì)，學(xué)生會(huì)更愿意將時(shí)間投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，無(wú)需教師監(jiān)督，學(xué)生就會(huì)自己擠時(shí)間去學(xué)。反之，學(xué)生也會(huì)對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科感到厭惡，不只是不想完成英語(yǔ)作業(yè)，情況嚴(yán)重的話，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生抵觸。教師設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)一定要考慮課后教學(xué)的完整度，單元知識(shí)廣而雜，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，靈活設(shè)計(jì)作業(yè)，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式到作業(yè)點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)全方位的優(yōu)化。

（五）適當(dāng)合并教學(xué)，提升教學(xué)效率

從長(zhǎng)期的教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，在教育教學(xué)工作開展過程中，對(duì)英語(yǔ)教師而言，最為困難的教學(xué)任務(wù)不是如何將教學(xué)變得更加精彩，而是在必要的時(shí)間內(nèi)，如何將課程講完。以目前使用的譯林版英語(yǔ)教材為例，平均每?jī)?cè)英語(yǔ)教材都有八個(gè)單元，假設(shè)兩個(gè)星期講解一個(gè)單元剔除日常的教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間所剩無(wú)幾。留給教師帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)的時(shí)間都非常緊張。在這樣的背景下，教師就要考慮嘗試各種不同的方法，提升課堂教學(xué)效率，比如將單元整體教學(xué)引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂，嘗試著合并單元，展開更加科學(xué)、更加高效的英語(yǔ)教學(xué)。

例如：講解四年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)“Our school subjects”和“After school”這兩個(gè)單元的時(shí)候，教師完全可以將兩個(gè)單元合并起來(lái)進(jìn)行單元整體教學(xué)?？紤]到第一單元主要圍繞學(xué)校的學(xué)科展開分析，學(xué)生對(duì)這些科目的中文詞語(yǔ)已經(jīng)比較熟悉，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候基本表達(dá)也都符合中文的語(yǔ)序和邏輯，所以整體的教學(xué)速度比較快。然而到了第二單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)把第二單元的知識(shí)錯(cuò)誤地套用到第一單元之上，不僅影響了教學(xué)效率，也耽誤了教學(xué)進(jìn)度。為了避免這種情況反復(fù)出現(xiàn)，教師可以反其道而行之，將兩個(gè)單元合并起來(lái)，開展整體教學(xué)。比如根據(jù)兩個(gè)單元的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析知識(shí)，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生都可以在這個(gè)過程中表現(xiàn)得很出色。再比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，“先給大家介紹一下自己學(xué)校的科目”，再讓學(xué)生聊一聊，“下課以后自己喜歡學(xué)習(xí)哪些學(xué)科”。學(xué)生多了解、多學(xué)習(xí)才能完全學(xué)懂學(xué)通英語(yǔ)知識(shí)，所以，與其過分強(qiáng)調(diào)不同，知識(shí)之間的壁壘，不如開展合并單元整體教學(xué)，既可以提升整體教學(xué)效率，又能夠培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)等多方面的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

為了讓青年一代能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展，我國(guó)大力強(qiáng)化核心素養(yǎng)教育理念。作為有利于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的單元整體教學(xué)受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注，也逐漸從一種學(xué)習(xí)方式演變?yōu)橐环N理念，為各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)改革提供了新的思路與方向。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，其落實(shí)須與具體的學(xué)科結(jié)合，其構(gòu)建應(yīng)是對(duì)我國(guó)之前“雙基”和“三維目標(biāo)”的傳承和發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課程特殊的育人價(jià)值，教師應(yīng)以單元整體為途徑，對(duì)單元知識(shí)重新排列組合，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要打破課時(shí)的束縛，以單元主題為線索，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言。

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作者簡(jiǎn)介：謝宇涵（1992～），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇省泰興市黃橋小學(xué)教育集團(tuán)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。