賈懷遠(yuǎn)

摘 要： 如何在物理學(xué)科開展有效的探究模式是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。本文結(jié)合具體實(shí)例及探究模式基本步驟，圍繞探究模式開啟討論。

關(guān)鍵詞： 物理學(xué)科 探究模式 思維能力

探究式教學(xué)是一種現(xiàn)代化物理教學(xué)方式，這種教學(xué)模式的最高目標(biāo)不是傳授多少知識(shí)，而是培養(yǎng)多少能力，也就說探究式教學(xué)更重視對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，可以說，這樣一種教學(xué)模式是整個(gè)教育行業(yè)未來發(fā)展的趨勢和方向。然而，作為一種比較新穎的教學(xué)方式，具體實(shí)踐過程中不可避免會(huì)遇到各種問題，無論教師還是學(xué)生都會(huì)受到很多來自這種新模式的挑戰(zhàn)，從理念到實(shí)踐都會(huì)遭遇很多困難。因此，要想在初中物理學(xué)科中有效開展這種探究模式，需要在遵循科學(xué)原則和方法的基礎(chǔ)之上，結(jié)合具體實(shí)際采取有效探究教學(xué)技巧。

一、提出恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}

在講授式教學(xué)模式中，教師往往是按照教案設(shè)計(jì)一步步給學(xué)生分析講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，而在探究模式中，提出探究問題則是開展教學(xué)活動(dòng)的第一步，提出的探究問題是否關(guān)鍵恰當(dāng)，會(huì)直接影響接下來的探究效果。究竟什么樣的問題適合用來探究呢？就難度來說，探究的問題必須符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生既有探究動(dòng)力又有實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)的可能性；就目的性而言，所提的問題必須與本節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)，這樣才能通過問題探究掌握預(yù)定知識(shí)目標(biāo)；就趣味性而言，探究的問題要符合學(xué)生的“口味”，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，這樣的問題才能更進(jìn)一步將學(xué)生引入探究學(xué)習(xí)情境中，增強(qiáng)探究效果。例如，在講“光的傳播”時(shí)，如果教師按照教材上的內(nèi)容直接提問：“光源發(fā)出的光是怎樣傳播的？”聽到問題以后，學(xué)生立刻會(huì)翻開課本，輕松將答案翻出來，這樣的問題讓學(xué)生失去進(jìn)一步探究的動(dòng)力和興趣，倘若換一種方式提問：“在空氣中，光是沿著直線傳播的，但你們知不知道什么樣情況下光不是沿著直線傳播的？”這個(gè)問題顯然課本上沒有現(xiàn)成的答案，而這種反向思維，很多學(xué)生都沒有嘗試過，學(xué)生的探究興趣就被調(diào)動(dòng)了起來，從而為接下來的探究活動(dòng)打開了局面。除了教師提出探究問題的方式，如果教師能創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出探究問題，這樣獲得的效果往往更好。例如，探究“熔化與凝固的條件”時(shí)，筆者給學(xué)生展示了一幅春天來了，冰凍的河水慢慢解凍，河水順著冰窟窿緩緩流下的畫面，接下來，筆者提示道：“關(guān)于這個(gè)畫面中的冰與水，你們有沒有什么問題想要提出來？”在畫面和教師的提示下，學(xué)生提出了很多問題，而筆者則將學(xué)生的問題一一列舉，并從中篩選，從而明確了本堂課要探究的主題。由于是學(xué)生自己提出的探究問題，在接下來的探究活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)異常積極。

