高瓊 張艷 孫婕

摘要：內(nèi)生課堂是以提升學(xué)生的內(nèi)生力為導(dǎo)向，著力激活學(xué)生內(nèi)生動機、滿足學(xué)生的心理需求、追求課堂內(nèi)在價值的課堂。它通過對學(xué)生契約精神的培養(yǎng)，形成課堂契約化自治管理，以調(diào)動學(xué)生的自主性。課堂實施點贊式評價方式，以內(nèi)生指數(shù)為評價依據(jù)、以點贊銀行為評價載體，讓評價從基于學(xué)習(xí)的過程性評價走向促進學(xué)習(xí)的增值評價。浙江師范大學(xué)附屬杭州筧橋?qū)嶒炛袑W(xué)通過內(nèi)生課堂的探索，為學(xué)生提供了選擇性課程資源、融合性技術(shù)資源和開放性空間資源。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量育人;內(nèi)生課堂;內(nèi)生力

“高質(zhì)量發(fā)展”是新時代各領(lǐng)域各行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出，要“構(gòu)建高質(zhì)量教育體系”?；A(chǔ)教育的質(zhì)量直接影響著教育體系各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。浙江師范大學(xué)附屬杭州筧橋?qū)嶒炛袑W(xué)（以下簡稱“筧橋?qū)嶒炛袑W(xué)”）地處杭州市城郊接合部，教學(xué)質(zhì)量曾處于杭州全市末端，新生生源流失率高達70%。2007年，學(xué)校聚焦課堂主陣地，歷經(jīng)十五年的持續(xù)探索，打造出以提升學(xué)生內(nèi)生力為核心價值導(dǎo)向，實現(xiàn)了持久育人效應(yīng)的內(nèi)生課堂。在生源未變的情況下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升，教學(xué)質(zhì)量躍居全市前列，學(xué)校走出了一條普通初中高質(zhì)量育人的實踐路徑，在全國產(chǎn)生了積極影響。《人民教育》、中央電視臺、《中國教育報》等媒體都作了專題報道。其變革成果“內(nèi)生課堂：初中育人質(zhì)量提升路徑探索”榮獲2021年浙江省教學(xué)成果獎特等獎。

筧橋?qū)嶒炛袑W(xué)的“內(nèi)生課堂”是指在生態(tài)文化理念引領(lǐng)下，注重學(xué)生內(nèi)在動機的激發(fā)和心理需求的滿足，從學(xué)習(xí)本身獲得滿足感和成就感，并通過內(nèi)在價值的追求與體認(rèn)，以及內(nèi)生力的培養(yǎng)，達到持久育人效應(yīng)的課堂樣態(tài)。其核心要義是“動情、得法、生力”。內(nèi)生課堂著力解決課堂教學(xué)中“教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)能力不足”等普遍存在的問題，其建設(shè)以核心素養(yǎng)為價值訴求，以學(xué)生的全面發(fā)展為價值目標(biāo)，回到了教育的初心和原點——立德樹人。

一、內(nèi)生力進階：讓學(xué)生在課堂上能學(xué)、會學(xué)與樂學(xué)

“內(nèi)生理念”以內(nèi)在自我實現(xiàn)為驅(qū)動力，注重學(xué)生內(nèi)在動機的激發(fā)和心理需求的滿足，并通過內(nèi)在價值的追求與體認(rèn)，探索出一套內(nèi)生力進階機制，試圖解決不想學(xué)、不會學(xué)、不能持續(xù)創(chuàng)新學(xué)的問題，使學(xué)生最終成為具有自我獲取知識、更新知識能力的創(chuàng)新人才，達到持久育人效應(yīng)。

（一）內(nèi)生力的要素

內(nèi)生力包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、毅力、能力和創(chuàng)造力，是學(xué)生通過能動、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動逐步形成的內(nèi)在能力，它對學(xué)習(xí)活動起到控制和調(diào)節(jié)作用，對認(rèn)知過程也起著發(fā)動、維持和加工作用。

