曾宣偉 林霞

摘要：“雙減”背景下，學(xué)校應(yīng)從課程體系出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，激發(fā)內(nèi)生力量，賦能學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展：用大教學(xué)觀審視學(xué)科教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)序列;用五育融合思想審視課程體系，增強(qiáng)學(xué)校育人功能;用選擇性學(xué)習(xí)理念優(yōu)化拓展性課程建設(shè)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：“雙減”;課程體系;課程建設(shè)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。自此，“雙減”政策在全國(guó)各地區(qū)各部門(mén)正式貫徹落實(shí)。當(dāng)前“雙減”背景下，學(xué)校的課程實(shí)施需向校內(nèi)的課后服務(wù)時(shí)段及校外時(shí)空延伸，讓學(xué)習(xí)在更大的時(shí)空里成為有意義的連續(xù)體。同時(shí)，學(xué)校課程必須加強(qiáng)自身建設(shè)，既要為校內(nèi)的課后服務(wù)時(shí)段以及校外時(shí)空留有余地，又要避免課業(yè)負(fù)擔(dān)向這兩個(gè)時(shí)段倒灌。盡管重塑學(xué)校課程體系是個(gè)大命題，不能一蹴而就，但這并不意味著不能有所作為。我們需從小處著力，逐步改進(jìn)課程實(shí)施，優(yōu)化課程體系，重塑學(xué)校育人的力量。

一、用大教學(xué)觀審視學(xué)科教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)序列

在日常教學(xué)中，我們非常關(guān)注“零件”，如一冊(cè)書(shū)、一節(jié)課、一次作業(yè)，而很少關(guān)注這些零件在6年、9年乃至更長(zhǎng)時(shí)段中的地位和作用，也極少?gòu)拈L(zhǎng)時(shí)段的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。由此，所有“零件”的教學(xué)始終處于飽滿狀態(tài)。義務(wù)教育段的教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的奠基石，貫穿生命始終和人生所處的各種場(chǎng)域，而教學(xué)的大部分功能和意義并不會(huì)即時(shí)顯現(xiàn)。大教學(xué)觀的基本要義是從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w，至少?gòu)?年、9年、12年乃至更長(zhǎng)的視角設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)序列。有些知識(shí)看起來(lái)很重要，于是“作業(yè)”自然就偏重了，反復(fù)練習(xí)和測(cè)試成為最常用的方法。但從更長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)段來(lái)看，這些并沒(méi)有想象的重要，或者并不需要如此教學(xué)?！皩W(xué)習(xí)的遷移是一個(gè)積極的過(guò)程。學(xué)習(xí)和遷移不應(yīng)該用僅有的一次遷移測(cè)試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通常，在人們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新領(lǐng)域后，正遷移的跡象才開(kāi)始出現(xiàn)，然后遷移發(fā)生了。”[1]教學(xué)缺乏整體性、完整性的觀照，大量低效教學(xué)、過(guò)多作業(yè)時(shí)間就難以避免，這在無(wú)形中增加了師生的負(fù)擔(dān)。從當(dāng)下的可行性來(lái)看，以下幾點(diǎn)值得探索。

（一）縱向優(yōu)化課時(shí)設(shè)置

按規(guī)定課時(shí)用教材是教學(xué)實(shí)施的基本樣態(tài)。從縱向看，學(xué)科的課時(shí)設(shè)置是否充分考慮到教材的使用和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律以及是否契合學(xué)生的發(fā)展，值得被追問(wèn)。如信息技術(shù)是3～6年級(jí)每周設(shè)置1課時(shí)，還是5～6年級(jí)每周設(shè)置2課時(shí)更合理？音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)1～9年級(jí)每周能否均設(shè)置2課時(shí)？如果可以，哪一科的課時(shí)可以減下來(lái)，或者可以提升哪一科的設(shè)計(jì)質(zhì)量，以體現(xiàn)兼容性和綜合性？現(xiàn)在，1、2年級(jí)開(kāi)設(shè)有10門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文每周有8～9個(gè)課時(shí)，占周課時(shí)30%多，這是否合理？語(yǔ)文教師占據(jù)了很大一部分的教師編制，導(dǎo)致體育、藝術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科教師的比例偏小，這是不是不利于“五育并舉”的落實(shí)？

