高璇

[摘要] 以生物法“責(zé)”校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例，從課程開發(fā)背景、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程總結(jié)五個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在通過校本課程的實(shí)施促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞] 校本課程;社會(huì)責(zé)任;初中生物

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“責(zé)任態(tài)度”課程目標(biāo)，其核心素養(yǎng)之一的“社會(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的知識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。不難發(fā)現(xiàn)，處于青春期的初中生好奇心強(qiáng)，個(gè)性突出，但是社會(huì)責(zé)任意識(shí)相對(duì)不足。由于教材中涉及社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)容有限，因而開發(fā)有關(guān)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的校本課程十分必要。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，蘊(yùn)含著豐富的理論知識(shí)和科學(xué)方法，可以通過勞動(dòng)教育、實(shí)驗(yàn)探究、社會(huì)實(shí)踐等形式幫助學(xué)生在探索自然的過程中逐步提升社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校擁有開發(fā)生物校本課程的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)踐基地和校外資源等優(yōu)勢(shì)?；诖耍锓ā柏?zé)”校本課程結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的要求，將社會(huì)責(zé)任的意識(shí)和行為，通過課程的實(shí)施滲透到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，為學(xué)校教學(xué)與管理提供實(shí)踐參考。

一、課程設(shè)計(jì)

基于新課標(biāo)，將本課程中的“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)維度：認(rèn)知領(lǐng)域、操作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域圍繞三個(gè)模塊的核心概念，形成相應(yīng)的生命觀念;操作領(lǐng)域立足問題解決，發(fā)展科學(xué)思維;情感領(lǐng)域聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象，提升責(zé)任意識(shí)，三類目標(biāo)領(lǐng)域并非獨(dú)立存在，而是相互融合。本課程以社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)為主軸，內(nèi)容主要體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們先將蘇教版初中生物教材中有關(guān)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)合前期校本課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)及學(xué)情甄選內(nèi)容，再從植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)的角度將內(nèi)容進(jìn)行篩選分類，找到合適的切入點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容，并借鑒人教版、蘇科版、北師大版三套教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，最后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立每課時(shí)的素養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，本課程包括三個(gè)模塊，共18課時(shí)。具體內(nèi)容如下表所示。

二、課程實(shí)施

（一）課程實(shí)施的形式

課程開設(shè)對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生，班級(jí)規(guī)模25人;課程采取課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，校內(nèi)課程共18課時(shí)，每周1課時(shí)，校外實(shí)踐課程4課時(shí)，每月1課時(shí)。教師將課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及探究任務(wù)等編制在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，通過勞動(dòng)教育、實(shí)驗(yàn)探究、社會(huì)實(shí)踐等形式開展多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)內(nèi)化，將社會(huì)責(zé)任的學(xué)習(xí)建立在科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)走出課堂，參與實(shí)踐。

（二）課程實(shí)施具體步驟

每一個(gè)生命都有一個(gè)自由的靈魂，在奇妙的生物世界里，每一個(gè)物種都有著自己的生存法則，也有著自身對(duì)于大自然的責(zé)任。

課程第一部分：植物法“責(zé)”，從植物的種植入手，分組領(lǐng)取不同植物的種子（包括藥用植物）進(jìn)行育苗，課前了解不同植物的生長(zhǎng)需求，每個(gè)小組進(jìn)行定期的觀察記錄，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)提供實(shí)驗(yàn)素材。除了育苗外，以校園月季和繡球作為實(shí)踐對(duì)象在植物園進(jìn)行扦插和嫁接技術(shù)的學(xué)習(xí)。在這一模塊開展光合作用科學(xué)史的探究和藥用植物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家的探究世界，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，具備一定的科學(xué)精神。在學(xué)習(xí)國外科學(xué)家探究歷程的同時(shí)注重傳統(tǒng)文化的滲透，增強(qiáng)文化自信，如在“藥用之美”學(xué)習(xí)時(shí)介紹李時(shí)珍、張仲景、孫思邈等中國古代名醫(yī)的故事，理解中醫(yī)藥的歷史和文化，從而促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。情感上，讓社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)深入學(xué)生內(nèi)心，在實(shí)踐中結(jié)合防疫需求制作中草藥香囊，贈(zèng)予學(xué)校和社區(qū)后勤服務(wù)人員，回饋社會(huì)，踐行社會(huì)責(zé)任。

