邵克梅

比之課內(nèi)閱讀，課外閱讀具有較強(qiáng)的獨(dú)立性與隨意性。小學(xué)生閱歷少、自制力弱，加上教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的限制，導(dǎo)致一般課外閱讀難以順利達(dá)到要求。鑒于此，筆者所在學(xué)校對(duì)學(xué)生的課外閱讀積極推行階梯式指導(dǎo)。所謂“階梯式指導(dǎo)”，即針對(duì)不同學(xué)段兒童，按其理解能力和接受水平提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，使之在現(xiàn)有能力基礎(chǔ)上，通過閱讀獲得循序漸進(jìn)的提升。

一、推行階梯式課外閱讀選篇原則

1.基于閱讀喜好，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生課外涉獵趣味性閱讀。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，課外閱讀旨在使之養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣，能夠體會(huì)文本中的真情實(shí)感和讀書的樂趣，而他們往往會(huì)從喜好、興趣出發(fā)找書看。因此，針對(duì)這一階段學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)重在激活學(xué)生閱讀興趣，可參考《中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目表》：為學(xué)生提供充滿童趣、文字淺近和形象生動(dòng)的繪本類閱讀資料。有這樣的閱讀書籍引導(dǎo)，低年級(jí)學(xué)生更容易全身心投入，愛上閱讀。

2.從重點(diǎn)發(fā)展需求出發(fā)，帶領(lǐng)中年級(jí)學(xué)生展開想象性閱讀。中年級(jí)學(xué)生識(shí)字量增多，認(rèn)知水平迅速提升，具備了一定的自主閱讀意識(shí)。隨著年歲增長(zhǎng)和知識(shí)的積累，學(xué)生的想象力發(fā)展正進(jìn)入高峰期，教師在選取課外閱讀篇目時(shí)，要以培育學(xué)生的想象力為主，適當(dāng)增加科普、歷史、科幻等方面的閱讀內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，提供其拓展想象的廣闊空間。

3.從閱讀需求著眼，升華高年級(jí)學(xué)生情感體驗(yàn)性閱讀。高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)逐步穩(wěn)定，對(duì)課外讀物有了較為濃厚的閱讀興趣。這一時(shí)期，學(xué)生情感逐漸豐富起來，產(chǎn)生了情感體驗(yàn)的新需求。因此，教師的閱讀選材應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生進(jìn)行情感的體驗(yàn)和熏陶，以豐富其情感體驗(yàn)，應(yīng)進(jìn)行名人自傳、名著等推薦閱讀，以陶冶其積極健康的個(gè)人情感，豐富其精神世界。

二、階梯式課外閱讀教學(xué)實(shí)施策略

小學(xué)階段是個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，開展課外閱讀，需針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的需求，為其制定階梯式、科學(xué)分層的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供精準(zhǔn)化的課外閱讀指導(dǎo)。

1.區(qū)分不同側(cè)重點(diǎn)的閱讀引導(dǎo)。

（1）關(guān)注低年級(jí)學(xué)生課外閱讀中的意志培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力參差不齊、興趣不一，他們的課外閱讀存在較大的隨意性，究其原因，主要是學(xué)生缺乏系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。然而，低年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性。所以，教師要確立學(xué)生關(guān)注的興趣點(diǎn)，將指導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀中克服困難作為重點(diǎn)目標(biāo)，使之從閱讀中建立樂觀、積極的人生態(tài)度。同時(shí)，還要考慮到學(xué)生的識(shí)字量較少，指導(dǎo)和訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)自己查字典，給生字注音，或及時(shí)請(qǐng)教父母和老師，堅(jiān)持把一本書讀完。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生推薦寓言、童話、故事類作品，并充分利用作品中插圖和文字的相互作用，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地脫離圖形去理解文字。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生不論遇到什么困難，都要堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成積極涉獵各類書籍并從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)的好習(xí)慣。

（2）適應(yīng)中年級(jí)學(xué)生“求真”的價(jià)值觀追求。在中年級(jí)學(xué)生的課外閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用工具書，努力掌握文章大意，具備“求真”的能力。教師需要以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為切入點(diǎn)，引導(dǎo)其對(duì)書中所表達(dá)的事理進(jìn)行質(zhì)疑，領(lǐng)會(huì)“求真”的境界追求。閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生記錄下文本中的精彩詞句和疑惑問題，并復(fù)述故事，誦讀鑒賞，體會(huì)文章所傳達(dá)的價(jià)值理念。

（3）引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“審美閱讀”，完成內(nèi)涵建構(gòu)。在閱讀速度和閱讀量方面，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要做到：①指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)抓取“核心詞”“關(guān)鍵性詞語(yǔ)”，努力提升準(zhǔn)確把握主旨的閱讀能力。②平時(shí)的課外閱讀，要倡導(dǎo)學(xué)生提高時(shí)間意識(shí)和效率意識(shí)，試著記錄閱讀耗時(shí)，逐步學(xué)會(huì)正確地、快速地閱讀。③在閱讀指導(dǎo)時(shí)，除了開展速度訓(xùn)練之外，要引導(dǎo)學(xué)生理解文本中蘊(yùn)含的審美價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)閱讀的作品進(jìn)行分析、判斷、揣摩和欣賞。④要注意引導(dǎo)學(xué)生多種渠道閱讀，加強(qiáng)閱讀關(guān)聯(lián)，展開比較分析，從閱讀中獲取知識(shí)，開拓思維，享受審美意蘊(yùn)。

