唐瑛　劉文鼎　任虹宇　劉應(yīng)海

【摘要】? ? 隨著新課改的不斷推廣與實(shí)施，教學(xué)環(huán)境得到了很大的改善，教學(xué)方法也在不斷的變化更新。尤其是在當(dāng)前信息化的背景之下，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的意義。因此，本文將信息技術(shù)運(yùn)用在日常的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，采用“信息匹配式”的教學(xué)策略，變革學(xué)生傳統(tǒng)做題的結(jié)構(gòu)方式，將信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程深度融合，對(duì)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升進(jìn)行了有益的實(shí)踐和積極的探索。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)與課程融合? ? 初中數(shù)學(xué)? ? 方法研究

引言：

新形勢(shì)下，義務(wù)教育階段的教學(xué)、輔導(dǎo)回歸了學(xué)校，學(xué)校的工作量劇增。提高教學(xué)質(zhì)量又是學(xué)校重要的考核指標(biāo)，如果還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單純依靠教師的課堂教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)來(lái)改變學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，任務(wù)十分艱巨。

著名的喬布斯之問(wèn)，“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚”。[1]從國(guó)際范圍來(lái)看，以美國(guó)為代表的西方學(xué)術(shù)界對(duì)于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，歷來(lái)都是只從改變教與學(xué)環(huán)境或改變教與學(xué)方式的角度，去闡述信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的意義與作用，或者去定義信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)，未能抓住問(wèn)題的本質(zhì)與關(guān)鍵。[2]我國(guó)的學(xué)者，針對(duì)實(shí)現(xiàn)“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”，提出具體的方法是：從“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”出發(fā)。通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)。[3]

通過(guò)設(shè)計(jì)信息化的學(xué)生做題環(huán)境，采用“作業(yè)復(fù)盤(pán)式思考”的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，采集學(xué)生個(gè)體在應(yīng)用過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，精準(zhǔn)鎖定學(xué)生的問(wèn)題。運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)“干預(yù)”，解決教學(xué)中的“查缺補(bǔ)漏”問(wèn)題。同時(shí)，以系統(tǒng)為媒介，采用教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體地位的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和分析問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。[4]

一、信息技術(shù)與初中課程融合的方法探索

鑒于當(dāng)前的嚴(yán)峻形勢(shì)，通過(guò)近十年的“教學(xué)信息化環(huán)境”的研究與探索，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)，采用非人為的、非主觀的數(shù)據(jù)采集方法，將學(xué)生“做題”的過(guò)程細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。徹底擯除低效的重復(fù)的補(bǔ)課、刷題、埋頭苦干，在正常的教學(xué)情況下，讓學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)建下的，基于學(xué)習(xí)內(nèi)化為目的，“習(xí)題復(fù)盤(pán)”環(huán)境內(nèi)，開(kāi)展學(xué)習(xí)內(nèi)化程度的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的“查缺”，從而開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)“干預(yù)”。讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)校的學(xué)習(xí)中享受真正意義上的個(gè)性化的“學(xué)習(xí)幫扶”。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)的同時(shí)，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

系統(tǒng)突出信息技術(shù)與習(xí)題內(nèi)容的融合，在做題復(fù)盤(pán)的過(guò)程中重點(diǎn)按邏輯思維的方法，提供各種路徑的選擇，記錄選擇的結(jié)果，進(jìn)行“內(nèi)化程度”的評(píng)價(jià)。以便于更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，方法如下：

（一）信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合

每當(dāng)談到信息化教學(xué)，首先想到的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、生產(chǎn)制作課件。用課件減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，甚至幻想著用課件替代老師的教學(xué)。所以，就有“智能化”教學(xué)資源的推送。學(xué)生想學(xué)什么，就將特級(jí)教師的課件推送給他。教學(xué)的源頭在教師，學(xué)習(xí)的真諦在“學(xué)以致用”，在于內(nèi)化。只有會(huì)用，才能舉一反三，才是真正的學(xué)會(huì)。如果只會(huì)背書(shū)，背題來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，是注定不能成才的。教學(xué)得靠教師，信息技術(shù)永遠(yuǎn)不可替代教師的教學(xué)作用，但它能輔助提高教師的教學(xué)效果?，F(xiàn)有的課件和多媒體教學(xué)，僅僅只是改變了“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”。并沒(méi)有真正體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，激發(fā)出學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)特征，也沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)。所以，信息技術(shù)與教學(xué)融合的關(guān)鍵是：最終能否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能否激發(fā)出學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，而不是用信息技術(shù)替代教師的教學(xué)。

