陳國平 陳女誼

摘要：當前，學校高質(zhì)量特色發(fā)展是教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。嘉興市秀州中學以特色項目為引領(lǐng)，全面推進精準教學。從“自助—互助—自省”式試卷講評模式到?！按蟊娍谖丁?、留“私人訂制”式試卷講評模式，再到基于個性化學情數(shù)據(jù)的“自主組團約課”模式，學校在精準教學的實踐研究中更新迭代，主動對接未來教育趨勢。

關(guān)鍵詞：精準教學;個性化教學;“自主組團約課”模式

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，推動各級教育高水平高質(zhì)量普及，鼓勵普通高中多樣化有特色發(fā)展。學校高質(zhì)量特色發(fā)展已成為教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。2018年伊始，嘉興市秀州中學以特色項目為引領(lǐng)，全面推進精準教學。從“自助—互助—自省”式試卷講評模式到保“大眾口味”、留“私人訂制”式試卷講評模式，再到基于個性化學情數(shù)據(jù)的“自主組團約課”模式實踐研究，學校在行進中更新迭代，主動迎接、融入了通往未來的教育趨勢。

一、精準教學行進中的自我迭代

2012年，學校數(shù)學教研組開展了試卷講評課的實踐探究，播下了精準教學的種子。2016年，開始接觸智慧教育產(chǎn)品，嘗試應(yīng)用精準教學系統(tǒng)。2018年，正式引進智慧教育平臺，全面系統(tǒng)地推進精準教學項目。

（一）“自助—互助—自省”式試卷講評模式

學校對“自助—互助—自省”式試卷講評模式的研究始于2018年9月。在這一階段，學校精準教學聚焦于課堂講評內(nèi)容的精準性。教師基于智慧教育平臺精準篩選班級共性錯題，再針對共性錯題進行講評，并完成后續(xù)的相關(guān)鞏固練習推送。這不僅走出了手工統(tǒng)計費時費力的困局，而且開啟了平板教學助力課堂多元互動講評的嘗試，課堂教學也因此插上了信息技術(shù)的雙翼?！白灾ブ允　笔皆嚲碇v評模式的流程如圖1所示。

（二）保“大眾口味”、留“私人訂制”式試卷講評模式

學校對?！按蟊娍谖丁?、留“私人訂制”式試卷講評模式的研究始于2019年9月。在進一步探究平板教學模式的過程中，精準教學反饋的關(guān)注點開始轉(zhuǎn)向講評課中的“共享”與“私享”問題。信息化背景下的講評課往往更精準地滿足了“大眾口味”，教師講評內(nèi)容可以覆蓋80%以上的學生共情問題。但10%的優(yōu)秀生“吃不飽”、10%的后進生“吃不完”的狀況就容易被忽略。同時，80%受眾群體的課堂吸收參差不齊，課后“自愈”效果也欠佳。所以，講評需要跟進“私人訂制”式個性化推送。

這一階段，學校主要嘗試通過空間留言、微課推送等方式實現(xiàn)“私人訂制”式個性化講評。但線上反饋方式受制于移動終端，學校公共區(qū)域配置的終端設(shè)備數(shù)量有限，無法滿足所有學生的需求，僅憑每周兩天的周末時間也很難在線上聚集一定的學習場域能量，而手機、平板的使用卻觸及了學校管理的痛點。就目前的“學校生活模式”而言，這樣的反饋方式無論是實操性還是互動性，都是差強人意的。?！按蟊娍谖丁薄⒘簟八饺擞喼啤笔皆嚲碇v評模式的流程如圖2所示。

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圖2? ?保“大眾口味”、留“私人訂制”式

試卷講評模式的流程

（三）基于個性化學情數(shù)據(jù)的“自主組團約課”模式

朱永新教授對未來教育的預判為：今天的學校會被未來的學習中心所取代。今日學校距離“未來學習中心”還有很長一段“進化”之路?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的教育變革風暴雖已迎面撲來，但強氣旋還需要時間的積聚，需要一個蓄勢的過程。但“未來學習中心”必然會采取一種“以學定教”的個性化學習方式，而精準教學的目的同樣是利用數(shù)據(jù)驅(qū)動因材施教，以實現(xiàn)個性化學習。