根據(jù)內(nèi)生力的定位，我們將其分成三個維度，即生成、生發(fā)和生長維度。它由學(xué)生自我驅(qū)動、溝通合作、表達展示、創(chuàng)新實踐、策略運用、自我反思等六大要素構(gòu)成。其中，生成維度是內(nèi)生力形成的基礎(chǔ)，是啟動、維持學(xué)習(xí)活動的前提;生發(fā)維度是內(nèi)生力發(fā)生的關(guān)鍵，指向合作交互能力;生長維度是內(nèi)生力成長的核心，指向選擇、實踐和創(chuàng)造。三個維度既是并列關(guān)系，也是遞進關(guān)系，構(gòu)成了學(xué)生全面、個性與多樣的學(xué)習(xí)力模型。

（二）內(nèi)生力闖關(guān)機制

在確定了內(nèi)生力的要素后，學(xué)校逐步探索形成了內(nèi)生力進階闖關(guān)機制，即從組織者的輔助路線和活動者的參與路線進行流程設(shè)計，雙線并驅(qū)，激發(fā)進階的內(nèi)生動力。具體來看，探索主要分為以下幾個步驟。首先是“提供目標(biāo)·自主申請”。學(xué)校設(shè)計《學(xué)力素養(yǎng)指標(biāo)考評表》，設(shè)定三個能力等級。學(xué)生通過素養(yǎng)指標(biāo)初步自評，發(fā)起進階申請，在自發(fā)意愿的基礎(chǔ)上主動完成進階任務(wù)，并自主進階下一等級的認(rèn)定。隨后，學(xué)校為申請學(xué)生提供了三大類資源，以供日常的自主培訓(xùn)。同時，由于課堂是內(nèi)生力提升培訓(xùn)的主陣地，學(xué)校構(gòu)建了課堂監(jiān)測系統(tǒng)，以提供合作展示的機會，并利用量表觀察、評測學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助其知曉自身內(nèi)生力進階的提升點。學(xué)校還設(shè)計了一套線上內(nèi)生力進階自測系統(tǒng)，學(xué)生在系統(tǒng)中可隨時隨地進行內(nèi)生力的測評與提升培訓(xùn)。

經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)校打造了多樣的平臺，并組織學(xué)生進行內(nèi)生力闖關(guān)。比如，基于SOLO的分類評價，為學(xué)生設(shè)計了集中展示任務(wù)，包括活動探究類、思維辯論類、觀點陳述類等。展示任務(wù)與學(xué)生的申請等級相符合，體現(xiàn)了一定的梯度。學(xué)生可通過抽簽獲取展示任務(wù)，再根據(jù)任務(wù)自由選擇個人展示或合作展示。展示評委由教師和高級學(xué)習(xí)能力獲得者共同承擔(dān)，他們觀察、記錄學(xué)生在準(zhǔn)備和展示過程中的外顯行為，并與預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)相對照，予以定性評價和定量評分。

每學(xué)期學(xué)校還創(chuàng)設(shè)項目式學(xué)習(xí)周，圍繞活動的參與與作品的呈現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的含量進行過程評價和成果評價。申請最高等級學(xué)力的學(xué)生還需現(xiàn)場進行自由辯論演講。通過以上進階活動達到標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生就可獲得相應(yīng)等級的內(nèi)生力認(rèn)證。