（二）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合的切入點(diǎn)

運(yùn)用信息技術(shù)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，即：內(nèi)化程度。是“信息技術(shù)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程融合”的切入點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，內(nèi)化檢測(cè)，不僅僅是布置幾個(gè)題目，看看答案是否正確那么簡(jiǎn)單，而是要通過(guò)信息技術(shù)，檢測(cè)到學(xué)生的解題過(guò)程，思維過(guò)程，知識(shí)運(yùn)用過(guò)程。要達(dá)到這樣的目的，靠傳統(tǒng)的做題方法是實(shí)現(xiàn)不了的，它必須在特定的信息化環(huán)境中，通過(guò)對(duì)審題、知識(shí)原理的運(yùn)用，對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤和知識(shí)概念的應(yīng)用與研判來(lái)考核、解題的思路、解題的方法、解題的步驟，最后到答案的選取等一系列的考核，形成一個(gè)完整的解題思維邏輯。通過(guò)對(duì)每一個(gè)應(yīng)用過(guò)程的評(píng)判，得出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化程度的評(píng)價(jià)。

（三）內(nèi)化程度的評(píng)價(jià)方法

通常我們把做題答案的對(duì)與錯(cuò)作為內(nèi)化的評(píng)價(jià)方法。一個(gè)題目的答案做對(duì)了，說(shuō)明內(nèi)化成功，做錯(cuò)了，說(shuō)明內(nèi)化失敗。然而，作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化程度的評(píng)價(jià)，就遠(yuǎn)不是那么簡(jiǎn)單了，而是要看每一個(gè)題目里面的各個(gè)邏輯項(xiàng)的應(yīng)用內(nèi)容是否成功？還是失??？成功的是哪些項(xiàng)？失敗的又是哪些項(xiàng)？我們要準(zhǔn)確地知曉學(xué)生做題過(guò)程中，哪些地方是做對(duì)的，哪些地方是做錯(cuò)的。如果80%以上的應(yīng)用項(xiàng)目都能答對(duì)，則說(shuō)明該知識(shí)點(diǎn)基本掌握。同時(shí)，如果對(duì)該知識(shí)點(diǎn)中的所有發(fā)生錯(cuò)誤的20%的項(xiàng)目進(jìn)行仔細(xì)分析，如果多個(gè)題目都在同樣的應(yīng)用項(xiàng)目上出現(xiàn)錯(cuò)誤，就可以很容易地判斷出學(xué)生的問(wèn)題出在了哪里。即使各個(gè)錯(cuò)誤項(xiàng)是分散的，我們也能在學(xué)習(xí)方法上分析出問(wèn)題所在的原因，開(kāi)展針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生的提高自然就會(huì)很快。

（四）自主、探究、合作的具體方法

利用信息化環(huán)境對(duì)學(xué)生的內(nèi)化程度進(jìn)行檢測(cè)是發(fā)生在課堂教學(xué)和作業(yè)完成之后，由學(xué)生每周一次地獨(dú)立自主地在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行作業(yè)“復(fù)盤(pán)”式的學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)方式，是通過(guò)多個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目的選擇方式，在獨(dú)立思考、研判和探究中完成。同時(shí)在信息環(huán)境的支撐下，運(yùn)用系統(tǒng)獲得大量學(xué)生做題的過(guò)程數(shù)據(jù)，教師在后臺(tái)研判。這是傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是在信息化環(huán)境下的獨(dú)立應(yīng)用。與傳統(tǒng)做題不同的是，在信息化環(huán)境中需要學(xué)生回答的不僅僅是解題步驟和題目的答案，而是包含了知識(shí)的運(yùn)用、解題思路和方法。其中還包含了許多知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)微不同之處的研判。學(xué)生的回答必須保證每個(gè)題目的每個(gè)環(huán)節(jié)都是正確的，只要有一項(xiàng)是錯(cuò)誤的，就會(huì)被記錄。當(dāng)多個(gè)同類(lèi)題目的錯(cuò)誤項(xiàng)放在一起進(jìn)行比較的時(shí)候，就能考察出該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題所在。這種 “匹配式教學(xué)”的方法，能最大限度的體現(xiàn)學(xué)生的自主和探究。當(dāng)然，在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，我們還加入了“幫扶結(jié)對(duì)”，“對(duì)抗結(jié)對(duì)”，“優(yōu)勝明星”等符合青少年行為習(xí)慣的合作學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容。