（二）橫向改進(jìn)教學(xué)組織形式

分層教學(xué)試圖解決班級(jí)授課制帶來(lái)的一些弊端，但實(shí)踐證明其難有成效。我們認(rèn)為，分層教學(xué)僅解決學(xué)理問(wèn)題是不夠的，還需要有師資支撐。從某種意義上說(shuō)，積極健康向上的學(xué)習(xí)氛圍是由差異性決定的，群體的差異本身就是一種教學(xué)資源?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》提出，要“逐步完善‘健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能’的學(xué)校體育教學(xué)模式”和“逐步完善‘藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能+藝術(shù)審美體驗(yàn)+藝術(shù)專項(xiàng)特長(zhǎng)’的教學(xué)模式”，幫助學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和藝術(shù)特長(zhǎng)，而在當(dāng)前的課程門(mén)類和課時(shí)設(shè)置的框架下，其實(shí)現(xiàn)程度到底幾何？創(chuàng)新班級(jí)授課制，實(shí)行“同級(jí)分類走班”則是較為現(xiàn)實(shí)的舉措。如體育1～3年級(jí)實(shí)行3+1模式：3課時(shí)的教學(xué)與原來(lái)一樣，即按行政班開(kāi)展統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué);1課時(shí)的教學(xué)采用分類選課走班方式，即同時(shí)開(kāi)設(shè)籃球、足球等各類項(xiàng)目供學(xué)生選擇。這些項(xiàng)目是對(duì)統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展和延伸，可結(jié)合學(xué)校資源、條件靈活開(kāi)設(shè)。通過(guò)教學(xué)組織形式的變革為學(xué)生的技能、特長(zhǎng)學(xué)習(xí)增加機(jī)會(huì)，也是對(duì)學(xué)生在課后、校外自主選擇學(xué)習(xí)的一種價(jià)值引導(dǎo)。

（三）內(nèi)部聚核增能

過(guò)多過(guò)濫的作業(yè)、頻繁的考試都是教學(xué)低能的表現(xiàn)。如果學(xué)科教學(xué)自身不強(qiáng)，哪怕課時(shí)再多、教學(xué)組織形式再豐富也不可能取得高質(zhì)量。從學(xué)科內(nèi)部出發(fā)，教師要具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，“專家們對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的表征靠的是組織良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及知道應(yīng)用知識(shí)的條件”，“不同領(lǐng)域的知識(shí)，例如科學(xué)、數(shù)學(xué)和歷史，都有不同的組織特點(diǎn)。因此，要深入地把握某個(gè)領(lǐng)域，就必須了解這個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以及了解該學(xué)科更寬泛的結(jié)構(gòu)化知識(shí)”[2]。我們認(rèn)為，這是教學(xué)的內(nèi)核。只有在此前提下，大單元、大概念、單元整體教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、任務(wù)群教學(xué)等才能做到“胸中有丘壑”，教學(xué)才能落地有聲。

在操作層面，我們認(rèn)為融通項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（怎么教）、大概念（為什么教）、單元整體教學(xué)（教什么）等概念，以“學(xué)科微項(xiàng)目”為載體改進(jìn)學(xué)科教學(xué)是極為有效的方法。學(xué)科微項(xiàng)目以解決問(wèn)題能力為核心（為什么教），以學(xué)科知識(shí)、概念學(xué)習(xí)（教什么）為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題分析、主動(dòng)探究、成果評(píng)價(jià)等活動(dòng)（怎么教），深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)生長(zhǎng)。所有學(xué)科都推行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是不可取的，單個(gè)學(xué)科全部推行也是不可能的。從當(dāng)下來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)科每學(xué)期確定若干個(gè)微項(xiàng)目，逐年螺旋上升，逐步優(yōu)化教學(xué)體系則是可能的。如6年級(jí)科學(xué)的“推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的印刷術(shù)”一課，可以設(shè)計(jì)為“怎樣用活字印刷表現(xiàn)自己的個(gè)性”。學(xué)生可以自主創(chuàng)作，在課外實(shí)踐課內(nèi)知識(shí)，并進(jìn)行展示分享，再通過(guò)多種途徑收集他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。微項(xiàng)目可以利用學(xué)生在校增加的時(shí)間，改變作業(yè)的形態(tài)，注重在生活中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)其創(chuàng)新想象、發(fā)散思維、實(shí)踐求證的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、用五育融合思想審視課程體系，增強(qiáng)學(xué)校育人功能

五育融合是新時(shí)代學(xué)校教育工作的根本旨?xì)w。五育不僅指德智體美勞全面發(fā)展，也指五個(gè)“面”整體協(xié)調(diào)發(fā)展。五育融合思想只有轉(zhuǎn)化為持續(xù)的課程教學(xué)行為才有意義，其基礎(chǔ)在于支撐自身的分科課程“立起來(lái)”“強(qiáng)起來(lái)”，再到各科“通起來(lái)”[3]。而在當(dāng)前的學(xué)校課程體系中，存在德“散”、智“滿”、體美勞“弱”的現(xiàn)象是不爭(zhēng)的事實(shí)。

