[摘要] 針對(duì)初三英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課存在的問題，本文分析了圍繞主題意義探究的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)活動(dòng)課堂的意義和實(shí)施原則，并結(jié)合初三英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課堂案例，解析了基于語(yǔ)篇的主題復(fù)習(xí)活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的主題探究活動(dòng)、超越語(yǔ)篇的主題生成活動(dòng)三方面構(gòu)成的單元復(fù)習(xí)課堂實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞] 主題意義;初三英語(yǔ);單元復(fù)習(xí);活動(dòng)教學(xué)

初三首輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，單元復(fù)習(xí)課是一種重要的教學(xué)組織形式。然而，實(shí)際上很多的單元復(fù)習(xí)課只是以完成練習(xí)的方式作為課堂目標(biāo)，采用反復(fù)操練的題海戰(zhàn)術(shù)填充課堂。長(zhǎng)期且單一的機(jī)械訓(xùn)練讓學(xué)生疲于應(yīng)付枯燥的試題，久而久之則大大影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，更談不上在基于核心素養(yǎng)的要求下對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，圍繞主題意義探究的設(shè)計(jì)，對(duì)于重塑初三復(fù)習(xí)課生態(tài)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師的教學(xué)方式有很大的促進(jìn)作用。

一、圍繞主題意義探究的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)

主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供范圍及語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最重要的內(nèi)容，直接影響了學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。鑒于復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)圍繞主題意義的探究活動(dòng)來激活學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)并促使學(xué)生通過已經(jīng)構(gòu)建的語(yǔ)言知識(shí)和技能來訓(xùn)練思維能力，深挖語(yǔ)篇主題。當(dāng)前，制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的幾個(gè)突出問題是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)也以此展開。

1.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，單元復(fù)習(xí)不僅需要涵蓋單元中的各學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，也應(yīng)涉及單元內(nèi)容中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將各方面知識(shí)點(diǎn)加以整合。圍繞主題意義探究的初三英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課應(yīng)將單元中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次梳理和重整，突出單元主題，構(gòu)建主題語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)方式上，需要改變教師一味地講、學(xué)生被動(dòng)地聽的消極狀態(tài)。教師需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)聯(lián)素養(yǎng)發(fā)展的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)。不同于其他課型，復(fù)習(xí)課中呈現(xiàn)的都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)，教師可以更好地利用課型特質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)且自覺地參與圍繞單元主題意義探究的課堂合作與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

3.優(yōu)化教學(xué)方式

復(fù)習(xí)課堂不能以一種或幾種固定的教學(xué)模式呈現(xiàn)給學(xué)生，教師要力求打破教學(xué)中的模式化、表層化和碎片化桎梏。復(fù)習(xí)課也應(yīng)發(fā)揮其學(xué)科育人價(jià)值，教師要基于教學(xué)內(nèi)容，挖掘復(fù)習(xí)課堂的內(nèi)涵與意義。復(fù)習(xí)課堂的育人價(jià)值要區(qū)別于甚至高于新授課，尤其要烘托單元主題，深化主題意義。教師通過教學(xué)方式的不斷優(yōu)化，呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的、有思維含量和價(jià)值意義的復(fù)習(xí)課堂，充分利用初三學(xué)生在初中階段更為成熟、穩(wěn)健的思維發(fā)展特質(zhì)，更好地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、圍繞主題意義探究的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)活動(dòng)

下面以筆者執(zhí)教的一堂市級(jí)中考英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)研討活動(dòng)中的示范課為例，闡釋圍繞主題意義探究的初三英語(yǔ)單元課堂的設(shè)計(jì)與分析。該課的復(fù)習(xí)內(nèi)容為譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Know yourself。

1.教學(xué)分析

（1）分析教學(xué)內(nèi)容

單元是學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的一個(gè)完整體。一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，包含若干個(gè)語(yǔ)篇，每個(gè)語(yǔ)篇都有單元主題下具體的語(yǔ)境，“主題語(yǔ)境+語(yǔ)篇教材”構(gòu)成單元復(fù)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料。該單元的主題為“Know yourself”，單元分為經(jīng)典的六大模塊[1]。作為一堂單元復(fù)習(xí)課，不可能將單元中呈現(xiàn)的每一個(gè)語(yǔ)篇，以及語(yǔ)篇中所涉及的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都在一節(jié)課內(nèi)面面俱到。因此，在單元復(fù)習(xí)課中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍是教學(xué)展開前的重要步驟。一般而言，閱讀、語(yǔ)法及寫作三個(gè)版塊是單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，其余版塊支撐主版塊的情境，讓語(yǔ)境更加飽滿和真實(shí)。

（2）確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)

