【摘要】? ? 在高中信息技術(shù)教學(xué)中，Python語言教學(xué)是重要的組成部分，該語言具有較強(qiáng)的可讀性、簡潔性以及可拓展性，以上特點(diǎn)決定了該語言十分適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)，但是由于高中學(xué)生缺乏編程基礎(chǔ)，因此采取常規(guī)的教學(xué)方法很難保證教學(xué)的效果，通過應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中，實(shí)際應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立解決問題，能夠在很大程度上確保高中Python編程教學(xué)的效果，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，因此本文主要從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概念、構(gòu)成要素以及重要性出發(fā)，探討項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高中Python編程教學(xué)中的應(yīng)用，希望該研究能夠?yàn)楦咧蠵ython編程教學(xué)提供一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】? ? 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)? ? 高中? ? Python編程? ? 實(shí)施流程

引言：

在新課程改革深入實(shí)施的背景下，如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為教學(xué)研究的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識講授為核心，這種教訓(xùn)模式很難保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性以及對于知識的掌握。而項(xiàng)目教學(xué)法，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)將教材知識整合為具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目的過程中，實(shí)現(xiàn)對知識的自主學(xué)習(xí)，這對于提升教學(xué)的有效性具有重要的意義。Python語言作為現(xiàn)代高中信息技術(shù)學(xué)科的重要組成部分，知識的內(nèi)容具有一定的抽象性，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往僅能了解Python語言的一般原理，缺乏對該語言實(shí)際應(yīng)用的能力，這就在很大程度上影響了高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際價值，如何在高中Python編程教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對Python語言的理解，并讓學(xué)生具有實(shí)際應(yīng)用Python編程語言的能力是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法是一種以項(xiàng)目為載體，以發(fā)揮學(xué)生自主性為特征的現(xiàn)代化教學(xué)方法，該教學(xué)方法在高中Python編程教學(xué)中的應(yīng)用，將為高中Python編程教學(xué)的改革創(chuàng)新提供有利的契機(jī)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概述

美國教育家約翰·杜威的實(shí)用主義哲學(xué)教育思想是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起源。從實(shí)用主義哲學(xué)教育思想的基本觀點(diǎn)來看，認(rèn)為實(shí)施教育的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握具有實(shí)用價值的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)的獲取往往需要與周圍的環(huán)境產(chǎn)生交互，這個過程中獲得經(jīng)驗(yàn)的反饋，因此實(shí)施的教育需要置于一定的情境中，在這些情境中讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識解決問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不是以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，而是一種過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中需要經(jīng)過任務(wù)設(shè)計(jì)、問題解決、方案制定等環(huán)節(jié)，整個過程學(xué)生的自主性是驅(qū)動項(xiàng)目實(shí)施的前提條件。在教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用需要結(jié)合學(xué)科的內(nèi)容與概念，合理的應(yīng)用多種學(xué)習(xí)資源對目標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行探究，并在一定的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，并解決與項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的問題，在執(zhí)行項(xiàng)目的過程中，教師作為推動力量存在，而不是一種指揮性的力量。因此促進(jìn)學(xué)生自主自發(fā)的執(zhí)行項(xiàng)目，完成項(xiàng)目是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心，也是保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分別由內(nèi)容、活動、情境以及結(jié)果四大要素構(gòu)成。從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，所選擇的內(nèi)容需要基于真實(shí)的生活情境或者生活情境中存在的問題，確保所選擇的內(nèi)容具有實(shí)際意義，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐所學(xué)習(xí)的知識，另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過完成相關(guān)內(nèi)容，檢驗(yàn)自身知識學(xué)習(xí)的程度以及解決問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及信息檢索的能力。從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動要素來看，項(xiàng)目本身就是活動的一種形式，所實(shí)施的活動需要遵循實(shí)用主義哲學(xué)教育思想，讓學(xué)生在活動的過程中解決問題，并與他人以及周圍的環(huán)境產(chǎn)生交互，獲取知識。因此學(xué)生參與活動的過程也是知識構(gòu)建的過程，而這個過程是具有挑戰(zhàn)性與靈活性的：從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情境要素來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施需要有一定的情境作為支撐，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情境包括人與人、人與物以及物與物之間的實(shí)體環(huán)境，也包括依托于現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)交流合作的平臺，并加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解;從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)果要素來看，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，最終的成果基于學(xué)生在項(xiàng)目過程中獲得的知識以及技能，這些知識以及技能外化為項(xiàng)目的成果，項(xiàng)目的成果可以是有形的，也可以是無形的，但無論如何都在體現(xiàn)在學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目中的收獲。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