如何滿足20%小眾群體的真實需求？如何跟蹤80%受眾群體的課堂吸收狀況？在今日學校，創(chuàng)設(shè)“班級學習中心”，基于個性化學情數(shù)據(jù)進行“自主組團約課”，由線上轉(zhuǎn)線下、由被動變主動、由課內(nèi)延課外，跟進個性化學習成為這一階段精準教學的實踐要點。

二、精準教學迭代中的創(chuàng)新實踐

基于個性化學情數(shù)據(jù)的“自主組團約課”，是一種“以學定教”的個性化學習方式。課程內(nèi)容依據(jù)學生的具體學情來確定，教學方式依據(jù)組團學生的所學知識的特點和知識的掌握情況來確定?！白灾鹘M團約課”倡導小組合作學習、自主學習。教師并非知識的傳授者，而是學生自主學習的指導者、陪伴者。教師既是教練，也是陪練。因此，基于個性化學情數(shù)據(jù)的“自主組團約課”是突破傳統(tǒng)答疑模式的創(chuàng)新實踐。

首先，它是一種教與學的新生態(tài)。不同于一對一的個別答疑、輔導，它是一種以學生自主學習為主、以教師指導為輔的教學范式，一種有共同需求、能力水平相當?shù)膶W生組織在一起的小班化自主學習。它既能整合統(tǒng)籌教師資源，又能促進合作學習、自主學習的有效開展。其次，它并非“就題論題”式的答疑解題，而是個性化的深度學習。教師需要了解學情并針對性備課、授課，需要診斷學生思維的卡點、癥結(jié)點，從根本上助力學生找到解決問題的關(guān)鍵點、發(fā)現(xiàn)能力提升的增長點，并進一步由點及面地指導學生合理建構(gòu)知識體系。整個過程有分析、有診斷、有指導。再次，它倡導的是一種學習內(nèi)容訂制化、學習時間彈性化、學習空間多元化的泛在學習理念，是一種讓學生自主決定“什么時間和哪些人一起在哪里學習及學什么”的學習新樣態(tài)，學生可以從學情數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)學習需求，自己約同伴、約時間和約地點，約教師訂制課程。

在具體的實踐過程中，基于個性化學情數(shù)據(jù)的“自主組團約課”模式的操作由建立班級學習中心、學生自主組團約課、教師接單精準備課、師生共同實施約課、組團約課反饋評價五個環(huán)節(jié)組成。

（一）建立班級學習中心

班級學習中心是“未來學習中心”的雛形，它是以行政班或教學班為單位的實體。在教學核心業(yè)務(wù)上，班級學習中心實行扁平化管理，由班級任課教師與學生組成學習共同體，教師引導，學生自主組織管理。

班級設(shè)立自助約課服務(wù)平臺，采用班長或課代表負責制，按期發(fā)布教師可預約的微主題系列、自主約課導師表單、師生雙方約課反饋評價單等，及時收集、處理約課訂單。班級學習中心的工作模型如圖3所示。

<Z：＼2021年教師類中學版＼2021年教學管理＼教學管理2022-5＼教學管理2022-5內(nèi)芯＼Image＼image3.pdf> [班級學

習中心] [學習

小組1] [學習

小組2] [學習

小組3] [自助約課

服務(wù)平臺

] [教師可預約的微主題系列] [自主約課

導師表單] [師生雙方約課反饋

評價單

]

圖3? ?班級學習中心的工作模型

（二）學生自主組團約課

學生的“自主組團約課”主要有兩種方式（詳見圖4）。第一種約課由教師確定微主題，學生通過自主約課服務(wù)平臺隨機組成學習小組。教師主要基于階段性考情數(shù)據(jù)分類分層訂制微主題，供學生選擇。第二種約課由學習小組確定學習內(nèi)容，學生依據(jù)自身學習的“盲點”與“堵點”組成同質(zhì)學習小組。學習小組必須由3～5人組成，大家的約課主題要相同，并至少提前2天與教師預約，確認時間、地點和主題，填寫并當面向教師遞交約課單。