課程第二部分：動(dòng)物法“責(zé)”，帶領(lǐng)學(xué)生完成3個(gè)動(dòng)物探究實(shí)驗(yàn)和3個(gè)制作活動(dòng)。如“螞蟻時(shí)代”一課，觀察螞蟻的行為，了解螞蟻的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)功能觀，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究螞蟻的覓食行為。這一環(huán)節(jié)是教材中實(shí)驗(yàn)的延伸，利用“螞蟻工坊”，選取同色不同味的食物進(jìn)行探究，也可以選擇氣味不明顯但是顏色不同的食物進(jìn)行探究，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中提升學(xué)生科學(xué)探究的能力。最后，分析螞蟻在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，意識(shí)到每一種生物都有其不可替代的作用，幫助學(xué)生樹立生態(tài)文明觀和環(huán)保責(zé)任意識(shí)。通過前面對(duì)不同動(dòng)物的觀察和探究，在最后一課時(shí)設(shè)計(jì)生物多樣性保護(hù)的內(nèi)容，通過視頻觀看和生物多樣性保護(hù)的相關(guān)社會(huì)性議題討論，如“象往云南”“可可西里的藏羚羊”等，了解人類行為對(duì)環(huán)境的重大影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中的小事做起，認(rèn)識(shí)到什么是社會(huì)責(zé)任，從而深化社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的落實(shí)。

課程第三部分：微生物法“責(zé)”，三個(gè)課時(shí)的微生物美食制作，從食物入手，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們動(dòng)手制作美食，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，品嘗勞動(dòng)的成果。如“酒釀制作”一課，從釀酒的源頭杜康引入學(xué)習(xí)的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)史的學(xué)習(xí)中滲透科學(xué)探究的思想。酒曲是中國人了不起的發(fā)明，是人類試圖捕捉和馴化微生物的最古老而有效的嘗試。播放《舌尖上的中國》紀(jì)錄片中對(duì)發(fā)酵的詮釋，從現(xiàn)象到本質(zhì)探究微生物的秘密，最后補(bǔ)充微生物相關(guān)飲品的夸張廣告，培養(yǎng)學(xué)生基于生物學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的現(xiàn)象作出理性解釋和判斷，增強(qiáng)學(xué)生辨析能力及交流能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)健康生活。在這一模塊中，結(jié)合生物學(xué)的諸多熱點(diǎn)話題，如在“傳染病的秘密”學(xué)習(xí)中，結(jié)合新冠肺炎病毒的進(jìn)化、防疫工作的開展及疫苗核酸檢測(cè)的原理等，組織學(xué)生討論分析，修正觀點(diǎn)，樹立正確的生活觀，以及學(xué)會(huì)承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。

在課程的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要在科學(xué)史的學(xué)習(xí)中滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)、在社會(huì)性議題的研討中深化社會(huì)責(zé)任觀念，還要重視社會(huì)實(shí)踐的參與，踐行社會(huì)責(zé)任行為。本課程設(shè)有4個(gè)課時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，如去特殊教育學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)該校不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，各小組選擇前面已學(xué)習(xí)的課題進(jìn)行幻燈片制作，然后進(jìn)行課程分享，對(duì)該校的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳播，回校后在年級(jí)進(jìn)行活動(dòng)匯報(bào)分享。學(xué)生把自己的生物學(xué)知識(shí)和觀念向特殊教育學(xué)校的孩子傳遞，回校后又將自己的經(jīng)歷和本校學(xué)生進(jìn)行分享。雙向的體驗(yàn)是社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的最好詮釋，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)特殊疾病和特殊群體有了更深的體悟。從網(wǎng)絡(luò)宣傳到社區(qū)實(shí)踐，學(xué)生逐步樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，并從實(shí)踐活動(dòng)中獲得價(jià)值認(rèn)同。

三、課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，本課程的評(píng)價(jià)遵循立德樹人的指導(dǎo)思想，重視學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成。課程評(píng)價(jià)以A、B、C、D四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)，由三部分綜合評(píng)定：課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況;學(xué)習(xí)成果的小組匯報(bào)情況;社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與程度。同時(shí)，每節(jié)課制定相應(yīng)的素養(yǎng)評(píng)價(jià)，以“制作新冠病毒的結(jié)構(gòu)模型”一課為例，科學(xué)美觀且能夠聯(lián)系生活中的現(xiàn)象進(jìn)行新冠病毒的分析，能夠正確分析新冠病毒的利弊，學(xué)會(huì)科學(xué)防疫，為家人制定正確的防疫措施，在此過程中自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)等級(jí)可為A。

在課程的實(shí)施中，師生共同成長(zhǎng)，逐步發(fā)現(xiàn)、思考并探索生物的奧秘，對(duì)生命問題開辟了新思路，對(duì)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并懂得將習(xí)得的理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，形成造福人類的情感態(tài)度和價(jià)值觀，成為健康中國的促進(jìn)者和實(shí)踐者。