顏曉程 何云峰

[摘要] 《義務教育勞動課程標準（2022年版）》肯定了勞動教育獨特的育人價值。充分發(fā)揮勞動教育綜合育人功能，適應新時代勞動世界的變遷，破解勞動教育實踐困境是勞動課標的基本方向。勞動課標以勞動素養(yǎng)為主線，整體設計課標各部分，確立了以勞動素養(yǎng)為軸心橫縱相接的課程目標，構(gòu)建了以任務群為基礎融合開放的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強化了以體驗為關鍵多樣可操作的課程實踐，通過多元評價促進勞動實踐的真實發(fā)生。實施難點在于如何將勞動課程有機融入學校課程體系;通過項目式學習提升勞動課程實踐質(zhì)量;建立勞動教育家、校、社互動協(xié)同機制。

[關鍵詞] 勞動課標;基本方向;勞動素養(yǎng);勞動精神;場域協(xié)同

勞動教育是國家教育體系的重要組成部分，在整體育人體系中占有重要且獨特的地位。2022年義務教育課程方案將勞動從綜合實踐活動課程中獨立出來，并頒布了《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“勞動課標”），勞動教育單獨設課，重申了勞動教育獨特的育人價值，提升了勞動教育的地位。但是，伴隨著勞動課標的頒布，部分媒體將勞動課程標簽化為“家務勞動”，導致家長及部分學校誤讀和淺化對勞動課標的理解。因此，本研究從勞動課標頒布的基本方向、課標的主要內(nèi)容、難點與建議三個部分深度解讀勞動課標，以期為學校、教師、家長解讀勞動課標，開展勞動課程實踐提供參考。

一、勞動課標的基本方向

（一）充分發(fā)揮勞動教育綜合育人功能

2020年，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出：“整體優(yōu)化學校課程設置，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系?！盵1]同年7月，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，獨立開設勞動教育必修課，在學科中有機滲透勞動教育。[2]如今，勞動課標的制定，確立了勞動教育的獨立學科地位，進一步貫徹落實了國家意志。以勞樹德，即勞動課程不僅能夠養(yǎng)成學生熱愛勞動的個人品德，還可以培育學生的團結(jié)協(xié)作、敬業(yè)奉獻的社會責任感，使學生自覺地投身于建設祖國的偉大事業(yè)之中;以勞增智，即勞動課程本身包含傳授勞動知識與技能之意，勞動教育的探究實踐亦能以具身的體驗，促進理論知識的理解與內(nèi)化，增強智育的效果;以勞強體，即勞動課程以身體行動為基礎，激發(fā)學生的身體潛能，達到強健體魄，促進其身心協(xié)調(diào)發(fā)展之目的;以勞育美，即讓學生體會勞動之美，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與潛力，使學生在勞動課程中創(chuàng)建新的美好事物?？傊?，勞動課程不能僅關注勞動知識與技能的傳授，而要牢牢把握勞動課程綜合育人的價值取向，讓學生在勞動中解決真問題、創(chuàng)造新價值，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