<Z：＼2021年教師類中學版＼2021年教學管理＼教學管理2022-5＼教學管理2022-5內(nèi)芯＼Image＼image4.pdf>[自主約課服務(wù)平臺

][班級學習中心

][教師可預約的微主題1

][教師可預約的微主題2

]

圖4? ?學生自主組團約課的兩種方式

（三）教師接單精準備課

接單后，教師應(yīng)基于內(nèi)容、學情做好約課的各項準備。教師可登錄精準教學平臺了解約課學生的情況，針對約課主題內(nèi)容進行針對性備課。約課內(nèi)容涉及的重點、難點、熱點知識可提交備課組集體交流研討。

（四）師生共同實施約課

師生在約定的時間共同實施約課。約課的地點可以在學科教室、辦公室、圖書館、實驗室、咖啡吧等。小班化教學、學習空間的變化可以創(chuàng)生多樣的教學方式與學習方式。多樣的教與學方式不僅能解決學生個性化問題，同時還能傳遞突破時空限制的泛在式學習理念。

（五）組團約課反饋評價

“自主組團約課”的反饋評價采用雙向評價。學生對已完成的約課訂單進行評價反饋，可以真實記錄自己的收獲與感想，也可以對教師的約課服務(wù)進行評價。教師可以對已完成的約課訂單進行診斷性反饋，以指導學生后續(xù)更好地學習。

三、精準教學實踐中的反思與工作推進

目前，基于個性化學情數(shù)據(jù)的“自主組團約課”在試點行政班、教學班開展狀況良好，試點班級的班風、學風遠遠優(yōu)于其他班級，學生的學習熱情、主動性均大大提升，其學科成績也有所提升。智慧教育的精準性在于用大數(shù)據(jù)指導教與學，但也容易陷入“只見數(shù)據(jù)不見人”的誤區(qū)。教師通過大數(shù)據(jù)可以直接看到一些顯性的知識性診斷數(shù)據(jù)，比如正答率、平均分、高頻錯誤知識點等。然而，隱性的非知識性因素同樣值得關(guān)注，如考前的學習與復習、臨場心理狀態(tài)調(diào)整等。講評課后，教師不止有個性化練習推送，還要有基于情感交流的學法指導、應(yīng)試策略“人工服務(wù)”的推送。基于個性化學情數(shù)據(jù)的“自主組團約課”，正是一種有數(shù)據(jù)亦有溫度的精準教學反饋服務(wù)。

在前期積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，基于個性化學情數(shù)據(jù)的“自主組團約課”已進入全校推廣階段。在這一階段，學校將聚焦升級約課自助服務(wù)、搭建學習空間群兩項重點工作。

學校將借助教室的“希沃”一體機，統(tǒng)一建立線上約課自助服務(wù)端，采用線上線下相結(jié)合的“淘寶”運作模式——線上下單、線下走單、反饋跟進，以方便約課信息的實時更新與發(fā)布。因此，無論校內(nèi)還是校外，學生均可上線約課，教師可以隨時隨地查看接單信息，約課反饋也可及時記錄與保存。

學校將借助開放式書吧，統(tǒng)一搭建學生學習空間群，旨在以書吧自在的學習環(huán)境影響學習行為。教師與學生可以在學習空間中完成約課，學習小組也可通過申請進入學習空間完成自主學習。學校鼓勵師生學習共同體創(chuàng)新學習方式，逐步形成學校泛在學習特色。

未來學校到底有多遠？通往未來的教育趨勢，不會“忽如一夜春風來”。相反，它是隨風潛入夜、潤物細無聲的。當下，主動迎接、主動對接通往未來的教育趨勢無疑是最明智的選擇?；趥€性化學情數(shù)據(jù)的“自主組團約課”正是這樣一種接軌未來學校的明智之舉。[□][◢]