（三）內(nèi)生力評價反饋

內(nèi)生力進階成功后，學(xué)生即可獲得相應(yīng)星級的“博約小先生”榮譽稱號。針對每一稱號，學(xué)校授予相應(yīng)的等級證書和徽章。當(dāng)選二星級“博約小先生”的學(xué)生，將進入校級博約講師團，參加主題演講、家長會等，并作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。當(dāng)選三星級“博約小先生”的學(xué)生進入博約名人堂，學(xué)校給予校級平臺的展示機會，展示其人物照片、事跡介紹等。最后，學(xué)校借助測評平臺，以數(shù)據(jù)圖譜形式進行整個闖關(guān)過程的個性反饋，形成不同維度各個要素的能力圖譜，讓學(xué)生直觀了解自己的強勢能力和薄弱能力，以利于后期的針對性訓(xùn)練。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力進階，既是一種測量，又是一種評價，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的一種內(nèi)在動力激發(fā)。學(xué)校希望通過機制的研究與實踐，讓學(xué)生獲得終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，賦能學(xué)生自主、自然地成長。

二、契約化管理：讓學(xué)生在課堂上自主、自治與自律

2021年11月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約》年度報告。報告指出，教育可以被視為一種社會契約，一種社會成員間為了共享的利益而合作達成的默示協(xié)議。內(nèi)生課堂遵循這一觀點，從契約精神的視角重新審視學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)和世界之間的關(guān)系，建構(gòu)新型的課堂生態(tài)文化，并從以下四方面培養(yǎng)學(xué)生的契約精神，實現(xiàn)了課堂的契約化自治管理。一是構(gòu)建課堂契約化管理的新模式，二是重構(gòu)新型師生關(guān)系的新路徑，三是深入探索學(xué)生內(nèi)生力成長的新機制，四是實現(xiàn)契約文化助力良好的育人效應(yīng)。

（一）培育契約文化，建立新型的師生關(guān)系

培育好的契約文化，是建立新型師生關(guān)系的切入點。內(nèi)生課堂構(gòu)建了課堂契約場，促進了學(xué)生的內(nèi)生成長。首先，依據(jù)內(nèi)生課堂“五段進階”（自主預(yù)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、協(xié)同探究、星級挑戰(zhàn)和評價反思）的學(xué)習(xí)進程，形成行為“契約書”，實現(xiàn)學(xué)生從個體到群體、從行動到反思的契約過程。其次，在行為契約的作用下，師生形成心理契約，將契約的外顯行動升華為內(nèi)部契約期望和契約精神。最后，在內(nèi)生理念的指導(dǎo)下，達成以“平等、責(zé)任、信任、誠實”為契約精神內(nèi)核的契約場。以契約場為基礎(chǔ)，課堂形成了無形但有約的契約文化。學(xué)校將每個班級打造成一個個有形、有約、有魂的感情共同體、價值共同體和行為共同體，讓所有學(xué)生圍繞一個共同愿景，齊心打造、用心經(jīng)營，形成以契約為紐帶的課堂教學(xué)管理模式，以突破傳統(tǒng)的師生交往樣態(tài)。在課堂上，教師注重提升學(xué)生主體地位，營造民主、平等、尊重、包容的新型師生關(guān)系，以實現(xiàn)課堂管理內(nèi)涵的提升。

（二）規(guī)范自治管理，培育契約化的管理機制

自治管理策略的重點是解決學(xué)生課堂合作無序、毅力不強的問題，強調(diào)形成以“平等、責(zé)任、信任、誠實”為核心的契約精神，讓學(xué)生學(xué)會自我管理。學(xué)校成立了學(xué)生自治管理委員會，以民主方式產(chǎn)生每個年級的年級校長，鼓勵學(xué)生以主人翁姿態(tài)參與年級組治理。學(xué)校制訂了《筧實學(xué)子自主管理手冊》，以學(xué)生自主管理為核心，最大程度地提倡學(xué)生自治。每個班級有自己的班級契約、小組契約、班委契約等。這是通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)生的履約能力。學(xué)校還啟動了雙巡察、雙反思平臺（雙巡察指每位教職工都參與內(nèi)生課堂巡察、每節(jié)課都有人巡察，雙反思指教師每周一反思和小組每天一反思），加強“三控制三規(guī)范”培訓(xùn)（三控制三規(guī)范指小組角色控制、討論聲音控制、互動姿態(tài)控制和展示規(guī)范、評價規(guī)范、導(dǎo)助規(guī)范）。改變課堂樣態(tài)，營造和緩的課堂情境。當(dāng)然，這也是確保課堂變革過程中極其重要的一項工程。