（二）適應新時代勞動世界的變遷

勞動課程是勞動教育的載體，需要不斷地回應時代需求，融入新的時代元素。首先，從形式到實質(zhì)，教勞結(jié)合的新立場。我黨始終堅持處理好勞動與教育的關系，倡導教勞結(jié)合。在中華人民共和國成立之初，國家提出“教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針，將生產(chǎn)勞動列為正式課程，在提高受教者勞動技能的同時，有效地提升了社會生產(chǎn)力。這種將教育完全融入生產(chǎn)勞動的勞動教育符合當時國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，但我們也要理性地省思，將教育完全等同于生產(chǎn)勞動的“有勞動無教育”，或只有勞動知識技能教育無勞動實踐的“有教育無勞動”都只是在“形式”上實現(xiàn)了教勞結(jié)合。在生產(chǎn)力相對發(fā)達的今天，需要教育者從“實質(zhì)”的立場重新審視教勞結(jié)合，在勞動教育中既注重知識技能的傳授，也要在勞動實踐過程中培育學生的勞動態(tài)度、精神，實現(xiàn)教育與勞動的深度融合。其次，從單一到多元，勞動形態(tài)更新對勞動教育內(nèi)容拓展的新要求。過去勞動教育主要承擔的責任是培育合格的生產(chǎn)者，因此教育內(nèi)容以傳統(tǒng)的生產(chǎn)勞動為主。新時代背景下，勞動形態(tài)日趨多樣化、復雜化，隨著服務、文化、信息等產(chǎn)業(yè)的崛起，以傳統(tǒng)勞動技能為主要內(nèi)容的勞動教育自然難以滿足學生適應并改造未來社會的基本要求。因此，勞動教育內(nèi)容必須迭代更新、有效擴容，將服務性勞動、新知識、新科技等內(nèi)容納入勞動課程之中。再者，從工具到存在，賦予勞動教育新價值。過去，勞動教育主要體現(xiàn)為解決個體謀生問題的工具性手段，在此種價值的引領下勞動教育對學生來說是被動的、無奈的、不悅的。在物質(zhì)資料較為豐富的當下，勞動教育的工具性價值被逐步弱化，其存在性價值不斷凸顯，即學生通過勞動教育確證自我存在的意義，獲得自我價值感，這樣的勞動教育對學生而言是主動的、幸福的、愉悅的。

（三）破解勞動教育實踐困境

在此次勞動課標頒布之前，勞動與技術是綜合實踐活動課程的重要組成部分。然而，勞動與技術教育只是勞動教育的部分內(nèi)容，其并不等同于完整的勞動教育體系。即便如此，在具體的課程實踐中仍普遍存在勞動與技術教育執(zhí)行不到位，甚至缺失的現(xiàn)象。因此，必須在批判繼承的基礎上探析勞動教育實踐的問題并進行破解，才能努力保持勞動教育自身的生命力，建構(gòu)系統(tǒng)完善的勞動課程體系。首先，勞動課程實踐的“窄化”。在目標上，僅關注勞動課程的知識、技能目標，未能構(gòu)建多元一體的目標體系;在內(nèi)容上，僅實施基本的日常生活勞動，遮蔽了勞動教育內(nèi)容的豐富性;在形式上，將勞動課程理解為體力勞動，忽視勞動是體腦合一的實質(zhì)。其次，勞動課程實踐的“淺化”。勞動課程實踐的根本價值在于讓學生通過勞動獲得深層次的勞動價值體認，但是一些學校存在課上“聽”勞動、校園“喊”勞動、課外“看”勞動、家中“演”勞動等有形無質(zhì)的現(xiàn)象。[3]這種淺表化的勞動課程實踐是隨意的、強制的，會不斷消弭學生的勞動積極性，導致其勞動能力的持續(xù)退化。再者，勞動課程實踐的“異化”。某些學校在勞動課程實踐中將勞動異化為懲罰學生的手段，導致學生畏懼、厭惡、排斥勞動，甚至抵制學校所謂的勞動教育;有些學校將勞動課程實踐異化為休閑娛樂活動，教師在運用這些充滿快樂和趣味的勞動教育手段的時候忘記“教育”二字，未能跟“學以成人”的目標緊密勾連。[4]最后，勞動課程實踐的“去生活化”。勞動源于生活，并最終歸于生活。勞動教育是連接學校、家庭、社會生活的橋梁。但是對于勞動實踐，人們存在普遍的誤解，認為勞動教育發(fā)生于學校場域之內(nèi)，無須家長、社會的過多參與，割裂了真實的勞動生活情境。這種去生活化的勞動教育無法讓學生由內(nèi)生發(fā)出熱愛勞動的情感、養(yǎng)成良好的勞動習慣，更不能在日常生活中體悟勞動創(chuàng)造完滿生活的幸福。

