尤雯

【摘要】近些年，伴隨教育改革工作的大力開展，初中物理老師轉變了以往的教學理念，將發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)作為了初中物理教學的基本任務.為了培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，老師應摒棄以往應試化的教學模式，創(chuàng)新教學方法.比如結合課程內容創(chuàng)設多樣化的教學情境，激起學生的參與興趣，促使學生能夠在情境中自主探究和思考物理知識，從而有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).基于此，本文以初中物理課程為研究對象，通過闡述如何在物理課堂教學中創(chuàng)設多樣化的教學情境，引領學生開展教學活動，進而幫助學生利用情境解決相關物理問題，提高物理學習能力，進一步保證物理核心素養(yǎng)的有效提升.

【關鍵詞】物理學科;情境創(chuàng)設;核心素養(yǎng)

初中階段學生的認知能力還處于尚未成熟階段，因此在物理學習的過程中，學生往往會面臨的難題在于不知如何將情境化問題轉化為物理語言，并用物理知識將問題解答出來.因此，在講授新課的過程中，我們需要創(chuàng)設多種多樣新穎有趣的教學情境以輔助課堂活動的開展，以此幫助學生集中注意力，讓學生可以自覺地融入教學活動中，形成對知識的感悟，這對培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)無疑會起到顯著的促進作用.學生只有在情境中感悟，在問題中探索才能夠獲得啟發(fā).

1 從“境”出發(fā)，在實踐操作中活化思維

基于初中階段學習的物理知識中涵蓋了很多物理定義、公式的學科特點，老師如果在課堂教學中仍沿用傳統(tǒng)應試化教學模式，則會促使學生感受到課堂氛圍的壓迫感、嚴肅感.教師需要通過有效的措施，將書本內容中抽象化的知識以直觀化的方式呈現出來.這樣一來，就能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時，活化學生的思維能力，達到培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的目的.

例如 小孔成像實驗在探究光的直線傳播規(guī)律中是一個很有說服力且值得深入探究的實驗，教師通過課堂上簡單的演示和講解，很難讓學生體會到小孔成像的奧秘和原理.

為了促進教學的有效性，提高學生的學習興趣，可以布置學生利用薯片桶、半透明膜等簡單材料制作小孔成像學具.利用生活中的常見的物品作為實驗材料和工具，不僅可以拉近物理與生活的距離，讓學生體會到從生活走向物理的科學性，還可以通過自制學具培養(yǎng)學生的動手能力，加深學生對實驗原理的理解，達到提高核心素養(yǎng)的目的.學生們在制作小孔成像裝置過程中，有的學生對孔的大小把控不準，孔開得較大，或者形狀各異.這個時候不用急于糾錯，而是引導學生通過觀察現象發(fā)現并提出不同的問題.

學生通過利用大孔和小孔進行觀察，發(fā)現只有小孔可以成像，大孔無法成像.通過觀察、組內相互討論可以發(fā)現，雖然小孔的形狀不同，但是所成像的形狀卻是相同的，這使學生更好地理解了小孔成像的原理.接著，教師趁勢提問：“小孔成像成的是怎樣的像？實像還是虛像？正立的還是倒立的？”學生通過觀察很容易發(fā)現小孔成像成的是倒立的實像，再輔以作圖，學生對小孔成像原理的理解就更加深刻了.教師進一步追問：“你可以通過哪些方法改變像的大小呢？”教師循序漸進地提問，啟發(fā)學生通過改變物體到小孔的距離和小孔到光屏的距離，發(fā)現像的大小會發(fā)生變化.學生演示，教師進行適當的指導，引導學生在觀察過程中自己總結得出結論，加深了對小孔成像規(guī)律的理解和應用.

學生利用生活中常見的物品制作學具，不僅可以豐富學生課外活動內容，還可以提高學生的環(huán)保意識和創(chuàng)新意識.學生通過親手制作的學具，在動手中激發(fā)求知欲，在探究中體會物理學習的奧秘，在應用中感悟物理學科與生活的緊密聯系.在有效的情境中，學生能夠將抽象化的知識轉化為具體可感的現象，這樣既能夠加深對理論知識的理解，也能夠培養(yǎng)學生對知識的探索能力，提升核心素養(yǎng).