二、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有效的探究方案

探究活動(dòng)中，一般都會(huì)以分組形式開展探究活動(dòng)，因此，要求每個(gè)小組圍繞探究問題給出一套方案，這也是整個(gè)探究活動(dòng)最為核心的部分，學(xué)生能否設(shè)計(jì)出有效的探究方案對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)的效果影響重大。事實(shí)上，方案的提出有一些原則和方法可用。一般來說，先引導(dǎo)學(xué)生從整體上給出大致的思路和方案，接下來，針對(duì)局部問題進(jìn)行比較細(xì)微的設(shè)計(jì)，這樣由整體到局部，讓學(xué)生形成相互聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最后上升到更高的層次實(shí)現(xiàn)探究最終目標(biāo)。另外，學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案的時(shí)候，教師切忌不可管太多，而要盡量讓學(xué)生自己發(fā)揮，教師只需要從旁引導(dǎo)，給學(xué)生留有足夠的思維空間，即使學(xué)生的方案有問題，也不能直接否認(rèn)，而可以通過探究方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己方案的問題，然后改進(jìn)，只有這樣，探究方案設(shè)計(jì)才有探究價(jià)值。例如，設(shè)計(jì)因?yàn)槎搪范斐呻娏鬟^大的實(shí)驗(yàn)中，筆者就采用了探究實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)出圖1、2的實(shí)驗(yàn)電路圖。然而，在顯示電流大小的問題上，有學(xué)生的方案出現(xiàn)了分歧，他們想要用量程比較大的電流表代替保險(xiǎn)絲，對(duì)于這樣的方案，筆者并沒有急著否定，而是讓學(xué)生分析電流表的特性及具體電路連接狀況，經(jīng)過分析，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到了只用電流表的不科學(xué)性，從而改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方案。可以說，學(xué)生這種“犯錯(cuò)”的過程是非常有價(jià)值的探究過程。

三、促進(jìn)學(xué)生有效交流與合作

探究活動(dòng)中，每個(gè)小組給出探究方案以后，接下來要進(jìn)入的環(huán)節(jié)就是交流與合作，這個(gè)環(huán)節(jié)在探究活動(dòng)中是非常重要的，小組內(nèi)部及小組之間的交流與合作是鞏固思維成果，獲得最終結(jié)論的重要步驟。小組內(nèi)部之間的交流可以進(jìn)一步完善探究方案，小組之間的交流則可以相互借鑒與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生彼此打開思路。因此，在每個(gè)小組探究學(xué)習(xí)方案出爐以后，教師都要留給學(xué)生一定的時(shí)間用來交流與合作，交流的形式可以是口頭交流，也可以是書面交流，具體形式不必過于拘泥，只要學(xué)生之間的信息能夠互相傳達(dá)就可以。在交流過程中，教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵信息點(diǎn)，對(duì)于一些重要內(nèi)容，教師可以單獨(dú)提出來讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考與探究。通過交流與合作，不但可以讓學(xué)生的思維變得更加開闊，認(rèn)識(shí)變得更加深邃，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作協(xié)調(diào)能力等，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)不小的收獲。

四、重視最后的反思和應(yīng)用

很多教師在學(xué)生實(shí)施交流與合作后，簡單地給出一個(gè)結(jié)論，就結(jié)束了本次探究活動(dòng)，這就會(huì)造成探究活動(dòng)“虎頭蛇尾”的尷尬境遇。事實(shí)上，探究活動(dòng)的最后步驟不但要有總結(jié)，還要有反思和應(yīng)用，因?yàn)樘骄炕顒?dòng)是一個(gè)相對(duì)靈活的過程，不同的學(xué)生在各自探究過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題和不足，在探究結(jié)論出爐后，對(duì)這些問題和不足進(jìn)行反思是非常有必要的。同時(shí)，應(yīng)用是我們學(xué)習(xí)的最終目的，通過應(yīng)用可以進(jìn)一步反哺理論認(rèn)知。因此，得出結(jié)論后，一定要重視最后的反思和應(yīng)用。

總之，探究模式的有效開展需要遵循基本原則，需要用到教學(xué)智慧，教師要把握好這些基本原則，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)智慧，努力讓探究模式發(fā)揮應(yīng)有的功能和價(jià)值。

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