二、勞動課標的主要內(nèi)容

勞動課標以勞動素養(yǎng)為主線，整體設計課標各部分內(nèi)容。勞動課標凝煉和闡釋了勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵，勞動課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)即勞動素養(yǎng)，是勞動課程育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質(zhì)、勞動精神。[5]勞動素養(yǎng)的內(nèi)容，一方面體現(xiàn)了勞動教育在培育學生勞動意識、知識、技能、習慣等方面特有的價值;另一方面體現(xiàn)了勞動教育承載了培養(yǎng)學生設計、合作、實踐探究、問題解決等多方面的綜合素養(yǎng)。勞動課標圍繞勞動素養(yǎng)，規(guī)劃了課程目標、課程內(nèi)容、素養(yǎng)要求、課程實施等，形成了系統(tǒng)連貫的勞動課程體系，以保證勞動教育的貫徹落實。

（一）確立了以勞動素養(yǎng)為軸心橫縱相接的課程目標

勞動課程的建構(gòu)需要以課程目標作為引領。勞動課程目標有機融入了勞動素養(yǎng)，形成了與之相匹配的課程目標體系。首先，從水平層面的維度結(jié)構(gòu)來看，勞動課程目標具備橫向融通的特點。勞動課標提出了勞動課程的總目標，包括形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念;發(fā)展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力;養(yǎng)成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質(zhì);培育積極的勞動精神，弘揚勞模精神和工匠精神。[6]勞動意識與觀念是認識勞動價值的基礎，影響學生后續(xù)勞動行為的產(chǎn)生與勞動能力、習慣的獲得;勞動能力始于學生的勞動訓練，這種訓練是過程性的，需要學生系統(tǒng)地規(guī)劃與學習勞動知識技能。因此，學生必須具備一定的統(tǒng)籌思維，依據(jù)勞動任務與目標，分析可利用的資源、可能遇到的問題等，通過權(quán)衡利弊、比較分析去整體規(guī)劃勞動方案，并在實踐過程中不斷調(diào)適優(yōu)化;勞動習慣與品質(zhì)是持續(xù)性地將勞動能力訓練轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的勞動行為自覺，是學生自身幸福感與獲得感的源泉[7];勞動精神是內(nèi)隱的勞動意識與外顯的勞動能力、習慣及品質(zhì)的集中體現(xiàn)，是勞動課程目標的終極追求。在整個社會的精神層面上，勞動精神是對全社會共同關聯(lián)的文化價值系統(tǒng)的精神支撐;在個人的精神世界層面上，勞動精神展現(xiàn)的是個體作為人的存在，是每個人的個性，跟每個人通過自我創(chuàng)造性的努力所獲得的具體屬性相勾連。[8]

總目標是對勞動素養(yǎng)的落實，是對勞動課程的統(tǒng)領性要求。其次，從垂直層面的層級結(jié)構(gòu)來看，勞動課程目標具備縱向有序的特點。勞動課標綜合考量了不同學段學生的能力發(fā)展水平與勞動素養(yǎng)基礎，圍繞勞動素養(yǎng)及總目標將課程目標劃分為四個學段，確定了不同學段差異化、個性化的目標，并且四個學段的課程目標之間體現(xiàn)出順序性的特點，即隨著學段的上升，勞動課程目標的層次、要求亦不斷提升。學段目標是對勞動素養(yǎng)的分學段細化，為不同學段的勞動課程開設提供了目標引領，是課程實施和評價的基礎與依據(jù)。

