曹蕾

一、情境的構(gòu)成

比利時(shí)著名教育家易克薩維耶·羅日葉（下文簡稱羅日葉）認(rèn)為，不存在抽象的能力，也不存在在抽象中發(fā)展出的能力。學(xué)生的能力需要在復(fù)雜的情境中發(fā)展，并在復(fù)雜的情境中進(jìn)行評估。羅日葉認(rèn)為，情境一般由目的、活動(dòng)、條件和任務(wù)等組成。下面，我們以一道試題為例。

例1：選擇名句填空，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是_____。

班里開展“古詩苑漫步”的活動(dòng)，有位同學(xué)創(chuàng)作了一首新古風(fēng)歌詞，其中一段是：“樓窗悵望碧云天，空對詩書立桌前。寒暑易節(jié)，冷暖自憐。何時(shí)能‘_________，如你般安閑？”引起了幾位同學(xué)的共鳴。

A.采菊東籬下，悠然見南山

B.潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸

C.兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山

D.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來

這道題所設(shè)情境為班里開展“古詩苑漫步”的活動(dòng)，這個(gè)情境考查的是學(xué)生對古詩名句的識記水平，將一句古詩嵌入學(xué)生創(chuàng)作的新古風(fēng)歌詞中。所給予的條件是部分歌詞，要求完成的任務(wù)是將適當(dāng)?shù)墓旁娋涮钊敫柙~的空缺處。從情境的構(gòu)成要素來看，這個(gè)情境要素齊備，各要素搭配也很合理。從對學(xué)生能力的要求來看，首先是清晰地理解四個(gè)選項(xiàng)所提供的古詩句的內(nèi)容和含義，所以，識記能力是完成這道題的基礎(chǔ)，也是考查的主要方向；其次是辨別四個(gè)選項(xiàng)古詩句不同內(nèi)涵的能力；再次是理解題目和所提供的情境的能力，這些能力組合，方可完成這道情境化試題。這比單純考查上下句默寫，能力要求要高一些，而這種能力其實(shí)包含并覆蓋了基礎(chǔ)性的識記能力，對學(xué)生在生活實(shí)際中運(yùn)用語文知識是有益的引導(dǎo)。

二、好情境的主要特征

1.真實(shí)性。一個(gè)好的情境，應(yīng)該是真實(shí)的情境，而非偽情境，是社會生活或?qū)W生認(rèn)知中已經(jīng)或?qū)⒁霈F(xiàn)的。

例2：下面圖片中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是___。

這道題以四幅圖片為情境，而這些圖片均來自真實(shí)的生活場景。正是因?yàn)檎鎸?shí)的社會語言現(xiàn)象，才更需要學(xué)生正視。這道情境化試題要求學(xué)生對已學(xué)的知識和技能進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)結(jié)和整合，克服機(jī)械記憶、靜態(tài)儲備的學(xué)習(xí)弊端，要讓語文知識在實(shí)際生活中切實(shí)發(fā)揮作用，這是真正的靶向測試方式。

2.典型性。一個(gè)用于測試的好情境，應(yīng)該是具有典型性的，不能只符合部分地區(qū)或個(gè)別學(xué)生的生活實(shí)際，卻不為廣大考生所了解。陌生化情境會對學(xué)生形成不必要的干擾，成為學(xué)生解決問題的障礙，不利于真正測試出學(xué)生真實(shí)的語文能力。

例3：對字帖中被污漬遮蓋的兩個(gè)字判斷正確的一項(xiàng)是____。

A.篷 雁 B.蓬 雁

C.蓬 燕 D.篷 燕

這道題考查的是學(xué)生古詩名句的識記水平，用字帖圖片作為情境。這樣的情境不僅真實(shí)，也帶有典型性。其中被污損的“蓬”和“雁”二字，正是學(xué)生熟悉又易錯(cuò)的，如果沒有對字形的掌握和對詩句的真正理解，是不容易正確完成的。

3.適切性。好的情境化試題，要與學(xué)科目標(biāo)相統(tǒng)一，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)置難度適宜的情境。以下面這道八年級學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測題和測后反饋的數(shù)據(jù)為例。

