耿廣惠 李超

[摘要] 道德與法治學(xué)科應(yīng)把握思想教育的基本特征，實現(xiàn)說理教育與啟發(fā)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。組織學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)是課堂討論的主要形式，很多情況下課堂討論流于形式且低效，因而應(yīng)在構(gòu)建融洽師生關(guān)系、組建學(xué)習(xí)討論小組、設(shè)定課堂討論問題、把控小組討論流程四個環(huán)節(jié)下功夫，把發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體課堂教學(xué)新模式，從而不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞] 教師主導(dǎo);學(xué)生主體;課堂教學(xué);應(yīng)用研究

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”因此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)該由知識本位逐漸走向素質(zhì)本位，從教為先轉(zhuǎn)向以自學(xué)為先。組織課堂討論是加深學(xué)生知識認(rèn)知、突出學(xué)生主體地位的主要方式，它能在很大程度上調(diào)動學(xué)生參與的積極性，引發(fā)學(xué)生濃厚興趣，發(fā)掘其內(nèi)在動機(jī)。

組織學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)是課堂討論的主要形式，在教學(xué)實踐中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用卻存在很多問題：一是教師的主導(dǎo)作用很多時候被理解為教學(xué)要以教師為主，圍繞教師開展教學(xué)，教師決定、支配學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致課堂上教師只顧講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，這種教學(xué)樣態(tài)不管教師課前準(zhǔn)備多充分，上課多賣力，學(xué)生的主觀能動性都難以充分發(fā)揮，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的形成。二是學(xué)生的主體作用有時被過分放大，忽略了教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)陷入了轟轟烈烈討論，卻只是表面上走過場的尷尬局面。三是很多一線教師對如何真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并不能精準(zhǔn)把握，因此課堂討論容易流于形式、淺嘗輒止。特別是公開課與示范課，討論環(huán)節(jié)是必須要有的“一道菜”，但實際上很多討論卻收效甚微。如何在道德與法治課堂上既能發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐談幾點思考。

一、著力構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

教育教學(xué)的成效在很大程度上與師生交往的融洽程度存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，教師與學(xué)生的關(guān)系不僅是指教和學(xué)的關(guān)系，更是一種人與人的交往關(guān)系，在學(xué)生生活中也體現(xiàn)著與教師的親疏遠(yuǎn)近關(guān)系。良好、互動、民主、平等的師生關(guān)系可以拉近師生的情感距離，產(chǎn)生親近友好的良好情感體驗，進(jìn)而提高學(xué)生的主觀能動性。

要促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)研討，養(yǎng)成善思、樂思的思維品質(zhì)，就應(yīng)該讓學(xué)生樂于探究、大膽闡釋自己的想法，而構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，正是達(dá)到這一目的之前提。教師必須尊重、關(guān)愛和信任每一位學(xué)生，了解他們的性格特點，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，尊重他們的情感需求。同時，教師還要積極適應(yīng)學(xué)生的情感變化，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，虛心聽取學(xué)生的建議。教師應(yīng)賦予學(xué)生陳述觀點的權(quán)利，不吹毛求疵;善于捕捉學(xué)生在討論時出現(xiàn)的微小閃光點，并予以贊賞與引導(dǎo);及時引導(dǎo)和點撥學(xué)生遇到的困惑，以緩解學(xué)生的緊張焦慮情緒。如此，學(xué)生才可以在課堂討論中暢所欲言。

例如，筆者在執(zhí)教道德與法治八年級下冊第8課第1框“公平正義的價值”時，教材中描述了古時候一位父親臨終前把四錠金子分給三個兒子的故事。很多同學(xué)基于材料，闡釋了應(yīng)多分給某一個兒子，有理有據(jù)，這也在筆者的教學(xué)預(yù)設(shè)范圍內(nèi);少數(shù)同學(xué)認(rèn)為采取兩權(quán)分離股份經(jīng)營的方法處理這四錠金子，這種用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理念分析問題的視角，反映出學(xué)生在課堂思考互動中的創(chuàng)新性。這種課堂生成顯而易見超出了筆者的課堂預(yù)設(shè)，但筆者沒有進(jìn)行否定，而是適時給予賞識和鼓勵，充分肯定了學(xué)生的發(fā)散思維，尊重他們的想法。在課堂討論中時常會有“出圈”現(xiàn)象，面對這種情況，教師不能急切地將學(xué)生的想法全盤否定，而應(yīng)適時地對他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)。需要強調(diào)的是，教師不應(yīng)以回答問題的對錯來評判學(xué)生的討論結(jié)果，而應(yīng)在討論過程中，幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過這種有溫度的方式來組織課堂討論，潛移默化地促進(jìn)了融洽師生關(guān)系的構(gòu)建，而融洽的師生關(guān)系反過來又促進(jìn)了課堂討論質(zhì)量的提升。