1.項(xiàng)目具有較強(qiáng)的綜合性以及開放性，在完成項(xiàng)目地過程中，需要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作以及積極地進(jìn)行合作，需要應(yīng)用與之相關(guān)的學(xué)科知識以及網(wǎng)絡(luò)資源。對于學(xué)生來說，在執(zhí)行項(xiàng)目的過程中，解決的問題不止一種，學(xué)生通過不同的角度思考問題、解決問題，能夠獲得更多的收獲。2.項(xiàng)目基于真實(shí)的生活情境，并且與知識具有緊密的聯(lián)系。真實(shí)的情境，有利于學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及技能實(shí)施，項(xiàng)目與知識緊密連接有利于通過項(xiàng)目提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識的能力。3.推動項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)合作，僅僅依靠單人的力量很難完成項(xiàng)目，因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的合作交流十分關(guān)鍵。教師在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，往往會將學(xué)生分為幾個小組，讓小學(xué)生以小組為單位執(zhí)行項(xiàng)目。4.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于提升學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解，讓學(xué)生能夠通過執(zhí)行項(xiàng)目實(shí)踐所學(xué)習(xí)的知識并解決問題。在這個過程中學(xué)生的能力以及知識素養(yǎng)能夠得到全面的發(fā)展。5.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的評價體系更加多元化，更加靈活。由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，因此在對項(xiàng)目成果進(jìn)行評價的過程中，需要綜合考慮學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)，形成更加全面、更加能夠體現(xiàn)學(xué)生努力的綜合性評價。

四、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高中Python編程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于真實(shí)情景的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

前文提到，基于真實(shí)的生活情景是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要特征，因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目地過程中，教師需要善于從真實(shí)的生活中取材，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活，從而激發(fā)學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目的。興趣。此外，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目也需要充分考慮到教材的知識結(jié)構(gòu)與知識內(nèi)容，確保所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目能夠?qū)崿F(xiàn)對教材資源的充分挖掘，體現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)的要求。比如在《散點(diǎn)圖的應(yīng)用——繁花曲線的生成》這部分知識的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合生活的現(xiàn)象以及教材的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)制作繁花曲線的項(xiàng)目。該項(xiàng)目可以分三個課時完成，在初始授課階段，學(xué)生對于繁華曲線這一概念往往會感到比較陌生。針對這一問題，教師可以在課堂中播放有關(guān)繁華曲線的相關(guān)視頻，通過視頻加強(qiáng)學(xué)生對這一概念的理解。同時，在課堂中也可以展示生活中常見的繁華曲線、圖案，消除學(xué)生對知識的陌生感與距離感，同時也能較好的激發(fā)學(xué)生的好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)入，結(jié)合知識的內(nèi)容，明確教學(xué)的目標(biāo)。對于《散點(diǎn)圖的應(yīng)用——繁花曲線的生成》這一課來說，教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會使用Python的turtle庫和math庫來繪制散點(diǎn)圖，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識以及技能制作繁花曲線。AF3EE8F8-F80F-4F96-96F9-5D1A5BCF5F03

（二）基于團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目規(guī)劃

在明確項(xiàng)目主題并導(dǎo)入相應(yīng)的項(xiàng)目后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行交流協(xié)作，從而推動項(xiàng)目的實(shí)施。在這個過程中，教師需要結(jié)合本節(jié)課的知識，讓學(xué)生在組內(nèi)自行分工合作，制定完成項(xiàng)目的規(guī)劃表，確保小組內(nèi)的學(xué)生都有屬于自己的任務(wù)，讓小學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目任務(wù)執(zhí)行、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的協(xié)作能力以及分析能力。學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目的過程中，針對已經(jīng)確定的項(xiàng)目主題往往會表現(xiàn)得比較迷茫，導(dǎo)致項(xiàng)目無法順利推進(jìn)，針對這一問題，在教學(xué)的過程中，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，建立解決問題的思路，給予學(xué)生一定的啟發(fā)。針對《散點(diǎn)圖的應(yīng)用——繁花曲線的生成》這一課的項(xiàng)目，教師可以提出如下問題：如何計(jì)算點(diǎn)的坐標(biāo)？θ1 與θ2 有什么關(guān)系？如何計(jì)算小圓的圓心？如何在小圓圓心（x，y）已知的情況下計(jì)算小點(diǎn)的位置？這些問題具有很強(qiáng)的探究性和一定的深度，學(xué)生靠自身的力量很難全面的解答，在這種情況下，就驅(qū)動學(xué)生在小組內(nèi)合作探討，發(fā)揮集體的智慧，從而促進(jìn)學(xué)生的交流合作。在此基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在小組對分工進(jìn)行細(xì)化，針對抽象的問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，讓學(xué)生能夠?qū)?xiàng)目下的問題有清晰的解決思路，從而推動項(xiàng)目順利實(shí)施。

