趙圓

【摘要】本文對(duì)當(dāng)前初中物理概念教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，同時(shí)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，為以任務(wù)為中心的初中物理概念教學(xué)提出一行建議，希望能夠?qū)Τ踔形锢砀拍罱虒W(xué)效果的提升有所促進(jìn).

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù);初中物理;概念教學(xué)

1引言

概念作為物理學(xué)科中最為基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容之一，雖然看似比較簡(jiǎn)單，但由于物理概念屬于對(duì)科學(xué)理論論的凝練與總結(jié)，其在準(zhǔn)確反映科學(xué)現(xiàn)象、過(guò)程及其本質(zhì)屬性的同時(shí)，也同樣具有一定抽象性，常常會(huì)給抽象邏輯思維尚未得到完全發(fā)展的初中生帶來(lái)理解困難.因此從教師的角度來(lái)看，需保證初中物理概念教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)物理概念知識(shí)的深層次理解與掌握，而針對(duì)初中物理概念教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)相關(guān)教學(xué)方法展開(kāi)探索、研究也是十分必要的.

2初中物理概念教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少

初中階段的物理學(xué)科課程內(nèi)容涉及聲現(xiàn)象、力學(xué)現(xiàn)象、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、物態(tài)變化等多個(gè)領(lǐng)域，覆蓋范圍非常之廣.雖然從整體上來(lái)看，初中物理課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但在學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)科的情況下，要想在規(guī)定學(xué)期內(nèi)完成所有教學(xué)工作，其教學(xué)時(shí)間仍然是比較緊張的.如果不能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)物理課堂教學(xué)時(shí)間做出合理安排，很容易出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間不足的情況，并使課堂教學(xué)效果受到直接影響[1].另外，為加強(qiáng)初中物理教學(xué)的實(shí)踐性，當(dāng)前不少初中物理教師還會(huì)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間安排做出調(diào)整，將更多的時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而在概念教學(xué)時(shí)間被擠占的情況下，初中物理教師教學(xué)時(shí)間不足的現(xiàn)象同樣會(huì)隨之出現(xiàn)，對(duì)初中物理教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)一定程度不良影響.

2.2概念形成不受重視

在教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張的情況下，很多初中物理教

師常常會(huì)采取"單刀直人"的教學(xué)策略，初中物理教師在簡(jiǎn)單介紹、講解概念背景后，直接對(duì)概念的本質(zhì)特征進(jìn)行總結(jié)性闡述，一些初中物理教師并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的概念形成留出太多時(shí)間，不僅會(huì)給學(xué)生的概念理解帶來(lái)較大困難，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生的概念形成過(guò)程縮短.即便學(xué)生能夠在初中物理教師作出概念總結(jié)后，初步掌握概念知識(shí)，但在概念形成過(guò)程嚴(yán)重缺失的情況下，其能力素養(yǎng)卻很難得到有效發(fā)展，不符合新課改教學(xué)要求.

為幫助學(xué)生有效掌握概念知識(shí)，有些初中物理教師還會(huì)在完成概念教學(xué)后，為學(xué)生布置大量的課后練習(xí)作業(yè)，意圖通過(guò)"題海戰(zhàn)術(shù)"來(lái)幫助其加深對(duì)概念的掌握程度.然而需要注意的是，由于課后練習(xí)同樣無(wú)法彌補(bǔ)學(xué)生在概念形成過(guò)程上的缺失，因此從初中物理的實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，初中物理教師采取這種教學(xué)方式不僅無(wú)法達(dá)到鞏固與加深理解的效果，反而還會(huì)使學(xué)生的物理思維變得過(guò)于僵化，難以獲得良好的初中物理知識(shí)學(xué)習(xí)效果.