（三）制訂課堂契約，形成促進內(nèi)生的課堂樣態(tài)

學(xué)校制訂班級課堂契約，形成了良好的教育樣態(tài)。如引領(lǐng)學(xué)生制訂自我條約，明確自我期待與承諾;精心設(shè)計合作活動，強調(diào)彼此的分工與責(zé)任，助力學(xué)生形成協(xié)約意識和小組合作交流能力;強調(diào)學(xué)生共同參與班級公約的制訂，同時更強調(diào)他們的自主反思評價，以培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識和自主擔(dān)當(dāng)精神。對于課堂教學(xué)，學(xué)校注重心理契約所達成的最佳耦合，認(rèn)為良好的心理契約是書面化契約的補充與超越，具有無形的凝聚功能、激勵功能和約束功能。每學(xué)期，學(xué)校會開展不同形式、不同受眾面的培訓(xùn)會議，讓學(xué)生理解契約。同時，學(xué)校還通過“100件契約小事”等活動，幫助學(xué)生在集體中養(yǎng)成守約習(xí)慣、在競賽中履行契約、在實踐中錘煉契約品質(zhì)。學(xué)校還通過“筧之約”“幸福家約”等載體，形成家校合力，創(chuàng)建契約文化生態(tài)圈。

三、點贊式評價：讓學(xué)生在課堂上被肯定、促進與激活

內(nèi)生課堂以點贊式評價為載體構(gòu)建富有內(nèi)生課堂辨識度的評價模式，用點贊賦能內(nèi)生，讓學(xué)生的內(nèi)生成長能被看見。內(nèi)生課堂的評價，要求從關(guān)于學(xué)習(xí)的結(jié)果評價轉(zhuǎn)向促進學(xué)習(xí)的增值評價。為此，學(xué)校研發(fā)了內(nèi)生指數(shù)作為內(nèi)生理念的學(xué)生發(fā)展指數(shù)，把每個學(xué)生的內(nèi)生指數(shù)作為點贊式評價的依據(jù)。同時，學(xué)校建立點贊銀行作為點贊式評價的操作載體，以促進學(xué)生內(nèi)生指數(shù)的不斷進階。點贊式評價的實施流程如圖1所示。

（一）點贊式評價的數(shù)據(jù)采集

首先，學(xué)校開發(fā)了課堂觀測量表，讓教師看到自己的課堂教學(xué)行為是否符合內(nèi)生課堂理念。觀察要素分課堂活動、課堂文化、課堂效能三大方面，每個要素都分不同的觀察維度和視角。正是通過這樣的專題具化內(nèi)生課堂的特征，教師才能真正了解內(nèi)生課堂的標(biāo)準(zhǔn)，進而找到改進的方向。

學(xué)校給教師提供了用于評估學(xué)生內(nèi)生指數(shù)的分析量規(guī)，以幫助其及時了解學(xué)生在課堂上的總體情況，并采取針對性教學(xué)策略。同時，學(xué)校分三個層級給出表現(xiàn)特征，并以賦分結(jié)合定性描述的方式綜合評估六大方面的能力，形成學(xué)生的內(nèi)生指數(shù)。

學(xué)校還讓學(xué)生參與量規(guī)的制訂。通過可操作的評價量表，學(xué)校讓師生對評價標(biāo)準(zhǔn)有了清晰的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的動力。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控、反饋情況，教師也能及時診斷、調(diào)整與激勵。