（一）改變德育“多”“散”現(xiàn)狀

德育占用課時(shí)并不少：道德與法治每周2課時(shí)，班隊(duì)活動(dòng)每周1課時(shí)，心理健康每?jī)芍?課時(shí)，地方課程每周1課時(shí)。但這些課程的實(shí)施各自為政。經(jīng)考察，學(xué)校現(xiàn)在使用的地方教材如《少先隊(duì)活動(dòng)》《心理健康》《小公民》《勞動(dòng)》等與《道德與法治》在內(nèi)容上重復(fù)、相近或交叉的達(dá)七成以上。德育被肢解，自身沒(méi)有強(qiáng)起來(lái)，客觀上就難以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。如此多的重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是令人費(fèi)解的。所以，德育課程整合實(shí)施是優(yōu)化學(xué)校課程體系、提高整體育人效能的重中之重。很多學(xué)校已經(jīng)正視問(wèn)題并進(jìn)行了實(shí)踐探索。如杭州市南肖埠小學(xué)以《道德與法治》為基礎(chǔ)，將班隊(duì)活動(dòng)、地方課程、校本課程以及各類專題活動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成“三分法”：一是日常行為規(guī)范等內(nèi)容由班主任實(shí)施;二是專題知識(shí)類內(nèi)容形成若干個(gè)主題，由教師挑選其中一個(gè)或幾個(gè)進(jìn)行研究，以保證教學(xué)內(nèi)容的適切性，再通過(guò)輪流主講、大課、講座等方式實(shí)施，鼓勵(lì)教師成為這個(gè)主題的“專家”;三是體驗(yàn)活動(dòng)與綜合實(shí)踐、校園文化活動(dòng)整合，由年級(jí)統(tǒng)一組織實(shí)施。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)課時(shí)設(shè)置予以保障：一是將班隊(duì)活動(dòng)的1課時(shí)與道德與法治的1課時(shí)整合，設(shè)置為大德育每周1課時(shí);二是道德與法治的另1課時(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的1課時(shí)、心理健康等專題教育進(jìn)行整合，統(tǒng)籌使用課時(shí)，按主題設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)每月設(shè)一天為“考察日”，每學(xué)期設(shè)一周為“綜合實(shí)踐周”。

（二）創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施的路徑

把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)作一門(mén)學(xué)科來(lái)教，既沒(méi)有切中該課程要旨，又不能讓該課程獲得生長(zhǎng)空間。我們更應(yīng)該將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程視為一種“工具”，從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將其轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，再通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等實(shí)踐方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。這既是改進(jìn)專題教育活動(dòng)、校園文化活動(dòng)及學(xué)科活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量的基本方向，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化的基本路徑。綜合實(shí)踐活動(dòng)主要解決“怎么做”的問(wèn)題，德育活動(dòng)主要解決“做什么”的問(wèn)題，學(xué)科活動(dòng)主要解決“為什么做”的問(wèn)題，把三者整合起來(lái)才能獲得學(xué)校課程體系大根的營(yíng)養(yǎng)。這方面成功的例子非常多，如杭州市南肖埠小學(xué)的“四路徑”實(shí)踐。一是將假日小隊(duì)活動(dòng)升級(jí)為小課題研究。小隊(duì)活動(dòng)每年5月啟動(dòng)，6月底舉行方案論證，假期開(kāi)展研究活動(dòng)，9月整理成果，10月在班級(jí)展示交流成果。每位教師都承擔(dān)研究小組的指導(dǎo)任務(wù)。二是開(kāi)展快樂(lè)考察日活動(dòng)。利用校外各類基地和場(chǎng)館資源進(jìn)行校本化活動(dòng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，學(xué)生帶著問(wèn)題去考察，考察是為了解決問(wèn)題?？疾烊盏膶?shí)施，由德育部門(mén)在學(xué)期初發(fā)布大主題和各教材與此相關(guān)的內(nèi)容資源包，各年級(jí)組圍繞大主題，結(jié)合資源包和學(xué)生實(shí)際，制訂活動(dòng)方案，班主任和各科教師依據(jù)方案進(jìn)行教研、備課，各司其職?？疾旎顒?dòng)分準(zhǔn)備、實(shí)施、展示三個(gè)階段。三是設(shè)置綜合實(shí)踐周。綜合實(shí)踐周每期1個(gè)主題，在1～6年級(jí)全面開(kāi)展，一般集中安排4天時(shí)間，并集中學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容。如以“筑紅色根脈? 傳紅色基因”為主題的國(guó)防教育活動(dòng)周，把“愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行”思政教育融入活動(dòng)，內(nèi)容涵蓋軍隊(duì)知識(shí)、國(guó)家安全、國(guó)際形勢(shì)、民族團(tuán)結(jié)、航空科技成就等。四是開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。學(xué)校聚焦辦學(xué)文化，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了基于全球勝任力培養(yǎng)的“我與世界”40個(gè)學(xué)習(xí)主題，40個(gè)學(xué)習(xí)主題構(gòu)成學(xué)生“理解”世界的基本元素，呈現(xiàn)了一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又連接學(xué)科教學(xué)，成為學(xué)科間的“間質(zhì)細(xì)胞”。