2.3課堂教學(xué)比較枯燥

初中物理概念教學(xué)以相對(duì)抽象的概念知識(shí)為主要內(nèi)容，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)吸引力比較小，如果初中物理教師仍采取常規(guī)教學(xué)方式，按部就班的對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行講解，那么課堂教學(xué)就不可避免地會(huì)出現(xiàn)枯燥、乏味等問(wèn)題，而學(xué)生對(duì)于物理概念乃至整個(gè)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之下降，影響其物理知識(shí)學(xué)習(xí)效果.在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，有些初中物理教師總是習(xí)慣于從自身視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生從未接觸過(guò)的物理概念知識(shí)進(jìn)行解讀，卻很少會(huì)考慮到初中生與成人的思維方式、理解能力、認(rèn)知水平等各方面差異，學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)概念知識(shí)的速度很難跟上教師的概念知識(shí)講解速度，這不僅會(huì)給學(xué)生的概念知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大困難，同時(shí)還會(huì)使課堂氛圍變得枯燥、乏味.

另外，在初中生接觸物理知識(shí)較少、學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)較差的情況下，有些初中物理教師還會(huì)陷人到忽視學(xué)生概念理解深度的誤區(qū)中，認(rèn)為初中物理教學(xué)應(yīng)以"打基礎(chǔ)，為主，學(xué)生只要能夠記住物理概念即可，無(wú)須對(duì)物理概念產(chǎn)生太過(guò)深刻的料理界，并習(xí)慣于要求學(xué)生對(duì)所學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性記憶，這不僅很容易使學(xué)生喪失對(duì)的物理概念的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在學(xué)生概念理解比較淺顯的情況下，還可能會(huì)使其未來(lái)物理學(xué)習(xí)變得更加困難.

2.4學(xué)生理解深度不足

在初中物理概念教學(xué)中，由于不少初中生對(duì)物理這一陌生學(xué)科接觸較少，面對(duì)各種各樣的物理概念，初期往往很容易出現(xiàn)理解困難、理解偏差等問(wèn)題，因此有些初中物理教師常常會(huì)為了提高教學(xué)效率，要求學(xué)生通過(guò)"死記硬背，的方式，對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性記憶，認(rèn)為只要學(xué)生"記，住了物理概念，就能夠在以后的學(xué)習(xí)中逐漸理解概念.

從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，初中物理教師采取這樣的教學(xué)方式雖然能夠在短期內(nèi)幫助學(xué)生記住概念知識(shí)，但學(xué)生對(duì)于概念知識(shí)的理解深度卻嚴(yán)重不足，通常只是存在于初步理解層次，不僅無(wú)法為學(xué)生的個(gè)人能力素養(yǎng)發(fā)展提供太大幫助，同時(shí)也很難有效應(yīng)用到相關(guān)實(shí)踐中[2].

2.5概念應(yīng)用比較滯后

受新課改影響，很多教學(xué)方法、教學(xué)模式都在初中物理教學(xué)中得到了應(yīng)用，但從整體上來(lái)看，大多數(shù)初中物理教師仍然習(xí)慣于按照常規(guī)教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將概念教學(xué)與其他部分的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)融為一體，在同一節(jié)課上完成基礎(chǔ)知識(shí)講解.

初中物理教師采用這樣的教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上提高教學(xué)效率，但由于其他部分基礎(chǔ)知識(shí)與物理概念知識(shí)間的聯(lián)系并不深，學(xué)生在初步理解物理概念后，很難將物理概念應(yīng)用于相關(guān)實(shí)踐，因此物理概念教學(xué)的實(shí)際效果往往會(huì)受到很大限制.即便初中物理教師能夠在后續(xù)教學(xué)中，為學(xué)生提供較多應(yīng)用概念知識(shí)的機(jī)會(huì)，也同樣無(wú)法彌補(bǔ)概念應(yīng)用滯后對(duì)學(xué)生掌握概念知識(shí)所造成的負(fù)面影響.

3以任務(wù)為中心的初中物理概念教學(xué)方法

3.1靈活運(yùn)用預(yù)習(xí)任務(wù)單

針對(duì)初中物理概念教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題，初中物理教師可選擇將預(yù)習(xí)任務(wù)單引入到初中物理概念教學(xué)中來(lái)，根據(jù)每節(jié)課的課程內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制定預(yù)習(xí)任務(wù)單，在課前下發(fā)給學(xué)生，并鼓勵(lì)其利用預(yù)習(xí)任務(wù)單來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù).