2 “境”中體驗，親歷概念的形成過程

物理學習中，學生對于概念的理解和模型的構建至關重要.事實上，老師的講授很難讓他們對概念有深刻的感悟，通過死記硬背的方式，也無法將物理模型的建構納入他們的知識體系.因此，有效的學習活動離不開教學情境的體驗.在初中物理課堂上，老師可以從學生已知的知識和經驗入手，創(chuàng)設有效的教學情境，讓學生親身體驗概念的形成過程.這不僅有助于學生對概念的理解，也有助于學生對其原理有更加深刻的感悟.

例如 在學習滑輪時，學生難以理解為何滑輪實質上是杠桿的一種變形，因為這兩者外形上相差甚遠.因此，我們在初識滑輪概念時，可以從杠桿入手，通過將杠桿一步步變形為滑輪，讓同學們體驗滑輪的形成過程和工作原理.本節(jié)課伊始，教師出示一張古代人們利用吊桿取水的圖片，問道：“同學們知道這是什么工具嗎？”這時候不少同學認出這是古代人們利用杠桿原理發(fā)明的汲水工具——吊桿.由于已經學習過杠桿的相關知識，學生們很容易從圖片上看出吊桿的工作原理：在一根橫梁的一段系上水桶，一端放重物，當水桶放入井中打滿水以后，另一端由于物體的重力作用，便能將水提上來. 這時候，拿出課前準備好的模擬吊桿的教具，讓同學們體驗吊桿汲水的過程.接著，老師引導學生思考：“假如井水很深，利用這樣的吊桿還能正常取水嗎？”

物理源自生活，創(chuàng)設這樣真實有效的情境，并通過設問引發(fā)同學們在原有知識的基礎上進行思考，可以鍛煉他們的思維能力，更有助于激發(fā)他們的探索欲望.問題一出，同學們開始小聲討論起來，不少同學躍躍欲試，想要通過改變吊桿支點的位置來取水.學生上臺嘗試后發(fā)現，由于吊桿只能轉過一定角度，當井水到達一定深度時，使用吊桿是無法將水桶取出水面.老師乘勢提出問題：“有什么方法可以改進呢？”此時，同學們陷入思考，采用不同的方法對杠桿進行改造.教師注意觀察同學們的進展情況，及時給予提醒和指導：“在水被抬高到極限位置時，我們能否想辦法加一個杠桿來進行接力？”.同學們受到啟發(fā)后動手改進，老師鼓勵同學到講臺前分享自己的實驗成果.學生在原有杠桿的基礎上加了一個支點在同一位置的杠桿，當第一根杠桿轉動到豎直方向把水桶抬高到極限位置后，另外一根杠桿進行接力，把水桶繼續(xù)抬高，這樣循環(huán)下去，水桶就可以一直被抬高.老師再次設問：“杠桿在接力的時候不夠順滑，怎么改進？”有同學提出來：“可以多加幾個杠桿.”此時，教師請同學們進行總結，并加以補充：如果加了無數個杠桿后，就會變成一個圓，這就是我們要認識的另一種簡單機械——滑輪.在清理杠桿到滑輪的這個過程中，同學們更加理解了滑輪實質上是杠桿的一種變形.

在此過程中，教師引導同學們在情境中體驗，讓同學們親身體驗，自主探究，促使同學成為思考者、研究者，在原有知識的基礎上，有效完成對滑輪概念和原理的構建.另外，學生在學習滑輪知識的同時，也能夠體悟到學習物理知識的樂趣和價值，這樣一來，學生就能夠逐步喜歡學習物理知識，助力于學生物理核心素養(yǎng)的形成.

3 聯系生活實際，“境”中思考

物理知識的形成來源于自然，來源于生活，教師要巧妙地引導學生在實際生活中感知物理，并能夠用所學習到的物理知識解釋生活中的現象.在教學過程中，教師可以從生活中常見的現象入手，尋找合適的素材來進行情境的創(chuàng)設，幫助學生在生活情境中體會物理與生活的聯系，從而更全面、有效地掌握物理知識.

例如 初中物理課堂教學中，在探究影響蒸發(fā)快慢的因素實驗中，我們可以先從學生非常熟悉的生活情境“吹頭發(fā)”入手.教師先提出問題：“每位同學都有吹頭發(fā)的經驗，那么同學們在用吹風機吹頭發(fā)的時候，你都是怎么做讓頭發(fā)干得更快一點？”這個時候同學們根據生活經驗，踴躍回答.教師先對學生們的回答給予肯定，然后乘勢引導學生思考：“頭發(fā)干得越快說明水蒸發(fā)得越快，那么影響蒸發(fā)快慢的因素可能有哪些？能否作出合理假設？”雖然吹頭發(fā)是生活中常見的現象，但是學生通常很少去認真思考其原理，這個時候可以給予學生充分的時間進行思考和討論，讓學生意識到生活中的許多現象與物理知識之間有密切聯系，從而也能夠將所學的物理知識運用到生活實際中，有助于提高自身的物理學習能力與應用能力.經過小組討論后，同學會建立以下假設：吹風機風速越大，頭發(fā)干得越快，可能與液體表面空氣流動速度有關;熱風比冷風干得快，可能與溫度有關;將頭發(fā)散開吹干得更快可能與表面積有關.