三、用選擇性學(xué)習(xí)理念優(yōu)化拓展性課程建設(shè)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)空間

普通高中課程改革注重讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。義務(wù)教育應(yīng)有意識(shí)地與高中教育銜接。2015年，《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》將義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程?；A(chǔ)性課程指國(guó)家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容;拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！半p減”背景下，拓展性課程建設(shè)至少可從以下兩個(gè)方向深化。

（一）利用社會(huì)資源，統(tǒng)籌課后服務(wù)時(shí)段，強(qiáng)化體美勞課程

“雙減”之前，一般每周僅有1節(jié)拓展性課程，選課率雖然達(dá)100%，但每個(gè)學(xué)生只能選擇1門(mén)。限于師資，體藝類課程并不能滿足學(xué)生的需求?！半p減”后，學(xué)?？山y(tǒng)籌周一到周五的課后服務(wù)時(shí)段，增設(shè)4節(jié)拓展性課程，并建立“學(xué)后樂(lè)園”“課程超市”，供學(xué)生選擇。除本校教師外，學(xué)校還應(yīng)聘請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)人員、民間藝人等參與其中，突出體育、藝術(shù)、實(shí)踐類課程，以更好地落實(shí)五育并舉。

（二）加強(qiáng)與基礎(chǔ)性課程的聯(lián)系，融通課內(nèi)外學(xué)習(xí)，培育興趣愛(ài)好

拓展不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且體現(xiàn)在學(xué)習(xí)深度以及學(xué)習(xí)意義上。面對(duì)生活世界，學(xué)生充滿好奇與想象。拓展性課程為其打開(kāi)了一探究竟的另一扇窗，使學(xué)習(xí)充滿無(wú)限可能。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表征所學(xué)、所得，是撬開(kāi)現(xiàn)象世界、獲得意義體驗(yàn)的實(shí)踐方式?！半p減”后，因有了時(shí)空保障，拓展性課程的學(xué)習(xí)應(yīng)更具開(kāi)放性。如杭州市南肖埠小學(xué)“愛(ài)鳥(niǎo)社”的課程“杭州常見(jiàn)野鳥(niǎo)啟蒙學(xué)習(xí)”，由該校教師與浙江野鳥(niǎo)會(huì)合作開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，面向3～6年級(jí)的學(xué)生，已開(kāi)設(shè)10余年。該課程通過(guò)師生多次實(shí)地觀鳥(niǎo)學(xué)習(xí)，將復(fù)雜、抽象的鳥(niǎo)類科普知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成有趣的、令人驚喜的鳥(niǎo)類生活探秘，深受學(xué)生喜愛(ài)。如在美術(shù)課中欣賞鳥(niǎo)類繪畫(huà)，用鉛筆畫(huà)、漫畫(huà)、手工制作等藝術(shù)形式表現(xiàn)鳥(niǎo)類的藝術(shù)特征;在語(yǔ)文課中研究中國(guó)民俗文化中的鳥(niǎo)圖騰，品讀有關(guān)鳥(niǎo)的詩(shī)文，體會(huì)鳥(niǎo)類對(duì)人類創(chuàng)造力激發(fā)的作用;在勞動(dòng)課中制作鳥(niǎo)類自然筆記、創(chuàng)作鳥(niǎo)類Q版造型、創(chuàng)制各種鳥(niǎo)類手工、制作愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類海報(bào)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。課程維度由原來(lái)的以科學(xué)與探究為主，延伸到藝術(shù)與人文、社會(huì)與實(shí)踐領(lǐng)域，學(xué)生在欣賞與創(chuàng)作作品中，體悟人類與鳥(niǎo)的具體關(guān)聯(lián)，激發(fā)愛(ài)護(hù)自然的思想情感。通過(guò)長(zhǎng)期觀鳥(niǎo)，學(xué)生積累了大量經(jīng)驗(yàn)，在參加杭州市學(xué)生觀鳥(niǎo)賽中，屢屢獲獎(jiǎng)。最值得一提的是通過(guò)學(xué)習(xí)，“學(xué)生抬頭望向樹(shù)”成為一個(gè)經(jīng)常性的動(dòng)作，觀鳥(niǎo)也成了一種生活習(xí)慣。

“雙減”沒(méi)有休止符，學(xué)校作為教育教學(xué)的主陣地，應(yīng)“三省吾身”，從課程體系出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，激發(fā)內(nèi)生力量，賦能學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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