例如在學(xué)習(xí)《電流的磁場(chǎng)》這一課時(shí)，教師就可以先圍繞"紙盒吸鐵，實(shí)驗(yàn)來(lái)制作微課視頻，對(duì)電流磁效應(yīng)的相關(guān)概念知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，只有將再為學(xué)生設(shè)置"觀看視頻，了解電流的磁效應(yīng)，的預(yù)習(xí)任務(wù)，并將微課視頻及相關(guān)概念知識(shí)、練習(xí)題（以填空、選擇題為主）納人到預(yù)習(xí)任務(wù)單中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合任務(wù)單中的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù).這樣一來(lái)，由于學(xué)生在每節(jié)課上課之前，就已經(jīng)初步掌握了相關(guān)概念知識(shí)，教師只需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、困惑做出解答，即可有效完成概念教學(xué)，因此課上教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題能夠得到輕松，而影響[3].

3.2關(guān)注學(xué)生概念形成

為解決學(xué)生概念形成過(guò)程缺失的問(wèn)題，幫助其實(shí)現(xiàn)各方面學(xué)科素養(yǎng)的有效提升，教師在初中物理概念教學(xué)中還需提高對(duì)學(xué)生概念形成過(guò)程的關(guān)注度，并在初步完成新概念知識(shí)的講解后，為學(xué)生提供充足的思考探究實(shí)踐，使其能夠在思考探究的過(guò)程中，逐漸理解概念知識(shí).如果學(xué)生在思考探究過(guò)程中陷人停滯，或是出現(xiàn)各種概念理解偏差，教師還需通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，對(duì)其進(jìn)行探究指導(dǎo)，以充分發(fā)揮出探究思考活動(dòng)的育人價(jià)值，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能夠得到有效鍛煉.

例如在學(xué)習(xí)《樂(lè)音的特性》這一課時(shí)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行"撥動(dòng)鋼尺（或其他道具）使其發(fā)聲，的小實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后為其設(shè)置"回憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考問(wèn)題，的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞"為什么鋼尺振動(dòng)發(fā)聲會(huì)存在差異？，這一問(wèn)題展開(kāi)思考.待學(xué)生給出"鋼尺伸出課桌長(zhǎng)度不同，、"鋼尺振動(dòng)幅度不同，、"鋼尺振動(dòng)快慢不同，等答案后，再與學(xué)生共同總結(jié)聲音的各種特性.這樣一來(lái)，由于學(xué)生會(huì)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考探究，進(jìn)而逐漸得出答案，理解"聲音特性，這部分概念知識(shí)，其概念形成過(guò)程較為完成，因此其對(duì)于概念的掌握程度也會(huì)比較深，同時(shí)在理解、掌握概念的過(guò)程中，學(xué)生的自主探究能力、抽象思維能力等多方面能力素養(yǎng)也會(huì)得到有效發(fā)展.

3.3充分利用學(xué)生前概念

在初中物理概念本身就比較枯燥的情況下，初中物理教師要想解決概念教學(xué)枯燥、乏味的問(wèn)題，首先還需對(duì)梅里爾的"首要教學(xué)原理，加以借鑒，通過(guò)設(shè)置真實(shí)任務(wù)的方式，將一些學(xué)生普遍存在的固有生活經(jīng)驗(yàn)引入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，同時(shí)借助這些固有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)概念知識(shí)講解，使學(xué)生固有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚺c新學(xué)習(xí)的物理概念聯(lián)系起來(lái)，并成為輔助學(xué)生理解、掌握物理概念的"前概念，，提高課堂教學(xué)的趣味性[4].

