郎春花

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以主題單元的形式來(lái)編排課文，每個(gè)單元都有明確的人文主題和語(yǔ)文要素。從三年級(jí)上冊(cè)開始，教材每個(gè)單元基本編排一篇略讀課文，其中長(zhǎng)文所占比例不小，略讀課文如何進(jìn)行“長(zhǎng)文短教”成為一個(gè)必須正視的話題。

《金字塔》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文，由兩種不同文體的文本組成，篇幅較長(zhǎng)。如何在一課時(shí)內(nèi)進(jìn)行適切的“長(zhǎng)文短教”，給予兒童言語(yǔ)智慧更大的生長(zhǎng)空間呢？我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)：快速默讀，學(xué)會(huì)提取重要信息；比照閱讀，感受文本異同之妙；項(xiàng)目拓讀，培養(yǎng)言語(yǔ)表達(dá)能力。以“讀”為主的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)層層推進(jìn)，搭建學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“慧讀”的目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)錄

一、速讀，提取重要信息

1.快速默讀挑戰(zhàn)：你對(duì)金字塔有了哪些新的了解？

2.交流提取的信息，相機(jī)解決難讀易錯(cuò)的字音。

《金字塔夕照》核心詞：夕照（看到的、感覺(jué)到的）。

《不可思議的金字塔》核心詞：不可思議。

關(guān)注兩個(gè)小標(biāo)題：“最大的金字塔—— 胡夫金字塔”“建造金字塔時(shí)的古埃及”。

師：用好小標(biāo)題，讓多而雜的信息有了內(nèi)在的邏輯，清晰明了。關(guān)注小標(biāo)題，也是閱讀非連續(xù)性文本時(shí)快速提取重要信息的好方法。

【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練學(xué)生提高閱讀速度，形成提煉、概括信息的能力，這對(duì)于幫助學(xué)生對(duì)文本形成整體認(rèn)知極為重要。因此，我設(shè)計(jì)了“快速默讀，提煉信息”活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體概覽，粗知文本大意，抓住文章主旨。這在略讀教學(xué)的初始階段非常重要，有助于學(xué)生與文本對(duì)話，提高閱讀能力。

訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)快速梳理碎片信息，理清作者創(chuàng)作思路，也是整體感知的重要環(huán)節(jié)。由于本文由兩篇短文構(gòu)成，學(xué)生在提取大量碎片信息后，還需要有一個(gè)整理的過(guò)程。對(duì)于散文《金字塔夕照》，緊扣作者所見(jiàn)所感，學(xué)生提取的信息比較清晰。對(duì)于《不可思議的金字塔》，學(xué)生提取的信息量會(huì)很多，難免會(huì)有些紛雜。怎樣才能把它們呈現(xiàn)得更有條理呢？關(guān)注文中的小標(biāo)題是一種常用方法。略讀教學(xué)，教給學(xué)生有效的閱讀方法是重中之重。

二、比讀，發(fā)現(xiàn)文體差異

1.“找不同”挑戰(zhàn)：除了內(nèi)容，這兩篇文章的不同之處還有不少呢，你發(fā)現(xiàn)了哪些？

2.交流發(fā)現(xiàn)。

（1）文體特點(diǎn)。

生1：《不可思議的金字塔》除了文字，還有圖示。（注意“開羅郊外”的路標(biāo)，一個(gè)看似不起眼的小圖標(biāo)也在傳遞信息，告訴大家金字塔的大致方位）

生2：《不可思議的金字塔》在圖文之間，還有大量數(shù)據(jù)，讓金字塔的信息更加可信了。

生3：《不可思議的金字塔》里有6處旁批，6個(gè)問(wèn)題，能夠啟發(fā)我們的思考。

師：像這樣有圖、有文、有數(shù)據(jù)，信息豐富而又相對(duì)獨(dú)立的文本叫“非連續(xù)性文本”。

生4：《金字塔夕照》則是一篇以文字為主，記錄作者所見(jiàn)所想的散文。

（2）語(yǔ)言特色。

①《金字塔夕照》

·這篇文章中還有哪些文字讓你感覺(jué)優(yōu)美而富有詩(shī)意？選一段讀給同桌聽。

·交流，共同品讀第2自然段，關(guān)注其中有關(guān)“金色”的詞語(yǔ)。

·相機(jī)正音并理解“黃澄澄”。

·配樂(lè)，想象畫面，齊讀。讀出金字塔的貴重、溫暖與神圣。

②《不可思議的金字塔》

·這篇文章的語(yǔ)言給了你怎樣的感覺(jué)？除了簡(jiǎn)潔，你還有沒(méi)有別的發(fā)現(xiàn)？（高頻詞“約”： 表達(dá)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)）