例4：選擇句子填空，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是_____。

巫峽谷深峽長，日照時(shí)間短，山峽中濕氣蒸郁不散， ① ，有的像龍馬飛馳， ② ，有的像瀑布懸壁，在陽光的照射下，形成巫峽佛光。

A.①使云霧千姿百態(tài)②有的像波濤奔騰

B.①形成千姿百態(tài)的云霧②有的像奔騰的波濤

C.①使云霧千姿百態(tài)②有的像奔騰的波濤

D.①形成千姿百態(tài)的云霧②有的像波濤奔騰

測后統(tǒng)計(jì)，學(xué)生選擇A的占學(xué)生總數(shù)的11.3%，選擇B的占11.9%，選擇C的占2.4%，選擇D的占74.3%，未作答的占0.1%。

這道試題考查學(xué)生根據(jù)具體的語境恰當(dāng)使用句子的能力，所設(shè)情境是關(guān)于巫峽佛光景象描繪的語段。因?yàn)榘四昙墝W(xué)生閱讀過《老山界》等課文中景物描寫的典型片段，又普遍具有短語結(jié)構(gòu)與句式特點(diǎn)的知識，加上前后文給予了類似的句子做支架，所以此題的難度符合學(xué)生的認(rèn)知水平。從終端結(jié)果顯示來看，此題的難度與區(qū)分度也較好，完全實(shí)現(xiàn)了試題命制的預(yù)期目標(biāo)。

三、情境化試題的設(shè)計(jì)

情境化試題是如何設(shè)計(jì)的呢？我們以這道非連續(xù)性文本閱讀題的命制為例。

例5：班級開展“足不出戶游故宮”的活動(dòng)，你準(zhǔn)備向大家推薦《我要去故宮》與《故宮六百年》。請根據(jù)材料，為這兩本書分別擬一則推薦語。

示例：翻閱《故宮日歷》，飽覽文物精品，在平常或不凡的日子里穿行。

這是一道非連續(xù)性組合文本閱讀題，考查學(xué)生能根據(jù)相關(guān)信息感知材料內(nèi)容，完成表達(dá)任務(wù)的能力。設(shè)計(jì)這道題，首先是確定目標(biāo)。最初，我們用了大量的時(shí)間研制雙向細(xì)目表，確定每一個(gè)板塊和每一道試題的測試目標(biāo)、內(nèi)容和形式，以保證每個(gè)板塊和每道試題都有自己獨(dú)特的測試方向和測試功能，相互不覆蓋，不交叉。這道題的使命就是檢測學(xué)生完成任務(wù)的閱讀能力。目標(biāo)確定后便研究場景，思考將這一要求置于怎樣的情境更真實(shí)、典型且符合學(xué)生認(rèn)知。受疫情影響，不少學(xué)生的旅行夢擱淺了，而各大景點(diǎn)推出線上活動(dòng)卻方興未艾，這給了我們很大的啟示。防疫是學(xué)生共同經(jīng)歷的生活，這樣的社會生活場景是學(xué)生所熟知的，因此，我們確定了以“足不出戶游故宮”的活動(dòng)為情境。“游故宮”需要哪些條件呢？這是一道閱讀題，那么，閱讀材料自然成為學(xué)生完成任務(wù)的條件。學(xué)生利用這些材料可以做些什么呢？我們以為，既然是“足不出戶游故宮”，自然是指“閱讀故宮”。要求學(xué)生設(shè)計(jì)“游覽”路線或者講解文物行不行呢？當(dāng)然可以，但與學(xué)生所擁有“條件”，即閱讀材料介紹的兩本關(guān)于故宮的讀物聯(lián)系不起來，所以，我們設(shè)計(jì)了給材料中的兩種讀物寫推薦語。最后，我們檢驗(yàn)一下這道試題是否合理：一是從生活的角度衡量，觀察其有沒有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。我們發(fā)現(xiàn)，許多公眾號的推文都有相關(guān)推薦物的推薦語，很多書籍也有；二是從學(xué)情的角度衡量，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)熟悉推薦語的撰寫?？紤]到有學(xué)生不熟悉，因此設(shè)計(jì)了“示例”。