（三）基于實(shí)踐探究的項(xiàng)目實(shí)施

在實(shí)施項(xiàng)目的過程中學(xué)生需要解決一個又一個問題，并對相關(guān)的問題進(jìn)行深入思考、探究，從而形成項(xiàng)目成果。在這個過程，中學(xué)生的潛能能夠被充分挖掘。通過小組內(nèi)的實(shí)踐以及分工協(xié)作，能夠促使學(xué)生將課本中所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，并將知識內(nèi)化為自身的能力，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力素養(yǎng)更能提升。教師在組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目地過程中，需要明確自身的定位。

在項(xiàng)目中，教師并非項(xiàng)目的指揮者，而是項(xiàng)目的參與者以及推動者，需要為學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目的過程提供一切支持與指導(dǎo)。同時，也需要時刻關(guān)注學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)，及時的幫助學(xué)生糾正在項(xiàng)目中的偏差，在項(xiàng)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予學(xué)生一定的啟發(fā)，一方面，保證學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目中能夠充分發(fā)揮自身的主動性，實(shí)現(xiàn)對知識的深入探究，另一方面也需要幫助學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目的過程中獲得成就感。

在組織學(xué)生實(shí)施《散點(diǎn)圖的應(yīng)用——繁花曲線的生成》這一課的項(xiàng)目時，教師需要在課前提前預(yù)想到學(xué)生對于項(xiàng)目資源的需求，為學(xué)生提供不同尺寸的繁花曲線尺、庫函數(shù)速查文檔、turtle庫參考文檔以及導(dǎo)學(xué)案，從而提升學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目的效率，并提升項(xiàng)目的可行性。此外，為了實(shí)現(xiàn)知識遷移教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧與三角函數(shù)相關(guān)的知識，以及Python math庫相關(guān)知識，確保學(xué)生的知識儲備能夠滿足執(zhí)行項(xiàng)目的要求。由于在項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段已經(jīng)讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工，因此在執(zhí)行項(xiàng)目的過程中，學(xué)生也能有具體的任務(wù)目標(biāo)。在小組中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)利用繁花曲線尺手動繪制生成繁花曲線，通過控制變量法探索繁花曲線上點(diǎn)的坐標(biāo)變化規(guī)律;有的學(xué)生則負(fù)責(zé)推導(dǎo)點(diǎn)的坐標(biāo)數(shù)學(xué)表達(dá)式，在小組內(nèi)，每個學(xué)生都能根據(jù)自身的能力找到符合自己的任務(wù)，最為關(guān)鍵的是在完成自身任務(wù)的過程中，學(xué)生會對繁花曲線的生成要素有更深的理解，以實(shí)踐的方式驗(yàn)證所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對知識與技能的融會貫通。在此基礎(chǔ)上，教師可以詳細(xì)為學(xué)生講解turtle庫知識，并演示與生活實(shí)際貼近的案例，為了讓學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行積極主動的深入探究，可以為學(xué)生準(zhǔn)備不完整的《繁花曲線散點(diǎn)圖.py》源程序，學(xué)生想要使程序能夠正常運(yùn)行就需要結(jié)合所學(xué)的知識以及對相關(guān)知識的理解，補(bǔ)充程序的參數(shù)，并調(diào)試程序。在整個教學(xué)過程中，教師需要秉承學(xué)生主體性原則，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，實(shí)踐論證等方式解決所遇到的問題，并完成項(xiàng)目。