二、科學(xué)組建學(xué)習(xí)討論小組

在課堂討論的過程中切忌“放羊式”的散漫組織，整個討論過程必須體現(xiàn)科學(xué)性，應(yīng)先組建科學(xué)、合理、高效的學(xué)習(xí)小組。筆者認(rèn)為，以同桌二人或前后四人為一組的分組方式較為合理。小組的組建應(yīng)依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)是基于學(xué)生間的差異，使組內(nèi)每位同學(xué)都能最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)點，從而使組內(nèi)成員之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn);組間同質(zhì)是所有小組盡可能處于同一起點，有利于在組織活動時較好地調(diào)動各組的參與熱情。我們也可以這樣理解：組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)優(yōu)勢互補與合作探究打下了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)為班級小組間的競爭確立了公平的前提。

由于同桌討論、小組討論和集體討論的作用各有側(cè)重，因而不同的討論內(nèi)容采用的討論形式也不盡相同。在課堂討論環(huán)節(jié)中，很多小組討論貌似很有成效，實際上卻是浮于表面、淺嘗輒止。這就要求教師從組建小組之初就進(jìn)行科學(xué)安排，摒棄假討論，實現(xiàn)真探究，調(diào)動所有學(xué)生參與小組討論的熱情，讓課堂討論起到實實在在的效果。

例如，筆者在進(jìn)行八年級上冊第5課第2框“預(yù)防犯罪”教學(xué)時，提出問題：一般違法和犯罪有哪些方面的不同？并請學(xué)生通過小組合作探究二者的區(qū)別。學(xué)生們審視的視角迥異，所得到結(jié)果自然不同：“一般違法社會危害性輕，而犯罪社會危害性大”“犯罪是觸犯刑法的違法行為，一般違法卻不是”“一般違法受到治安處罰或者行政制裁，而犯罪要受到刑罰處罰”。上述結(jié)果都是言之有據(jù)的，筆者也予以了充分肯定。在以上三種討論形式中，小組討論的方式，特別是以前后四人為小組的綜合編組方式討論，實效性和參與度較為理想。因此，筆者在教學(xué)中采用最多的也正是此種討論形式。

三、精心設(shè)定課堂討論問題

教師要主導(dǎo)整個課堂討論過程，前提是要用心構(gòu)思本堂課的討論議題。具有實效性的課堂討論，不僅關(guān)注教師最后歸納提煉的結(jié)論，更關(guān)注全體學(xué)生參與小組討論的過程。在討論的過程中，教師引導(dǎo)所有學(xué)生參與到課堂問題的討論中，使組內(nèi)成員充分探究合作，發(fā)散自我思維，表達(dá)自我觀點，闡述自我情感。哪怕只是從與同學(xué)的互動中有所啟發(fā)、有所收獲，這樣的討論也是有價值的。

要想使課堂討論的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的深度思考，則教師設(shè)定的討論話題要有一定的思維高度。教師設(shè)定的討論話題與課堂討論的實效之間有著密切的聯(lián)系，因而教師設(shè)定課堂討論的話題一定要基于學(xué)情，根據(jù)學(xué)生已有的知識狀況進(jìn)行設(shè)定，不能照搬教材中現(xiàn)成的問題，更不能閉門造車設(shè)定討論話題。高質(zhì)量的話題應(yīng)圍繞教學(xué)中的重難點內(nèi)容設(shè)定，能夠引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)，并且應(yīng)該是明確而具體的，而不是含糊其辭或捉摸不透的，同時也應(yīng)貼近生活實際。教師應(yīng)時刻留意熱點新聞事件，巧妙設(shè)計討論話題，指導(dǎo)學(xué)生將教材理論知識與時事政治熱點有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。如此，才能在討論中促進(jìn)學(xué)生的高階思維的發(fā)展，在課堂中真正提升教學(xué)實效。