（二）構(gòu)建了以任務群為基礎融合開放的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

勞動任務群是將知識技能上基礎相近、功能相似、性質(zhì)相同的勞動任務進行整合歸納所形成的一組勞動學習任務[9]。勞動任務群將勞動學習內(nèi)容與活動有機整合，具備實踐性、思想性、真實性、統(tǒng)整性、序列性等特征。勞動課標依據(jù)勞動素養(yǎng)生成與發(fā)展的需要，將學習任務群作為與勞動素養(yǎng)契合的軸心，以落實勞動課程目標。首先，學校應整體統(tǒng)籌安排日常生活勞動、生產(chǎn)勞動與服務性勞動，設置學段進階的學習任務。勞動課程主要劃分為三類十個任務群，日常生活勞動包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護四個任務群，生產(chǎn)勞動包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術體驗與應用四個任務群，服務性勞動包括現(xiàn)代服務業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務兩個任務群。[10]

特別需要關注的是，生產(chǎn)勞動任務群有效地打破了勞動即“學農(nóng)”“勞身”的刻板印象，增加了新技術體驗與應用，如新興的三維打印、激光切割、智能控制等技術。身處技術高速迭代更新與科技創(chuàng)新的時代，要給學生提供與之相匹配的勞動教育，培養(yǎng)其科技創(chuàng)新能力。服務性勞動任務群亦將現(xiàn)代服務勞動內(nèi)容納入其中，為學生提供適度的服務項目體驗與職業(yè)體驗，有利于促進學生的社會化，較早地進行職業(yè)生涯規(guī)劃?？傊?，十個任務群面向真實的勞動世界，兼顧體力與腦力、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、個體與社會。除此之外，十個任務群也充分考慮了不同學段學生的勞動特征。依據(jù)學生的勞動需要，不同學段勞動任務有所側(cè)重，一二年級不做服務性勞動的硬性要求，而小學中段及以上都覆蓋三類勞動教育內(nèi)容。其次，勞動任務群的選擇具有一定的開放性。勞動課標在提出十個任務群的基礎上給予學校較大的彈性選擇空間，提出學校在任務群的選擇上可因地制宜、有所側(cè)重，在每類勞動內(nèi)容所涉及的任務群中選擇實施，鼓勵有條件的地區(qū)和學校在整個義務教育階段課程內(nèi)容涵蓋十個任務群，充分考慮了不同地區(qū)勞動課程的辦學歷史、師資水平、學生需要的差異，避免了勞動課程的隨意性、片面性、同質(zhì)性，保障了勞動課程的適切性與可行性。

（三）強化了以體驗為關鍵多樣可操作的課程實踐

勞動課標強調(diào)學生的直接體驗與親身參與。與其他學科教學不同，勞動教育以實踐活動為主，突出實踐性，強調(diào)學生勞動體驗的獲得與內(nèi)化。其一，勞動課程實踐強調(diào)手腦并用，獲得身心一體的勞動體驗。勞動中人的身體是肉體與大腦統(tǒng)合的整體性身體，勞動是體力勞動與腦力勞動二者的綜合，勞動教育的價值在于人體力與腦力的完美結(jié)合，是培育“身心一體”“整全身體”之勞動。[11]勞動課程實踐，不僅要調(diào)動學生身體的參與，獲得動手的勞動技能，更要激發(fā)學生勞動興趣，引發(fā)學生深入思考勞動實踐的意義，并主動投身于新的勞動創(chuàng)新實踐之中。其二，勞動課程實踐強調(diào)學生親歷完整的勞動過程，獲得完整的勞動體驗。以現(xiàn)實生活的真實情境問題為起點，讓學生在沉浸體驗實際情境的同時，領悟勞動的價值意義，并具身實踐完整的勞動過程。勞動是面向真實勞動生活的探索性活動，是個體親歷真實問題、解決問題的過程。勞動課程實踐不能僅僅講授講解既定的勞動知識與技能，更應引導學生親歷勞動知識形成、勞動技能運用的過程。其三，勞動課程實踐強調(diào)多元的實踐方式，獲得豐富的勞動體驗。注重引導學生通過設計、制作、試驗、淬煉、探究等方式獲得豐富的勞動體驗。[12]勞動課程實踐方式不能固守單一，應該為學生提供各種勞動實踐渠道與平臺，鼓勵學生多參加勞動，參加好勞動，以此培養(yǎng)其勞動能力，豐富學生的勞動經(jīng)驗與智慧。基于以上的勞動實踐取向，勞動課標進一步給出了引領性、可操作的勞動課程實施要求與建議。一方面在課程內(nèi)容活動建議部分提供可實施的活動;另一方面在課程實施部分提出勞動項目開發(fā)、勞動過程指導、勞動周設置、學校與家庭社區(qū)協(xié)同、勞動課程評價、課程資源開發(fā)與利用、教學研究與教師專業(yè)發(fā)展等方面的建議[13]，促使勞動課程的有效推進與落實。