緊接著，引導學生們對假設進行分組實驗探究，同時還需要提醒同學們，實驗過程中需要注意控制變量，再次滲透科學的實驗探究方法，體會科學探究的真諦.學生們在老師創(chuàng)設的情境中感受到了學習的樂趣，因此在目標驅動下，會積極主動地進行深入的探究.由此可見，在進行物理教學時，教師從學生熟悉的生活經歷入手，尋找合適的教學情境，讓學生在生活體驗中獲得經驗，學會思考，提高分析歸納的能力，這無疑會對他們物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供有效的幫助.

4 由“境”生疑，推進探索欲望

有意義的學習活動總是憑借著一定的教學情境來實施的.如果學生在實踐和體驗中因為好奇主動獲得知識，這會對知識的內化起到促進作用.因此在教學設計中，可以利用學生的前概念認知，通過巧妙的沖突實驗使同學們對已有的認知產生懷疑，這會引起他們強烈的好奇和興趣，強化他們的探索欲望，進而能夠自主地進行實驗研究.

例如 在探究電功大小與哪些因素有關的實驗中，由于學生目前的水平不足以準確分析出電功的大小與哪些因素有關，所以通過設計一個沖突實驗引領學生做出猜想，分析原因.首先，展示A、B兩盞不同規(guī)格的燈，讓同學們猜一猜，把他們接入電路中，哪盞燈更亮？同學們做出猜測，答案不一.教師首先把兩盞燈接入了串聯電路中，這時候很明顯可以發(fā)現A燈更亮，B燈稍暗一些.觀察到這個現象后，同學們一致認為A燈更亮.同學們教師提出疑問：“覺得A燈更亮的同學一定是對的嗎？如果把這兩盞燈都接入并聯電路中呢？” 由于學生的前概念認知，大部分同學認為還是A燈更亮.隨后，教師將兩盞燈接入并聯電路中，同學們發(fā)現這時B燈更亮.觀察到實驗現象后，同學們由“境”生疑，對此產生了極大的興趣，為什么兩盞規(guī)格不同的燈泡，在串聯電路和并聯電路中的亮暗情況完全不同呢？此時，教師帶領同學們回顧之前學習過的知識：燈越亮表示相同時間內，電流做的功越多.接下來，引導同學們分析原因：“為什么串聯電路中通過A燈電流做的功更多，并聯電路通過B燈電流做的功更多？”同學們相互討論后作出猜想，老師對同學們的猜想進行評價和補充，接著引導同學們通過探究實驗對猜想進行驗證，隨后進入接下來的教學環(huán)節(jié).

教師通過將兩個不同規(guī)格的燈泡在串聯、并聯中亮暗情況的不同為切入點，引導同學們由“境”生疑，這樣不僅激發(fā)了學生強烈的好奇心和動手欲，也為下面的實驗探究埋下伏筆.同時，在學生實驗過程中，引導他們用科學的實驗方法進行探究.這個過程，不僅強化了學生對電功概念的理解，鍛煉了他們的思維能力，還有助于學生對研究方法有進一步的感悟和體驗，從而提高物理學科核心素養(yǎng).

物理課堂上的情境創(chuàng)設立足于學生主體，有效的情境創(chuàng)設能更好地實現學科的課堂教學功能.在教學過程中，將我們熟悉的生活情境，或者能夠激發(fā)學生興趣的情境與物理知識建立聯系，這可以讓學生在情境衍生出的相關物理問題的解決過程中掌握知識，并切實有效地提升學生的思維能力和學科核心素養(yǎng).筆者作為從教兩年多的青年教師，教學方法上還有諸多不足之處，情境創(chuàng)設在物理教學中的實踐還有待于進一步深入研究和探索.

參考文獻：

[1]黃振漢.也談初中物理創(chuàng)設課堂教學情境的策略[J].中學理科園地，2020，16（03）：38-39.

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