2.延伸教材閱讀內(nèi)容。課外閱讀不應(yīng)是無序的，既要符合不同年級(jí)學(xué)生的閱讀需求，還要與教材文本閱讀教學(xué)密切聯(lián)系、深度結(jié)合，要為學(xué)生閱讀提供合理指導(dǎo)。因此，在階梯式閱讀中，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，對(duì)課外閱讀進(jìn)行適配性指導(dǎo)。

（1）低年級(jí)閱讀，實(shí)施與教材教學(xué)結(jié)合的趣味化課外閱讀指導(dǎo)，課外閱讀應(yīng)與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合。比如，在講述與友情相關(guān)的文本內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《我有友情要出租》，讓學(xué)生體會(huì)友情的可貴；在講述漢字“西”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《西游記》，在夯實(shí)識(shí)字能力的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入孫悟空所在的奇幻世界。教師要賦予學(xué)生課外閱讀足夠的自主權(quán)，讓他們閱讀自己感興趣的繪本和趣味性讀物。

（2）中年級(jí)閱讀指導(dǎo)要關(guān)注知識(shí)意義的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀深度融合。比如，在講授古詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀具有啟蒙意義的詩(shī)歌，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有初步認(rèn)識(shí)，對(duì)詩(shī)歌閱讀產(chǎn)生興趣；在講解“荒島文章”后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，這對(duì)學(xué)生理解相關(guān)課文內(nèi)容具有一定輔助和促進(jìn)作用。中年級(jí)學(xué)生課外閱讀需要教師指引。教師要進(jìn)行科學(xué)安排，促進(jìn)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，內(nèi)外交融，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

其三，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師要注意推薦有教育意義、蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的讀本。高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平較高，教師講述課文要拓展到課外。比如，教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課后，學(xué)生想知道后續(xù)的故事，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀《水滸傳》，體會(huì)文學(xué)名著的魅力，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀四大名著中的其他作品。通過這樣的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生既能鞏固課內(nèi)所學(xué)，也能拓展閱讀的寬度，進(jìn)而全面提高閱讀能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

3.豐富課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀資源整合。主題閱讀活動(dòng)是兒童喜聞樂見的一種課外閱讀方式。此類活動(dòng)兼顧學(xué)生的閱讀水平與年齡特點(diǎn)，整合多種閱讀資源，能有效提升學(xué)生閱讀水平。在明確主題的情況下，具體規(guī)劃閱讀活動(dòng)時(shí)，教師推介課外讀本應(yīng)該遵循以下的思路策略。

（1）以少帶多?！吧佟笔侵附滩膬?nèi)容，“多”是指與教材內(nèi)容相關(guān)的其他文本，以“一篇帶多篇”，這是非常適合小學(xué)生課外閱讀的拓展模式。如：在學(xué)習(xí)完繪本《美麗的公雞》之后，教師可為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的主題討論任務(wù)，讓學(xué)生模仿文本的內(nèi)容練筆。學(xué)生仿寫出了比如“遠(yuǎn)飛的白鴿”“辛勞的耕?！薄白o(hù)家的花狗”等習(xí)作，提高了自己讀與寫結(jié)合的能力。

（2）以讀促寫。針對(duì)不同年齡學(xué)生的讀寫需求，實(shí)現(xiàn)從讀到寫，以讀引寫，讀寫結(jié)合。教師可以策劃相應(yīng)閱讀活動(dòng)：低年級(jí)，推薦閱讀《不一樣的卡梅拉》系列歷險(xiǎn)書籍；中年級(jí)，推介閱讀《舒克與貝塔》《父與子》《詩(shī)歌集》系列內(nèi)容；高年級(jí)，引薦閱讀名人傳記、四大名著系列書籍。這樣可以連貫有序地發(fā)展兒童的閱讀思維。教師要讓學(xué)生了解更多的名家名作，讓他們根據(jù)自己的需求和興趣來閱讀，模仿、遷移有關(guān)寫法，培養(yǎng)寫作興趣，以促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)水平的提升。

（3）以美抒情。高年級(jí)學(xué)生在積累了一定課外閱讀量之后，會(huì)從關(guān)注情節(jié)內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)徝佬蕾p和審美表達(dá)。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞書中所呈現(xiàn)的藝術(shù)效果，理解其中角色的情緒情感變化，學(xué)會(huì)從詞語(yǔ)表達(dá)、情境創(chuàng)設(shè)、議論抒情、語(yǔ)境氛圍中，體驗(yàn)書籍中蘊(yùn)含的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中提升審美欣賞和審美表達(dá)能力，同時(shí)聯(lián)系自身所思所想，在美文、美景、美好故事、優(yōu)秀精神的感染下，逐漸學(xué)會(huì)訴諸文字，以記敘、說明、議論和抒情來表情達(dá)意。學(xué)生在閱讀審美感受中，抒發(fā)贊美、熱愛、憂患、悲傷等諸多情感，完成情感上的升華，從而讓閱讀豐富自己的人生體驗(yàn)?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市揚(yáng)子第二小學(xué)）