·《金字塔夕照》用詩(shī)一般的語(yǔ)言，把讀者帶入了神奇的境界中；而《不可思議的金字塔》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而嚴(yán)謹(jǐn)，讓我們對(duì)金字塔有了更科學(xué)的認(rèn)知。

（3）作者的情感。

①《金字塔夕照》感情外顯而豐富，《不可思議的金字塔》情感內(nèi)斂。同一座金字塔，不同的作者，不同的切入點(diǎn)，不同的語(yǔ)言風(fēng)格，你更喜歡哪一種呢？說(shuō)說(shuō)理由。

②對(duì)于同一事物，我們既可以用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受，也可以用直觀的數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)的語(yǔ)言來(lái)描述相關(guān)的信息。但個(gè)性不同，閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，喜好也便不同。

③“我來(lái)當(dāng)參謀”：作為“金字塔之謎”項(xiàng)目研究組的研究員，進(jìn)行研究成果匯報(bào)；作為“金字塔”旅游推薦官，通過(guò)電臺(tái)進(jìn)行景點(diǎn)推薦。你會(huì)為他們選擇哪種風(fēng)格的文章做參照呢？說(shuō)說(shuō)理由。

④小結(jié)：原來(lái)，對(duì)文字風(fēng)格的選擇不僅僅單憑個(gè)人喜好，也需要根據(jù)表達(dá)的目的與場(chǎng)合來(lái)適切選擇。

【設(shè)計(jì)意圖】采用“全面比照”策略，讓學(xué)生在自主閱讀中，通過(guò)表格從文體特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格、作者情感等多角度進(jìn)行梳理。學(xué)生在比照中自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生習(xí)得閱讀方法、提升閱讀能力、獲得閱讀感悟有著極重要的作用。

“我來(lái)當(dāng)參謀”這個(gè)挑戰(zhàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，目的在于讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)于不同文體、不同文風(fēng)的文章，我們的選擇不能僅憑借個(gè)人喜好，還要根據(jù)場(chǎng)合需要，這是一種認(rèn)知上的進(jìn)階。這個(gè)認(rèn)知對(duì)于學(xué)生極為重要，是能對(duì)他們的真實(shí)生活產(chǎn)生實(shí)際意義的。

三、拓讀，訓(xùn)練言語(yǔ)表達(dá)

這節(jié)課，我們用對(duì)比閱讀的方式，讀到了兩篇不同風(fēng)格的文章，它們互相印證，讓我們對(duì)美麗又神秘的金字塔有了更深的了解。然而，作為世界未解之謎的金字塔，還有許許多多值得我們探究的地方。

小組探究項(xiàng)目：拓讀關(guān)于“金字塔”的書籍，思考金字塔是如何建成的。

1.借助課文內(nèi)容，查找資料，大膽推測(cè)。

2.形成個(gè)性化記錄，與伙伴進(jìn)行分享。

3.小組推選優(yōu)秀的同學(xué)，在口語(yǔ)交際“我是小小講解員”里進(jìn)行展示。

【設(shè)計(jì)意圖】一篇略讀課文學(xué)習(xí)結(jié)束，應(yīng)該成為學(xué)生另一個(gè)閱讀活動(dòng)的起始?！巴刈x”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究“金字塔”的熱情，將課堂上所學(xué)的方法遷移運(yùn)用。

小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)的三條操作提示，指向真正的合作。學(xué)生需基于自己充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)，帶著成果，再與伙伴進(jìn)行討論分享。這個(gè)過(guò)程非常重要，由自我學(xué)習(xí)到傾聽，學(xué)習(xí)他人成果，在調(diào)整與修改中，與小組成員形成共識(shí)，利用“口語(yǔ)交際”的言語(yǔ)表達(dá)平臺(tái)，進(jìn)行成果展示。這在一定程度上也實(shí)現(xiàn)了單元整體教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

案例反思

《金字塔》的教學(xué)較好地處理了略讀課文教學(xué)內(nèi)容的詳略，40分鐘“簡(jiǎn)”中有“豐”，聚焦重難點(diǎn)，大膽刪減，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容集中而不繁雜。學(xué)習(xí)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生“讀”得充分，“學(xué)”得投入，言語(yǔ)智慧在交流碰撞中生長(zhǎng)。