三、“融合”后的實(shí)驗(yàn)效果：“查缺補(bǔ)漏”

實(shí)驗(yàn)方法：每周由任課教師，將本周學(xué)生的作業(yè)題中，按知識(shí)點(diǎn)，挑選出8-10個(gè)典型題目，按內(nèi)化需求進(jìn)行改編，創(chuàng)設(shè)信息化環(huán)境，然后入庫(kù)。每周末組織學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間上網(wǎng)進(jìn)入信息環(huán)境系統(tǒng)中開(kāi)展答題練習(xí)。系統(tǒng)里面有審題、知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)選擇、解題思路、解題方法、解題步驟、答案、常見(jiàn)錯(cuò)誤、總結(jié)等欄目與需要求解的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)。學(xué)生通過(guò)信息匹配來(lái)解決問(wèn)題。系統(tǒng)向教師提供大量的匹配成功與否的數(shù)據(jù)，利用這些數(shù)據(jù)就能查出學(xué)生對(duì)這道題是“真會(huì)”還是“真不會(huì)”，錯(cuò)誤的地方是在哪里。查出錯(cuò)誤的地方，教師就可以針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行“補(bǔ)習(xí)”。然而，教師的“補(bǔ)習(xí)”不是將學(xué)生不會(huì)的、做錯(cuò)的地方重新講一遍，而是繼續(xù)利用系統(tǒng)，通過(guò)“信息比對(duì)法”來(lái)“補(bǔ)”。你哪里做錯(cuò)了，就把正確的選項(xiàng)信息和學(xué)生的錯(cuò)誤選項(xiàng)信息，以及錯(cuò)誤的原因放在一起進(jìn)行信息比對(duì)，讓學(xué)生了解到：正確的是什么，錯(cuò)誤的是什么，錯(cuò)誤的原因又是什么。逼著學(xué)生去思考，有些同學(xué)會(huì)馬上“頓悟”。也有的同學(xué)一時(shí)想不通也沒(méi)關(guān)系，先記下來(lái)，然后和同學(xué)交流，和老師一起探討。這種“補(bǔ)”的方法實(shí)際上就是逼著學(xué)生去開(kāi)動(dòng)腦筋，這是一種利用信息資源的最簡(jiǎn)單、最有效率的，能促進(jìn)學(xué)生為自主、探究式的學(xué)習(xí)方法。也是利用信息化的加工工具，及時(shí)有效地重起學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的方法。促使學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生建立邏輯思維，提高解題能力，為全面發(fā)展?jié)撘颇娜辗e月累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[5]

在學(xué)校試驗(yàn)中，取同一教師的兩個(gè)平行班學(xué)生，其中一個(gè)班僅經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期（8+1）次的練習(xí)（其中的一次是重復(fù)練習(xí)，同內(nèi)容不同的題目）。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的學(xué)生平均期末考試成績(jī)提高了3.5分。適應(yīng)下來(lái)的學(xué)生中，其個(gè)人的期末考試成績(jī)比期中考試成績(jī)能呈現(xiàn)20—30分的提高。上述成績(jī)僅僅是以測(cè)試為主，教師課堂干預(yù)為輔的情況下獲取的，尚未實(shí)現(xiàn)真正意義上的全員一對(duì)一的干預(yù)和輔導(dǎo)。同時(shí)，本次實(shí)驗(yàn)，作為新生事物，測(cè)試的時(shí)間較短，不適應(yīng)的學(xué)生不少。而且，在本次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于時(shí)間問(wèn)題，未對(duì)不適應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別干預(yù)。我們相信一旦干預(yù)工作全面上來(lái)，學(xué)生所取得的整體進(jìn)步將會(huì)更大。