例如，在九年級上冊第5課第2框“凝聚價值追求”教學(xué)中，筆者取材航天員王亞平的先進(jìn)事跡，為了追尋心中的夢想，不斷學(xué)習(xí)，勤于探索，勇于實踐，用知識點亮人生的浩瀚星空。像王亞平這樣的科技工作者還有很多，他們都具有堅強的信念和頑強拼搏的斗爭精神，在工作崗位上以“無我”的精神狀態(tài)努力工作，成為新時代的民族脊梁。筆者組織學(xué)生從弘揚愛國精神、在奉獻(xiàn)中實現(xiàn)人生價值的角度討論，并請學(xué)生思考探索偉大的民族精神在國家發(fā)展中所起的作用，讓學(xué)生真正理解和認(rèn)同民族精神，并積極主動地弘揚愛國精神、奉獻(xiàn)社會。教師也可以從踐行社會主義核心價值觀、在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中彰顯傳統(tǒng)美德的視角組織學(xué)生展開討論，合作探討，體悟科技工作者們?yōu)榱撕教焓聵I(yè)不計代價和回報，彰顯了愛國情懷和奮進(jìn)品格。在討論過程中，筆者沒有簡單地設(shè)定民族精神的內(nèi)涵、核心、本質(zhì)等話題，也沒有平鋪直敘地去探討教材已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是以正在發(fā)生的事實為切入點，設(shè)計具有一定思維深度的討論話題，不僅充分調(diào)動了學(xué)生參與討論的積極性，使每位學(xué)生都有話可說，還使得他們主動聯(lián)結(jié)了自己的日常學(xué)習(xí)生活，明晰了自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)及應(yīng)該追求的人生

價值。

四、高效把控小組討論流程

課堂討論要想取得實實在在的效果，教師決不能放任自流，必須對課堂討論的全程進(jìn)行指導(dǎo)、提示、啟發(fā)。討論過程中，教師應(yīng)盡可能挖掘?qū)W生參與討論的興趣，提升學(xué)生參與討論的能動性，使每位小組成員都能保持飽滿的熱情，不斷提高課堂討論的質(zhì)量;討論結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極展示討論結(jié)果，并組織他們進(jìn)行互評。此時，教師需要做的就是傾聽，敏銳地捕捉學(xué)生觀點的不同之處，再把問題交還給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生深度思考，組織學(xué)生在組間或課堂進(jìn)行辯論，并對學(xué)生呈現(xiàn)的討論結(jié)果進(jìn)行點撥、歸納、總結(jié)。

例如，在七年級上冊第7課第1框“家的意味”的教學(xué)中，筆者設(shè)定的最后一個環(huán)節(jié)涉及核心素養(yǎng)的提升：我們每天都和父母朝夕相處，把生活中很多的“平?！笨闯闪恕罢！?，總認(rèn)為熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景，其實風(fēng)景就在我們心里。請你用手中的筆，以文字或繪畫的形式，記錄與父母相處的點滴故事，感恩父母，感謝生活，留住愛的記憶，記住家的味道。教師要求每位學(xué)生重溫生活中親子點滴，先在小組內(nèi)分享，然后用圖文表達(dá)自己對爸爸媽媽的真實情感，在課堂上與全班同學(xué)分享。有位學(xué)生在分享與父母相處點滴時，認(rèn)為父母不理解自己，教師敏銳地捕捉到學(xué)生內(nèi)心被理解的需要，通過復(fù)述其父母的言行細(xì)節(jié)，引導(dǎo)全班同學(xué)分析父母是否真的不理解自己。經(jīng)過熱烈討論，教師適時運用心理學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生們深刻理解了父母言行背后的意圖，并非他們所認(rèn)為的不理解，從而成功地化解了親情之間的“小疙瘩”。這樣的課堂，教師不但能高效地把控討論互動流程，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升和感情的升華。

小組討論中特別需要強調(diào)的是，確保每位小組成員都有闡述觀點的權(quán)利和機(jī)會，這是進(jìn)行小組討論的基本前提。很多情況下，小組內(nèi)思維敏捷或語言表達(dá)能力較強的學(xué)生，只考慮自己對問題的認(rèn)知，隨即就在組內(nèi)進(jìn)行闡釋，而不是協(xié)同其他組員共同探究思考，這無疑會大大降低組內(nèi)其他同學(xué)參與討論的頻次;性格內(nèi)向、語言表達(dá)能力弱、對知識結(jié)構(gòu)掌握不通透的學(xué)生在課堂討論中常常被邊緣化，他們很少有表達(dá)機(jī)會，更像是沉默的聽眾。筆者認(rèn)為，教師在組織課堂討論時一定要遵守基本前提，可以在討論前指定這些學(xué)生擔(dān)任小組發(fā)言人，也可以創(chuàng)設(shè)特定的情境讓這些學(xué)生積極融入課堂討論，這樣有助于提高這些學(xué)生的自信心，激發(fā)他們參加討論的興趣，從而提升課堂討論的效能。

總而言之，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動中不可分割的共同體，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，就應(yīng)在構(gòu)建融洽師生關(guān)系、組建學(xué)習(xí)討論小組、設(shè)定課堂問題討論、把控小組討論流程四個環(huán)節(jié)上下功夫。如此，道德與法治課才有可能取得實實在在的效果，教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷得到提高。

[本文系江蘇省徐州市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“高質(zhì)量教育視域下初中課堂新教學(xué)樣態(tài)的構(gòu)建研究”（項目編號：GH-14-21-L161）階段性研究成果]

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