圍繞主題內(nèi)容，結(jié)合初三學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課中課堂知識(shí)和技能的需求和情感特質(zhì)，通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)成以下目標(biāo)：復(fù)習(xí)描述性格與工作的單詞和短語(yǔ);使用連詞表達(dá)觀點(diǎn)，描述自己和他人的個(gè)性及未來的工作;借助思維導(dǎo)圖完成關(guān)于如何做一名快樂的學(xué)習(xí)者的演講;更好地了解自我，塑造良好的個(gè)性。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及學(xué)生落實(shí)的情況緊密聯(lián)系起來。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的過程中，筆者緊扣單元主題“Know yourself”，通過相關(guān)單詞和詞組的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生記憶中有關(guān)描述性格和工作的知識(shí)儲(chǔ)備。將單元語(yǔ)法重點(diǎn)連詞的使用，通過語(yǔ)境的設(shè)立穿插在性格和工作的表達(dá)中。為了更好地鞏固和檢測(cè)單元知識(shí)，再將這些語(yǔ)用知識(shí)從快樂工作遷移到快樂學(xué)習(xí)的新語(yǔ)境，既保障了學(xué)生從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)換，更在這個(gè)環(huán)節(jié)中注重了情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)鏈

教師應(yīng)在充分理解主題意義的基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞主線安排豐富的教學(xué)內(nèi)容，并組織不同形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在單元內(nèi)彼此關(guān)聯(lián)的語(yǔ)篇中實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的整體理解和建構(gòu)[2]。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者以“About your personalities→About your future jobs→About your school work”設(shè)定教學(xué)活動(dòng)鏈。教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生首先自評(píng)個(gè)性特征，更好地了解自我;再依據(jù)性格特點(diǎn)相互建議，展望未來工作規(guī)劃;最后回歸當(dāng)下，從善學(xué)品質(zhì)塑造做起，作為邁向成功的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)鏈，既有對(duì)文本信息的提取和評(píng)價(jià)，又有與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，還有對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的抽象概括，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上提升自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)[3]。教學(xué)活動(dòng)鏈的設(shè)計(jì)緊扣主題“Know yourself”，全方位、多層次地深入對(duì)自我的了解，這樣的設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，為教學(xué)活動(dòng)的展開明晰主線，明確任務(wù)。

2.教學(xué)過程

（1）基于語(yǔ)篇的主題復(fù)習(xí)活動(dòng)

課堂開始，教師以personality為中心詞，讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式收集盡可能多的描述個(gè)性特征的形容詞，以激活已儲(chǔ)備的單元知識(shí)。基于師生共同收集的關(guān)于性格的形容詞，教師以自身為例，使用單元語(yǔ)法中的重點(diǎn)連詞（and，but，or，so）介紹了自己的個(gè)性特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生展開師生、生生對(duì)話，相互介紹彼此，并將重點(diǎn)放在性格特點(diǎn)的詞匯與句型上。

在相互介紹了性格特點(diǎn)后，教師延續(xù)話題，繼續(xù)追問：What decides your personalities？帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)性格特質(zhì)更深層次的思考。在學(xué)生深度解析性格產(chǎn)生緣由之前，教師借助一段描述十二生肖個(gè)性特征的英文視頻，讓學(xué)生觀看。觀看時(shí)，教師預(yù)先布置觀看任務(wù)：完成活動(dòng)單中的圖表;提煉出視頻想表達(dá)的觀點(diǎn)Chinese believe that those who are born in a certain year would have the traits of the animal guarding that year，并根據(jù)這一觀點(diǎn)思考自己的主張。

基于語(yǔ)篇的主題復(fù)習(xí)活動(dòng)中，筆者緊緊扣住了“Know yourself”的單元主題，從了解自己的性格入手，為學(xué)生開啟一條“自我剖析”之路。性格詞匯的再現(xiàn)，幫助學(xué)生自主探究式地復(fù)習(xí)了單元中的重點(diǎn)詞匯。筆者引導(dǎo)學(xué)生使用重點(diǎn)連詞來描述自己的性格，又將單元語(yǔ)法重點(diǎn)詞組進(jìn)行了真實(shí)情境下的具體操作。對(duì)于性格的問題，不能簡(jiǎn)單停留在自我個(gè)性的討論層面，而應(yīng)借助十二生肖激發(fā)學(xué)生對(duì)性格養(yǎng)成的思考。這一教學(xué)活動(dòng)巧妙地將單元Integrated skills的聽說內(nèi)容復(fù)習(xí)穿插進(jìn)入課堂，也將傳統(tǒng)文化的元素注入課堂，更鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)撟约簩?duì)性格養(yǎng)成的觀點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生對(duì)文化進(jìn)行批判性的思考。

在教學(xué)方式及教學(xué)資源的選取上，筆者充分關(guān)注到學(xué)生的需求。依據(jù)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)這一教學(xué)原則，筆者從課堂開始就鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題內(nèi)容談?wù)撟约?，為接下來更好地了解自己、發(fā)現(xiàn)自己的深入主題的教學(xué)活動(dòng)做了充分的鋪墊。

（2）深入語(yǔ)篇的主題探究活動(dòng)