（二）點贊式評價的數(shù)據(jù)分析

學(xué)校依托蘇格拉底評課系統(tǒng)和智學(xué)網(wǎng)分析系統(tǒng)，開發(fā)課堂評價工具采集教師與學(xué)生的課堂行為數(shù)據(jù)，并以增值評價為原則，評估教師和學(xué)生的內(nèi)生指數(shù)增量，還以點贊銀行為載體，轉(zhuǎn)指數(shù)為贊，激勵師生的內(nèi)生成長。

通過對學(xué)生內(nèi)生指數(shù)的量表信息進行數(shù)據(jù)采集、匯總和分析，學(xué)校形成學(xué)生的內(nèi)生指數(shù)雷達圖。接著，成長導(dǎo)師團入駐小組，通過及時的分析反饋引導(dǎo)學(xué)生個人和小組制訂個性化成長方案，以實現(xiàn)指數(shù)進階。同時，學(xué)校通過星級小組評定、內(nèi)生力進階、內(nèi)生達人評比等方式，促進學(xué)生不斷超越自我。

（三）點贊銀行的操作辦法

學(xué)校將學(xué)生的內(nèi)生指數(shù)轉(zhuǎn)化為贊，學(xué)生獲得的點贊數(shù)將存儲在點贊銀行。同時，學(xué)校定期對進階的小組進行認(rèn)定，并提供契約式的獎勵清單以供進階學(xué)生選擇。獎勵清單里除了有學(xué)生喜歡的獎品，還有更多注重動機激發(fā)的獎勵形式。比如，月底點贊銀行將要兌換的獎勵內(nèi)容，分成文具類、美食類、抽獎類和精神獎券類，學(xué)生可以兌換學(xué)習(xí)文具，也可以進行亞運、宋韻文化的有獎知識競答，還可以兌換與校長共進午餐、國旗下講話、午間點歌或免批評卡等福利卡。5年前，學(xué)校主要以物質(zhì)獎勵為主。近幾年，學(xué)校一直嘗試用精神獎勵替代物質(zhì)獎勵，操作下來發(fā)現(xiàn)，這些兌換券反而更受學(xué)生喜愛。這說明，學(xué)校在滿足差異化的需求上能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

四、融合性資源：讓學(xué)生在課堂上選擇、融合與開放

內(nèi)生課堂為學(xué)生提供的資源是與高質(zhì)量育人培養(yǎng)目標(biāo)相適切的。通過資源優(yōu)化，學(xué)校為學(xué)生提供適合發(fā)展的土壤，并個性化地補充肥料，再灑下陽光雨露，以生發(fā)學(xué)生成長的動力。

（一）選擇性課程資源

學(xué)校建設(shè)了博約課程，探索學(xué)科的深化融合和豐富的拓展課程設(shè)置，探索基于內(nèi)生力培養(yǎng)需要的課程體系。內(nèi)生課堂的建設(shè)，特別是學(xué)生在獨特性、主體性、創(chuàng)造性上的快速變化，對課程體系提出了更高期待。從學(xué)生需求出發(fā)，學(xué)校從三個維度對課程進行了改進：在基礎(chǔ)層面，關(guān)注個體差異，推薦指向能力進階的課程;在提升層面，尊重每個學(xué)生的內(nèi)心需求，整合資源，匹配課程包;在目標(biāo)動力層面，傾力建設(shè)學(xué)校精品課程，形成雙向選擇機制，培養(yǎng)學(xué)生的進取心，指向?qū)W生的終身發(fā)展。

1.基于差異的基礎(chǔ)課程

學(xué)校通過合作學(xué)習(xí)、學(xué)力進階、項目化學(xué)科融合等方式，尊重個體，揚長補短。比如，內(nèi)生發(fā)展評價中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生創(chuàng)新思維力強、有的學(xué)生表達能力較弱等優(yōu)缺點，于是將學(xué)生進行跨班級、跨年級同質(zhì)分組，并推薦課程，做好內(nèi)生力進階情況的跟進。