（四）通過多元評價促進勞動實踐的真實發(fā)生

勞動課程作為一門獨立的必修課程，需要一定的評價作為引導，方能避免課程的“形式化”，讓勞動課程實踐真實發(fā)生。不同于一般學科課程強調(diào)結(jié)果評價、強調(diào)考試，勞動課程更多的是采用表現(xiàn)性評價和過程性評價。勞動課標提出，勞動課程評價以勞動素養(yǎng)為導向的導向性原則，注重評價反饋改進的發(fā)展性原則，評價主體、方式多元的系統(tǒng)性原則，并在此基礎上提出了勞動課程的平時表現(xiàn)評價及階段綜合評價的內(nèi)容、方法與范例。其一，在勞動教育的過程中，應以表現(xiàn)性評價為主。表現(xiàn)性評價是在真實或模擬真實的情境中要求學生運用知識技能解決問題，它需要以“任務”引發(fā)學生相對應的表現(xiàn)，并且這樣的任務沒有唯一標準的答案，需要基于評分規(guī)則對學生的表現(xiàn)做出判斷。[14]勞動課程表現(xiàn)性評價，即收集學生在不同任務群中完成任務過程的表現(xiàn)樣本，關注勞動行為的規(guī)范與熟練程度、勞動時間與強度，關注學生勞動任務的參與度、積極主動性，以及通過勞動任務獲得的規(guī)則意識、創(chuàng)新性勞動品質(zhì)等，旨在吸引學生深度參與勞動任務。其二，階段綜合評價注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。過程性評價即關注學生的勞動實踐過程，對學生參與勞動任務的過程進行持續(xù)的資料收集、監(jiān)測與調(diào)控，引導學生親歷與享受勞動過程，使其覺知勞動的意義與價值，深化勞動過程中的體悟。結(jié)果性評價可采用測評形式，通過考察學生在測評任務過程中的表現(xiàn)來進行。[15]換句話說，結(jié)果性評價測評的重點在于學生完成任務過程中的表現(xiàn)，不能因其與中考、高考的低關聯(lián)性就形式化地呈現(xiàn)勞動成果或作品，忽視勞動課程的長期育人價值;亦不能將評價簡化為紙筆測驗，用考卷考查學生對勞動知識的掌握程度，遮蔽勞動教育內(nèi)在的育人價值。