例如在學(xué)習(xí)《光的反射》這一課時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將水母、螢火蟲(chóng)、電燈、書(shū)包、黑板等生活中常見(jiàn)事物的圖片展示給學(xué)生，之后為其設(shè)置"區(qū)分發(fā)光物體與不發(fā)光物體，的小任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以"是否能夠自主發(fā)光，為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大屏幕上展示的事物進(jìn)行分類(lèi).最后再提出"為什么我們能夠看到無(wú)法自主發(fā)光的物體？，這一問(wèn)題，并將光的反射定律等相關(guān)概念知識(shí)自然引出.這樣一來(lái)，由于學(xué)生對(duì)反光物體、不發(fā)光物體的認(rèn)知屬于固有經(jīng)驗(yàn)，而在教師提出問(wèn)題后，這些固有經(jīng)驗(yàn)又會(huì)與新物理概念聯(lián)系起來(lái)，因此課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性與趣味性都會(huì)增強(qiáng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被充分激發(fā)出來(lái).

3.4重視學(xué)生探究引導(dǎo)

面對(duì)學(xué)生概念理解深度不足的教學(xué)問(wèn)題，初中物理教師還需提高對(duì)探究引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的重視，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究思考的方式，幫助其完成對(duì)概念知識(shí)的理解性記憶，從更深層次理解概念知識(shí).

例如在學(xué)習(xí)《速度》這一課時(shí)，初中物理教師就可以在簡(jiǎn)單講解速度這一概念后，為學(xué)生設(shè)置"計(jì)算自己上學(xué)時(shí)的平均速度，的任務(wù)，鼓勵(lì)其根據(jù)"從家（宿舍）到學(xué)校的距離，、"上學(xué)路上所用時(shí)間，這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)，完成對(duì)上學(xué)時(shí)平均速度的計(jì)算.這樣一來(lái)，由于初中學(xué)生在探究思考與計(jì)算的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)速度與距離間之間的關(guān)系，因此初中學(xué)生在完成探究活動(dòng)后，其對(duì)于速度概念的理解就會(huì)逐漸脫離淺層的文字含義理解，進(jìn)入到更深的理解層次，而這也正是初中物理概念教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一.

3.5布置課后應(yīng)用任務(wù)

在初中物理概念教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，初中物理教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的概念應(yīng)用機(jī)會(huì)并不多，因此要想增加學(xué)生的物理概念應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深其對(duì)于所學(xué)概念知識(shí)的理解，初中物理教師不僅要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)與課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)，初中物理教師還可以在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行靈活應(yīng)用，為學(xué)生布置與物理概念緊密相關(guān)的開(kāi)放性、實(shí)踐性作業(yè)，使其能夠在完成課后作業(yè)的過(guò)程中，使學(xué)生利用新學(xué)習(xí)的物理概念知識(shí)來(lái)解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.

例如在學(xué)習(xí)《汽化和液化》這一課時(shí)，初中物理教師就可以為學(xué)生布置"觀察濕衣服邊干過(guò)程，并總結(jié)其背后物理規(guī)律，的課后應(yīng)用任務(wù)，并要求其將物理規(guī)律整理成文字，及時(shí)上交給老師.這樣一來(lái)，由于學(xué)生在掌握"液態(tài)，、"氣態(tài)，、"蒸發(fā)，等概念知識(shí)后，能夠立即在課后作業(yè)中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，因此概念應(yīng)用的滯后性能夠得到極大緩解，而在學(xué)生完成課后作業(yè)任務(wù)后，其對(duì)于概念知識(shí)的理解也會(huì)變得更加準(zhǔn)確、深入.

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前初中物理概念教學(xué)雖然存在著教學(xué)時(shí)間不足、課堂教學(xué)枯燥乏味、學(xué)生理解深度不足等各種各樣的問(wèn)題，但對(duì)于初中物理教師來(lái)說(shuō)，需準(zhǔn)確把握教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際原因，并從預(yù)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用、學(xué)生前概念利用、學(xué)生探究引導(dǎo)等方面人手，采取以任務(wù)為中心的針對(duì)性教學(xué)策略，就必然能夠使這些教學(xué)問(wèn)題得到有效解決.

參考文獻(xiàn)：

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