此教學(xué)設(shè)計(jì)給略讀課文的“長(zhǎng)文短教”提供了一定的借鑒。

一、取舍有度，合理構(gòu)筑內(nèi)容

略讀教學(xué)，課堂時(shí)間有限，在有限的時(shí)間內(nèi)顧及長(zhǎng)文的方方面面是不可能的，且是沒(méi)必要的。只有做到“舍”，才能有“得”。那究竟該取什么，舍什么呢？選擇的標(biāo)準(zhǔn)是豐富多元的。本節(jié)課借助課文的導(dǎo)讀提示，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的取舍。

“默讀下面兩篇短文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)金字塔有了哪些了解。兩篇短文用了不同的方式寫金字塔，你更喜歡哪一種，說(shuō)說(shuō)理由?！币虼?，我設(shè)計(jì)快速默讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，提取重要信息，然后在交流中，相機(jī)按順序整理，使學(xué)生形成源于文本的有關(guān)“金字塔”的初步印象。

在進(jìn)入學(xué)生“更喜歡哪一種方式”這一話題時(shí)，在有限的時(shí)間里，不可能讓學(xué)生精心品讀每一句話，我便借助“這篇文章中還有哪些文字讓你感覺(jué)優(yōu)美而富有詩(shī)意，選一段讀給同桌聽”來(lái)進(jìn)行取舍。

讓學(xué)生自主選擇語(yǔ)段，然后通過(guò)交流，選擇《金字塔夕照》第2自然段來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)品讀，感受散文語(yǔ)言里充沛的情感特點(diǎn)，從而與《不可思議的金字塔》簡(jiǎn)潔、科學(xué)性語(yǔ)言形成對(duì)比，學(xué)生依據(jù)個(gè)性化審美趣味，從而做出喜好判斷。

二、比照探究，關(guān)注語(yǔ)言秘妙

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師需通過(guò)這個(gè)例子，教會(huì)學(xué)生舉一反三的方法。在略讀課文的教學(xué)中，教師需幫助學(xué)生辨識(shí)每篇課文的精妙之處，直面作者語(yǔ)言表達(dá)的秘妙。

本文所選兩篇短文，一篇為文質(zhì)兼美的散文，一篇為語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、圖文并茂的非連續(xù)性文本。引領(lǐng)學(xué)生在“讀”的過(guò)程中，直面不同文體的語(yǔ)言表達(dá)方式，領(lǐng)會(huì)、模仿、習(xí)得。

如何準(zhǔn)確“聚焦”語(yǔ)言秘妙？我們可以緊扣“單元要素”“文本特色”“單元習(xí)作”來(lái)展開。

《金字塔夕照》中第2自然段，圍繞一個(gè)“金”字寫出金字塔獨(dú)特的畫面美，動(dòng)靜結(jié)合的語(yǔ)言表達(dá)值得玩味。雖是略讀課文，但在教學(xué)中我仍在此處駐足，帶領(lǐng)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞句，感悟隱藏在詞句背后作者的情感?！恫豢伤甲h的金字塔》圖文結(jié)合，用詞嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，充分展現(xiàn)了說(shuō)明性文本的特質(zhì)。在比照探究中，我給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的空間，由他們自行發(fā)現(xiàn)，掌握其中的規(guī)律。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，延展閱讀廣度

“長(zhǎng)文短教”，重在一課一得，課上學(xué)到的方法，需要學(xué)生在課后繼續(xù)實(shí)踐操練，才能真正形成能力。這有利于學(xué)生整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。略讀課文教學(xué)，基于教材文本，也要在文本的基礎(chǔ)上適度延展，讓在學(xué)生自主閱讀探究中獲得較為豐厚的收獲。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)令學(xué)生感到好奇的話題：“金字塔是如何建成的？”圍繞此話題，學(xué)生自主閱讀更多關(guān)于金字塔的書籍、資料，在自讀思考—伙伴交流—調(diào)整改進(jìn)—現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)的學(xué)程中，能力得以進(jìn)階。

好的教學(xué)是一種聯(lián)結(jié)，由此及彼，鏈接生活。學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)文本的順勢(shì)鏈接，由篇及章，由章及本，實(shí)現(xiàn)“文本突圍”，不僅大大加深了學(xué)生對(duì)于課文的理解，更為課外閱讀引路?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市拉薩路小學(xué)）