四、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合實(shí)踐反思

學(xué)生中對(duì)信息化以及以思考為主的學(xué)習(xí)模式有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，有部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教師授課的方式，不適應(yīng)運(yùn)用信息資源去解決實(shí)際問(wèn)題。以至于通過(guò)系統(tǒng)，不知道要怎么做，導(dǎo)致出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不升反降。

加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有強(qiáng)大的作用。例如，姚某某同學(xué)，對(duì)系統(tǒng)做題，理順?biāo)悸返淖鲱}方法，從不適應(yīng)到適應(yīng)，經(jīng)過(guò)短短8周的訓(xùn)練，考試成績(jī)從期中的42分上升為期末的72分。學(xué)會(huì)邏輯思維方法，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是明顯的。[6]

學(xué)習(xí)干預(yù)非常重要，第一次學(xué)生做題下來(lái)，針對(duì)平行線的性質(zhì)和判斷，有一半以上的學(xué)生（30多名學(xué)生）“真不會(huì)”，整體學(xué)生的內(nèi)化錯(cuò)誤率達(dá)到51.8%;任課教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，馬上進(jìn)行課堂干預(yù)，并安排重新測(cè)試，經(jīng)過(guò)教師的努力，重新測(cè)試后乃有13人還未學(xué)會(huì)。但大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了“真會(huì)”。（這種“真會(huì)”與“真不會(huì)”的判斷，十分精準(zhǔn)，是本系統(tǒng)的一大特色。）

用信息匹配式的教學(xué)，能較好地鍛煉學(xué)生的思維能力，能從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。而大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)信息比對(duì)式的“補(bǔ)漏”之后，一般均能“自愈”，而且學(xué)生通過(guò)這種“頓悟”式的補(bǔ)漏，效果非常好。這主要依靠信息化的教學(xué)環(huán)境和及時(shí)的解惑。所以，用信息技術(shù)對(duì)幫助學(xué)生提高內(nèi)化率，具有較強(qiáng)的作用。

做題系統(tǒng)中采用計(jì)時(shí)和成功率的算法，能有效克服學(xué)生做題時(shí)的懶散，提高注意力，和解題的效率與效果。

系統(tǒng)中預(yù)設(shè)了“PK”程序，能讓學(xué)生“倆倆捉對(duì)”進(jìn)行比賽，增強(qiáng)了做題的趣味性。

系統(tǒng)中對(duì)于不能理解的題目部分，學(xué)生可以提出要求“幫扶”，同學(xué)中會(huì)的可以通過(guò)“接單”形式，在課下幫助同學(xué)，以賺取積分，這一部分工作也可以由任課教師指派。

期末前夕的總復(fù)習(xí)，可將學(xué)生的一學(xué)期所發(fā)生的錯(cuò)題以“錯(cuò)題本”形式呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)期末復(fù)習(xí)具有良好的助力作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的思路與方法，向信息化轉(zhuǎn)型的教學(xué)已經(jīng)成為未來(lái)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，它在初中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣泛。信息技術(shù)與課程深度融合，關(guān)鍵在于構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境的內(nèi)容而不單單是技術(shù)，更不能被技術(shù)“牽著鼻子走”。

以上所有數(shù)據(jù)信息的產(chǎn)生，均是系統(tǒng)在學(xué)生的做題過(guò)程中，自動(dòng)采集，沒(méi)有任何人為的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和主觀的評(píng)判，基于量化考評(píng)，精度準(zhǔn)確。但是，真正能提高教學(xué)質(zhì)量的還是需要線上線下配合的學(xué)習(xí)干預(yù)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“一對(duì)一”的教學(xué)幫扶。所以，信息技術(shù)輔助教育，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更廣闊的平臺(tái)、更便利的條件，有助于課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高，更有利于學(xué)校整體教學(xué)水平的提升。

作者單位：唐瑛? ? 云南師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院

劉文鼎? ? 昭通市巧家縣三中

任虹宇? ? 劉應(yīng)海? ? 云南省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育社會(huì)服務(wù)體系數(shù)字化連鎖中心

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[3]羅啟平.高職教師教育信息化教學(xué)能力提升研究[J].廣西教育，2017（39）：8-9.

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