2.基于愿望的提升課程

內(nèi)生力的重要源發(fā)條件是要給予尊重和空間。學(xué)校充分尊重學(xué)生興趣，頂層架構(gòu)課程體驗、課程選擇、課程評價和課程調(diào)整等運行機制，并通過志愿匹配，讓興趣被看見，讓夢想成為可能。學(xué)校有為兩個學(xué)生開設(shè)的民樂阮和射箭教學(xué)，也有40人一起聆聽的校長國學(xué)課。在國學(xué)課上，學(xué)生還可以進行課程調(diào)整申請。學(xué)生提出需求，課程組判定是否符合調(diào)整要求，如果符合就給予其他課程的匹配。

3.基于能力的精品課程

學(xué)校通過雙向選擇形成優(yōu)勢進階、堅持不懈的訓(xùn)練，追求卓越、形成特色，為學(xué)生提供更寬廣的舞臺，促使學(xué)生產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)校的精品課程已幫助不少有天分、會努力、有卓越內(nèi)生力的學(xué)生走進優(yōu)秀學(xué)府。

近幾年，學(xué)校研究實施了深受學(xué)生喜愛的內(nèi)生素養(yǎng)提升計劃。該計劃意在五育融合，提升學(xué)生的全面素養(yǎng)，指向?qū)W生未來更大的學(xué)習(xí)潛力與生命幸福感。同時，學(xué)校建構(gòu)了“知”“思”“行”三大家校協(xié)同成長課程，分別從理念、互動和實踐三方面相互融合、相互作用，形成家校教育內(nèi)生合力的能量場。

（二）融合性技術(shù)資源

學(xué)校注重現(xiàn)代教育技術(shù)賦能，在教學(xué)過程運用智能大數(shù)據(jù)分析技術(shù)。技術(shù)平臺可以收集和存儲學(xué)生尋求知識階段產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好進行感知與精準(zhǔn)分析，有利于設(shè)計個性化精準(zhǔn)教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)供給。

基于TEAM Model軟件支持的班級智能分析系統(tǒng)，可以做到根據(jù)前測精準(zhǔn)施教，并提供資源方便學(xué)生自主探究。學(xué)校引進了先進的信息技術(shù)，為學(xué)生與教師搭建了一個良好的交互平臺，實現(xiàn)基于內(nèi)生力精準(zhǔn)培養(yǎng)的需求精準(zhǔn)感知與資源精準(zhǔn)供給，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（三）開放性空間資源

學(xué)校以學(xué)生心理特點和日常行動規(guī)律為依據(jù)建構(gòu)智慧性空間布局。走廊上布置節(jié)慶文化，舉辦學(xué)生個人畫展。學(xué)校還配備了多臺移動便攜式投影機、移動希沃電視，使所有地方都能成為教室。學(xué)校的空間就是學(xué)生專業(yè)化學(xué)習(xí)和展示自我的樂園。學(xué)校主張“在情境中學(xué)習(xí)”“在問題中學(xué)習(xí)”“在探究中學(xué)習(xí)”“在生活中學(xué)習(xí)”，注重融合線上線下，打通家校社，創(chuàng)立合作空間，以真正實現(xiàn)空間資源的無邊界。

“內(nèi)生課堂”的探索是一種系統(tǒng)變革，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位和教師支持者、幫助者的地位。圍繞學(xué)生活動、教師活動和目標(biāo)達成三個基本要素，形成自主預(yù)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、協(xié)同探究、星級挑戰(zhàn)、自主評價的學(xué)習(xí)進程，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再停留在單純認(rèn)知表層上，而是不斷向深度學(xué)習(xí)延伸，從而實現(xiàn)思維的高階發(fā)展。同時，通過文化感召、綜合治理、科研引領(lǐng)等保障機制的運行，學(xué)校重構(gòu)師生的交往關(guān)系，形成信任、欣賞的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感、思維品質(zhì)和行為習(xí)慣。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，心靈得以開放、舒展，身心得到發(fā)展，課堂育人的價值得到呈現(xiàn)。[□][◢]