總結(jié)這道題的“秘制”過程：我們經(jīng)歷了試題設(shè)計(jì)的兩大環(huán)節(jié)——設(shè)計(jì)與打磨。在設(shè)計(jì)階段，因設(shè)計(jì)的是情境化試題，所以先后經(jīng)歷了確定目標(biāo)、研究場景與活動(dòng)、配置條件和安排任務(wù)四個(gè)步驟。打磨階段則經(jīng)過了測試、反饋、修改，再測試、再反饋、再修改的步驟。當(dāng)然，這樣的打磨過程在某些封閉式命題的情形下是難以實(shí)現(xiàn)的，全靠命題人豐富的命題經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)情的充分把握。

四、情境化命題帶給我們的啟示

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“情境”一詞出現(xiàn)了48次；《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》“情境”共出現(xiàn)了34次，可見“情境”在當(dāng)今教學(xué)與測試中的重要性。在課程改革的深化階段，學(xué)校教育應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中各種復(fù)雜的情境，并嘗試解決問題，完成任務(wù)。所以，脫離真實(shí)情境來談學(xué)習(xí)是沒有意義的，只有個(gè)體與環(huán)境相互作用才是形成能力的必經(jīng)之路。情境化命題可作為考試改革的突破口，其思想也帶給我們諸多啟示。

1.切實(shí)培養(yǎng)語言情境運(yùn)用能力。 學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中反映出的問題，主要在于實(shí)際運(yùn)用能力不佳，尤其是學(xué)生在實(shí)際生活中的口語交際能力欠佳。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生對情境中相關(guān)語言信息的關(guān)注不夠；另一方面是因?yàn)榻浑H情境中的表達(dá)需要分析各種因素，而學(xué)生的表達(dá)缺少針對性與準(zhǔn)確性。所以，針對這種情況，教師需要破除應(yīng)試教學(xué)的定勢思維，以情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)與運(yùn)用語言，并在運(yùn)用中培養(yǎng)語感，提高表達(dá)的質(zhì)量。

2.真正開展情境化學(xué)習(xí)。我們應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)習(xí)不是單純地傳遞“去情境化”的抽象知識的過程，學(xué)習(xí)總是會處在特定的情境中，它是社會性的過程，本質(zhì)是對話。情境化學(xué)習(xí)能有效對抗套路學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶和淺層次的信息搬運(yùn)，能達(dá)到以動(dòng)態(tài)取代靜態(tài)、以綜合包納單一、以高階覆蓋低階的效果，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。情境化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的應(yīng)用情境中呈現(xiàn)知識，提倡將學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，并通過對話、互動(dòng)、協(xié)作等方式讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

3.積極進(jìn)行中考命題改革?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)業(yè)水平考試”的評價(jià)建議中，強(qiáng)化了情境化命題的概念?，F(xiàn)摘錄如下：“倡導(dǎo)設(shè)計(jì)基于情境的探究性、開放性、綜合性試題?！瓎栴}或任務(wù)是題目的主體部分。根據(jù)語文實(shí)踐活動(dòng)的不同類型，問題或任務(wù)設(shè)計(jì)可以側(cè)重閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究中的某一方面，也可以設(shè)置綜合型題目，讓學(xué)生在復(fù)雜情境中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。……考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置?！迸c之呼應(yīng)的是，高中的“課標(biāo)”中也提出了“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”。從一線教學(xué)來看，教師與學(xué)生更關(guān)注的是中考的方向，如果中考試卷積極探索情境化命題，那么，情境化命題的質(zhì)量一定會大大提升，語文教學(xué)效率也會明顯提升。

綜上所述，情境化命題順應(yīng)了當(dāng)下新課程變革趨勢，在考查學(xué)生的知識和技能的同時(shí)，也在考查學(xué)生的元認(rèn)知；在考查外顯知識的同時(shí)，也在考查潛在的素養(yǎng)。在具體情境中解決問題，本身就需要調(diào)動(dòng)多種知識儲備，是一種更高級別的認(rèn)知要求，有助于引領(lǐng)學(xué)生由淺層思維向深層思維邁進(jìn)，從而提高教育效益，推進(jìn)教育公平。※

（作者單位：江蘇省徐州市東苑中學(xué)）