（四）基于互動共享的項(xiàng)目交流

項(xiàng)目作品是項(xiàng)目成果的最終體現(xiàn)，包含了學(xué)生在項(xiàng)目中的努力并體現(xiàn)了學(xué)生完成項(xiàng)目的思路。學(xué)生在完成項(xiàng)目后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)推選代表展示分享本組的作品，所推舉的代表需要在小組內(nèi)與其他組員充分討論，從而更好地展示作品，并與其他小組進(jìn)行互動交流，而互動的交流的目的在于發(fā)現(xiàn)本組在實(shí)施項(xiàng)目過程中存在的問題，并借鑒其他小組的經(jīng)驗(yàn)。在這個過程中，教師需要控制好干預(yù)的強(qiáng)度，確保學(xué)生在交流展示的環(huán)節(jié)能夠保持較高的自主性，自由的分享思路。對于學(xué)生來說，在這一環(huán)節(jié)中，不僅需要展示小組作品，同時也需要與其他小組分享在執(zhí)行項(xiàng)目過程中所遭遇的問題以及針對相關(guān)問題的解決方案。可以說項(xiàng)目交流的環(huán)節(jié)是學(xué)生相互交換想法思路的過程，同時也是提升素養(yǎng)的重要過程。

針對《散點(diǎn)圖的應(yīng)用——繁花曲線的生成》這一課，小組交流也是必要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，需要小組內(nèi)部推選代表，展示小組所制作的繁花圖，不僅要說明本組方案的優(yōu)勢，同時也要分享在制作繁花圖過程中遇到的困難，如繁花圖形狀控制相關(guān)問題、尋找軌跡坐標(biāo)相關(guān)問題以及推導(dǎo)坐標(biāo)相關(guān)問題等。而這一過程在很大程度也是對知識進(jìn)行回顧總結(jié)的過程，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于知識的理解以及記憶。此外在這一環(huán)節(jié)中，每個小組都需要積極踴躍地向其他小組提問，被問到的小組也需要努力的回答問題。

（五）基于多元開放的項(xiàng)目評價

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式最大的不同在于，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不是結(jié)果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，而是一種過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。因此在項(xiàng)目式教學(xué)中，針對學(xué)生的評級需要基于項(xiàng)目過程建立更加開放多元的評價體系，將教學(xué)目標(biāo)的完成度作為項(xiàng)目評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的能力的培養(yǎng)與發(fā)展作為評價的重要維度。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師并不是唯一的評委，全面客觀的項(xiàng)目評價需要由教師以及學(xué)生共同參與，讓學(xué)生真正建立起主人翁意識，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。在評價的過程中需要為圍繞，學(xué)生在項(xiàng)目中積極性、對于項(xiàng)目的參與度以及知識的接受度、項(xiàng)目作品的完成度等多個方面進(jìn)行評估考量，從而對學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行全面客觀的評價。

針對《散點(diǎn)圖的應(yīng)用——繁花曲線的生成》這一課的項(xiàng)目評價，需要綜合應(yīng)用多種評價方式，包括教師評價，小組互評以及學(xué)生自評，讓學(xué)生對于自身的表現(xiàn)有更為客觀的合適的評價，對學(xué)生在小組中活躍貢獻(xiàn)度、學(xué)生探究過程中的態(tài)度、是否通過Python編程生成繁花曲線以及繁花曲線美觀性藝術(shù)性等方面進(jìn)行綜合考量，確保評價的結(jié)果符合學(xué)生在項(xiàng)目中的真實(shí)表現(xiàn)，并且能夠?qū)W(xué)生接下來的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。

五、結(jié)束語

在當(dāng)前的教育發(fā)展階段下，信息技術(shù)課程在高中教育體系中的重要性不斷凸顯，而Python編程是高中信息技術(shù)課程的重要組成部分，但是這部分知識比較抽象，采取常規(guī)的教學(xué)方式很難保證學(xué)生能夠真正理解并應(yīng)用相關(guān)知識。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法作為一種以項(xiàng)目為載體以發(fā)揮學(xué)生自主性為目標(biāo)的教學(xué)手段，在應(yīng)用于Python編程教學(xué)的過程中能夠發(fā)揮重要的作用。對于教師來說，需要對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行深入研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合知識的內(nèi)容加強(qiáng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，確保在執(zhí)行項(xiàng)目的過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。

作者單位：陳曉燕? ? 平原縣第一中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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