王易文

摘要：近幾年，任務(wù)驅(qū)動型課堂已開始轉(zhuǎn)換為大任務(wù)課堂，而且以往的一課時學(xué)歷案也成功轉(zhuǎn)型為一個單元學(xué)歷案。在初中化學(xué)課堂中，教師對大單元學(xué)歷案進行深入研究，在層進式方式下引導(dǎo)學(xué)生走入深度學(xué)習(xí)，對學(xué)生所應(yīng)具有的化學(xué)核心素養(yǎng)做到切實有效提升，從而將立德樹人做到全面落實?；诖?，本文對核心素養(yǎng)下初中化學(xué)大單元設(shè)計學(xué)歷案應(yīng)用策略進行深入探討，力求上好大單元課整合課，將初中化學(xué)教學(xué)水平提升到一個新高度。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);大單元;學(xué)歷案;應(yīng)用策略

大單元學(xué)歷案是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，圍繞某一單元進行教與學(xué)，從學(xué)會與會用出發(fā)，對整體知識體系進行全面把握，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識與技能加以利用，從而將其知識遷移能力做到極大程度提升。初中化學(xué)教師應(yīng)站在學(xué)生角度完成大單元學(xué)歷案設(shè)計，圍繞“何以學(xué)會”來引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下增強各階段學(xué)習(xí)效果。在大單元聚焦下，教師完成學(xué)歷案設(shè)計與應(yīng)用，為學(xué)生全方位健康成長夯實基礎(chǔ)，更是為社會培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

一、明確概念界定，設(shè)計大單元學(xué)歷案

正常來講，大單元學(xué)歷案要求教師站在學(xué)生角度，引導(dǎo)學(xué)生各階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷生成的一種教學(xué)方案，以一個單元為中心，強調(diào)學(xué)生為整個學(xué)習(xí)過程的主體，重視的是學(xué)習(xí)的全過程及經(jīng)歷生成。所以大單元學(xué)歷案的設(shè)計必須注意對目標(biāo)的明確，確保評價任務(wù)能夠與設(shè)計需要相契合，同時做好學(xué)習(xí)過程規(guī)劃，使得學(xué)生能夠主動反思。因此，教師需要基于大單元學(xué)歷案的概念界定完成相應(yīng)設(shè)計，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。例如，在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一單元，教師意識到學(xué)生需要從微觀角度對物質(zhì)進行認(rèn)識，從而對大單元學(xué)歷案進行設(shè)計與分析：①運用證據(jù)推理型邏輯，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗并運用實驗完成宏觀證據(jù)收集，進行相應(yīng)推理;②選擇“模型認(rèn)知型”方法，使得學(xué)生動手制作水分子模型，懂得模型建立在學(xué)習(xí)當(dāng)中的真正價值;③運用小組合作幫助學(xué)生形成變化觀念，形成平衡思想;④運用探究實驗讓學(xué)生動手，使學(xué)生主動完成知識學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化教學(xué)流程，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)

在初中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)對課標(biāo)與教材內(nèi)容進行結(jié)合，鳥瞰初中化學(xué)，運用大單元學(xué)歷案讓教學(xué)具有結(jié)構(gòu)化，確保學(xué)習(xí)凸顯出整體化與系統(tǒng)化，同時在每個單元找出問題線索，重視學(xué)情分析，從而完成學(xué)習(xí)化學(xué)方法的探究，滿足學(xué)生差異性要求并做好教學(xué)評價。教師還意識到大單元教學(xué)設(shè)計不難，但整合具有困難，所以需要優(yōu)化教學(xué)流程。例如，教師將分子、原子和離子、元素組成等三節(jié)內(nèi)容進行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生對分子結(jié)構(gòu)進行認(rèn)識并找到共同特性。學(xué)生能夠在宏觀與微觀方式下去分析分子結(jié)構(gòu)，形成變化觀念。學(xué)生對分子、原子和離子之間的相同點、區(qū)別與聯(lián)系進行探討并以表格方式完成總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成課堂小結(jié)，明白氯原子結(jié)合示意圖的表示，氯化鈉的形成。為了讓學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)得以形成，教師需要重視檢測與作業(yè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)總結(jié)去完成，學(xué)生也會運用課堂中找到的思維方法去解決困惑之處，對學(xué)習(xí)策略進行主動分享，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷形成。

三、做好過程設(shè)計，重視教學(xué)效果分析

在大單元學(xué)歷案設(shè)計與應(yīng)用中，教師認(rèn)為作為初中生該懂的一些生活常識，學(xué)生可能并不知道，教師要基于學(xué)情分析對學(xué)歷案進行設(shè)計與應(yīng)用，必須對教學(xué)過程設(shè)計進行針對性優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生實際情況對部分整合內(nèi)容加以利用，才能讓學(xué)歷案設(shè)計更加完美。教師可以在學(xué)習(xí)活動與評價指標(biāo)中對學(xué)生表現(xiàn)進行實時了解，設(shè)計一課一評價指標(biāo)，圍繞學(xué)什么，應(yīng)該怎么去學(xué)和是否學(xué)會等多個方面設(shè)計學(xué)歷案。例如，在《辨別物質(zhì)的元素組成》中，教師基于課標(biāo)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出一些學(xué)法建議，學(xué)生可以從元素概念入手，對元素與原子區(qū)別有進一步理解，再分析與探討元素符號，掌握元素周期表當(dāng)中元素周期律，從而明白單質(zhì)與化合物，學(xué)生會書寫27種元素符號。除此之外，教師還應(yīng)對學(xué)生在大單元學(xué)歷案應(yīng)用下的轉(zhuǎn)變做到了解，分析教學(xué)效果，掌握學(xué)生使用學(xué)歷案的真實反饋情況，為學(xué)歷案設(shè)計與應(yīng)用指明方向。

四、結(jié)語

在初中化學(xué)教學(xué)中，大單元學(xué)歷案的應(yīng)用實踐水平得到有效提升，傳統(tǒng)的“教之案”成功轉(zhuǎn)換為“學(xué)之案”，使得化學(xué)教學(xué)方案實現(xiàn)“形”與“質(zhì)”兩方面的科學(xué)重構(gòu)，為學(xué)生方法拓展帶來有力推動，學(xué)生能夠在多元化學(xué)習(xí)當(dāng)中形成一定的化學(xué)核心素養(yǎng)。在大單元學(xué)歷案的設(shè)計與應(yīng)用過程中，核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)之間存在的斷層得到有效打通，化學(xué)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)從理想走入現(xiàn)實。因此，初中化學(xué)教師必須緊抓大單元學(xué)歷案，為課堂教學(xué)改革帶來有力推動，從而讓教學(xué)研究與課改活動深度結(jié)合，通過大膽探索與實踐引導(dǎo)學(xué)生尋找新穎學(xué)習(xí)方式，為其核心素養(yǎng)提升帶來促進。

參考文獻：

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