王志剛

摘要：物理學科是高中教育當中的一部分，想要學好高中物理知識，不僅需要一個良好的學習態(tài)度，更需要學生具備良好的邏輯思維能力。隨著高中物理教學難度的逐漸增加，學生的物理知識學習變得越來越難，在這時教師必須要給與學生正確的學習指導，培養(yǎng)學生的物理解題能力，從而使學生在接下來的物理知識學習及考試當中能夠更加的游刃有余。

關(guān)鍵詞：高中教學；物理學科；解題能力；培養(yǎng)

隨著學生年級的上升，高中物理學習難度也越來越大，面對復雜的理論知識與實踐學習，學生僅依靠自己的物理知識體系與學習經(jīng)驗是很難完成物理知識學習的，尤其是一些復雜的物理計算、解答題，更是讓學生陷入了物理學習的困難時期。為了讓學生更好的掌握物理知識，讓高中物理知識成為他們腦海中物理知識體系當中的一部分，教師必須要著重培養(yǎng)他們的物理解題能力，以實現(xiàn)對學生全面物理素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、高中物理學習方法分析

許多學生在高中物理課程的學習中常常會發(fā)現(xiàn)上課時對于老師教學的課程能夠聽懂， 但是一旦做題就會發(fā)現(xiàn)無從下手。這主要是由于學生在學習過程中沒有進行典型題型的聯(lián)系，不能掌握高中物理題的規(guī)律，沒有將高中物理基礎(chǔ)牢固掌握造成的。針對這樣的情況，學生促要從基礎(chǔ)理論記憶、做題積累、各章節(jié)內(nèi)容綜合以及提高等幾個方面著手進行。熟記基本概念、規(guī)律以及基礎(chǔ)結(jié)論，以此保障在解題過程中對于基礎(chǔ)知識有很好的掌握，利于解題方向與關(guān)鍵點的發(fā)現(xiàn)。同時在記憶的基礎(chǔ)上，要注重日常學習中的解題積累以及知識點的積累。通過日常解題中對于不同類型題目的解答以及解題過程和總對于知識點的分類整理，促進記憶的加深，加強記憶知識的全面性和系統(tǒng)性。并將這些知識與基礎(chǔ)共識、定理、定律聯(lián)系起來，通過有思考性的積累促進解題能力的提高。高中物理解題能力是將上述多方面知識進行綜合的一種體現(xiàn)，將有關(guān)內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)。在解題過程中針對不同的內(nèi)容將整個題目進行分解，按照不同的內(nèi)容找出解題的突入點，利于題目的解答。在進行了基礎(chǔ)知識的記憶與綜合的基礎(chǔ)上，要將這些知識實際應(yīng)用到解題過程中，提高解題能力與分析問題的能力。

二、轉(zhuǎn)變物理教學觀念

在傳統(tǒng)教學觀念下，教師為了讓學生更加透徹的了解物理知識，往往都會將知識的每一個環(huán)節(jié)都講給學生聽。這樣的教學方式看上去夠細致，但其教學效果并非如教師預想的那么高。為何如此，筆者認為是由于學生在學習過程中過于依賴教師的講解，而導致學生失去了學習主動性，以至于原本靈活多變的物理知識變得非常的死板，進而導致學生出現(xiàn)了知識掌握死板，變通性不足的情況。想要改變這一教學現(xiàn)狀，教師就必須要改變自己的教學個觀念。物理學科作為一門科學學科，其很多知識都是需要學生自己去探究、實踐而得來的，所以教師必須要確立學生在教學過程中的主體地位，通過對知識內(nèi)容的理解，抓住知識要點、巧設(shè)問題，使解題的步驟與啟發(fā)的程序有機結(jié)合起來，使學生在教師教學引導下，能夠從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奈蘸拖R。從而激發(fā)出學生的學習主動性，提高學生解題能力的培養(yǎng)。

三、注重再認知能力培養(yǎng)

在物理教學過程中，正確解答出一道題并非是對學生教育的最終目的，真正的目的是讓學生理解和明白 “為什么要出這道題？”、“這道題考察了我什么知識點？”、“如果在遇到類似問題我會如何解答？”，這時物理習題出題者的用意，也是高中物理教學的主要目標，用“舉一反三”來形容非常恰當。在此基礎(chǔ)上，對題目進行延伸不僅能夠讓學生收獲更多的知識，還能夠培養(yǎng)他們遇事多分析、勤于動腦的科學精神。舉一個簡單的例子：“冰塊漂浮在水面上，若冰塊融化，那么水位會發(fā)生什么變化？”這道題解答完成后，完全可以將水換成煤油、水銀的其他液體，來讓學生再進行解答，從而加深學生對知識點的記憶。

四、注重物理實驗教學

在物理教學當中，實驗是非常重要的，尤其是在高中物理教學中，實驗教學變得更加重要。從理論上講，物理實驗是由教師的知識傳授向?qū)W生的知識應(yīng)用之間的一個有效的過渡環(huán)節(jié)，但由于學生無法親自參與實驗，這種過渡作用顯然不那么明顯，難以達到教學中初步運用知識的目的。根據(jù)學生的思維發(fā)展水平，顯然我們不能一味地強調(diào)學生參與實驗，而是要將演示實驗同學生參與實驗結(jié)合起來。教師應(yīng)有計劃地進行增加一些演示實驗，同時也盡可能地創(chuàng)造條件把部分演示實驗改為學生實驗，把實驗室做的學生實驗作為課后和校外實驗，再增加一些隨堂實驗。

隨著物理學科教學的不斷深入，學生所面臨的物理知識必然會變得越來越難，面對難度逐漸增加的物理知識，如果教師不及時給予學生正確的教學指導與解題能力培養(yǎng)，那么學生就很容易出現(xiàn)畏難心理，畏難心理的出現(xiàn)對于學生物理方面的發(fā)展是非常不利的。在教學過程中由于學生的基礎(chǔ)知識水平、學習能力都有所不同，所以教師在進行解題能力培養(yǎng)時一定要做的全面、細致、耐心，讓學生感受到教師給予的信任與關(guān)懷，只有這樣才能夠建立學生積極的學習信心，讓他們在學習物理知識學習時保持良好的精神狀態(tài)，進而為自己的物理知識學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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