教師繼續(xù)借助性格引導(dǎo)出教材閱讀語(yǔ)篇中的四個(gè)人物，他們的職業(yè)分別是藝術(shù)家、經(jīng)理、工程師和醫(yī)生，他們都是各自行業(yè)的佼佼者。這一部分，教師讓學(xué)生回歸書本再次通讀全文，復(fù)習(xí)熟悉的語(yǔ)篇和主人公并在復(fù)習(xí)過程中特別關(guān)注助力他們職業(yè)成功的性格特點(diǎn)。接下來的教學(xué)活動(dòng)，依托上一活動(dòng)中性格介紹的成果，緊扣性格與職業(yè)的關(guān)系，以小組探究的形式展開。圍繞話題“What jobs can you choose according to your personalities”，教師給學(xué)生布置了如下小組活動(dòng)任務(wù)：

①Know the personalities of your partner.②Design several jobs for your partners according to their personalities.

③Share your ideas in groups and get prepared for the group report.

針對(duì)第三項(xiàng)小組匯報(bào)的準(zhǔn)備，教師給出指導(dǎo)，要求學(xué)生使用 both…and…，not only…but（also）…，either…or…，neither…nor…完成。

課堂中關(guān)于未來工作的第二項(xiàng)活動(dòng)，既是關(guān)于性格討論的第一項(xiàng)活動(dòng)的延伸，又將主題的探究繼續(xù)深入。從性格探討到職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到單元主題“Know yourself”更深層次的實(shí)際意義。這樣的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

深入主題的探究活動(dòng)以小組合作的形式得以實(shí)現(xiàn)和完成。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們各抒己見，暢所欲言，這些也為他們之間交流性格、聊未來工作規(guī)劃的建議擦出了更多智慧的火花。單元語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，也在學(xué)生充滿興趣的真實(shí)話題討論中，獲取了更多的實(shí)際操練機(jī)會(huì)。小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在傾聽、分享、溝通、交流等一系列的與他人交往的活動(dòng)中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的建議，并在不斷闡明與傾聽中產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維的提升[4]。

（3）超越語(yǔ)篇的主題生成活動(dòng)

討論完職業(yè)規(guī)劃以后，教師借助閱讀語(yǔ)篇的標(biāo)題，總結(jié)文中的四個(gè)主人公正是因?yàn)槌浞至私庾约?，知曉自己的性格特點(diǎn)，并在職業(yè)選擇時(shí)，發(fā)揮了性格優(yōu)勢(shì)，因此他們成為了一群樂業(yè)的人。教師由衷希望學(xué)生們將來也可以像他們一樣成為樂業(yè)的人。而結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的身份，教師則希望首先他們是一群樂學(xué)的人。圍繞這個(gè)話題，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深化對(duì)主題意義的探究?；顒?dòng)中，教師要求學(xué)生以“How can we be a happy learner”為題，做一個(gè)英語(yǔ)演講。結(jié)合教材Task中借助思維導(dǎo)圖明晰提綱思路的教學(xué)內(nèi)容，教師也啟發(fā)學(xué)生在演講活動(dòng)前，先繪制思維導(dǎo)圖，明晰思路后再完成演講任務(wù)。教師以教材Task中的內(nèi)容為本，適當(dāng)擴(kuò)充，為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖提供了更多的案例和啟發(fā)。學(xué)生展示了小組合作后的思維導(dǎo)圖作品，并就如何做一名樂學(xué)者的話題展開了精彩的演講。

從知曉自己的性格到規(guī)劃未來職業(yè)做一個(gè)樂業(yè)的人，再?gòu)奈磥順窐I(yè)人的討論回到珍惜當(dāng)下做一名樂學(xué)者的實(shí)踐，整個(gè)課堂緊緊圍繞了單元主題，又在主題的探究中不斷深入，不斷超越。每一個(gè)活動(dòng)主題不僅做到了緊扣書本，更是在基于教材的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合學(xué)生特質(zhì)，站穩(wěn)學(xué)生立場(chǎng)。在主題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要注意激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)和理解。

在學(xué)習(xí)壓力倍增的初三階段，教師在課堂上和同學(xué)們聊一聊性格的養(yǎng)成及如何利用性格優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，幫助學(xué)生更好地了解自己，善用自己的優(yōu)良性格品質(zhì)，并不斷學(xué)習(xí)更有助于全面發(fā)展的品質(zhì)，用陽(yáng)光積極的心態(tài)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，了解自我并塑造更優(yōu)秀的品格。這樣的復(fù)習(xí)課堂不僅停留在知識(shí)和技能鞏固上，更在情感態(tài)度和價(jià)值觀的層面有了進(jìn)一步的突破。

在圍繞主題意義探究的初三英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)單元主題，合理整合單元重難點(diǎn)，依托語(yǔ)境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)需從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，深入挖掘主題與學(xué)生間的關(guān)聯(lián)，或是積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此話題的興趣點(diǎn)，確立教學(xué)主線，開展一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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