三、勞動課標的實施難點與建議

（一）勞動課程要有機融入學校課程體系

勞動課程被確立為獨立課程后，學校首先要面對的問題即重建學校整體課程結(jié)構(gòu)。學校課程重整體效能，勞動課程要整體融入學校課程體系，與學校整體的課程結(jié)構(gòu)相契合，使二者融合成為一個有機體，才能充分發(fā)揮學校課程整體育人的效能。首先，從縱向的課程結(jié)構(gòu)來看，其一，學校要設置必修課程，保證勞動課程開足開齊。勞動必修課程，一方面可以依據(jù)勞動課標，結(jié)合學校的所處地區(qū)、辦學水平、師資條件、學生需要，選擇勞動任務群，重建勞動必修課程，保證“每周不少于1課時”;另一方面可系統(tǒng)分析學?，F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，將學校原有的勞動技術課程、綜合實踐活動課程、校本課程，通過合并改造、整合擴充的方式重構(gòu)勞動必修課程，留出必要的勞動課程課時，提升勞動課程在學校課程體系中的地位。其二，注重勞動任務的適切性，確保其在不同年段的序列性與進階性。課程領導者應厘清勞動課程在不同年級、不同學年的邏輯關系和分布層次，課程目標必須有序遞進，課程內(nèi)容必須科學進階，以保障勞動課程能夠適應本校不同年級學生的勞動基礎與需要。其次，從橫向的課程結(jié)構(gòu)來看，其一，勞動課程要與其他學科課程有效聯(lián)動，保證教育的完整性、系統(tǒng)性。本次義務教育課程改革，其中一個最大的亮點就是設立跨學科主題學習活動，加強學科間的相互聯(lián)系，勞動教育本身具有綜合育人的功能，更需要勞動課程的設置注重整合性。勞動教育目標的實現(xiàn)不能僅依托必修課程，更需要探尋其他學科課程與勞動課程目標、內(nèi)容之間的關聯(lián)性，在其他學科課程實踐中以學科滲透的形式提升學生的勞動素養(yǎng)。其二，要整合勞動課程與活動課程。勞動課標強調(diào)勞動周是勞動課程的重要組成部分，勞動周與每周至少1課時的勞動課不能相互代替。勞動周突出了勞動教育的實踐育人功能，將勞動周與學校原有的活動主題、活動資源進行整合，可有效地拓展勞動實踐空間，讓學生在有限的時間內(nèi)獲得良好的實踐體驗，確保勞動周落實到位，提升勞動教育的實踐效能。

（二）以項目式學習提升勞動課程實踐質(zhì)量

項目式學習是學生從真實世界中的問題出發(fā)，圍繞復雜的、真實情境的主題，以小組方式進行周期較長的開放性探究活動，完成設計、決策、作品創(chuàng)建以及結(jié)果交流等學習任務，并最終達到知識建構(gòu)與能力提升的一種教學模式。[16]項目式學習一般包括五個步驟，即明確任務、勞動準備、制定計劃、組織實施、交流評價。在進行勞動課程項目式學習時要注意，首先，將勞動任務群轉(zhuǎn)化為真實的驅(qū)動性問題。項目式學習的核心就是解決一個真實、有意義的問題，驅(qū)動性問題更具開放性、探究性，更能激發(fā)學生勞動的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)學生的思考。項目式學習不是機械地讓學生完成既定的勞動任務，而是要將勞動任務與學生真實的生活、可能遇到的真實問題緊密結(jié)合，讓學生在問題的探究、解決過程中達成勞動課程目標、體悟勞動的樂趣。其次，注重以生為本、促進生生合作的導學方式。學生是項目式學習的主體，應當承擔主動探究、主動學習的責任，包括制定、修改計劃等。教師不能進行過多的控制與干預，而是要為學生的項目探究提供支撐，引導學生團隊的深度協(xié)作，共歷問題的計劃、分析與解決。最后，重視交流評價的反思意義。評價一方面要展示項目成果，提升學生的獲得感和成就感，另一方面要對項目探究過程中遇到的問題、項目執(zhí)行的有效性、項目成果質(zhì)量等進行評價，以此培養(yǎng)學生的反思意識，提升學生的綜合思考、分析能力。

（三）建立勞動課程家、校、社互動協(xié)同機制

勞動是基于生活的，具有較強的生活屬性，這決定了勞動課程必須打破唯學校的桎梏，充分發(fā)揮家庭、學校、社會各自的不同作用。勞動課標也給出學校、家庭、社會協(xié)同開展勞動教育的建議?？梢?，建立勞動教育的“家庭—學?！鐣被訁f(xié)同機制勢在必行。首先，建立勞動教育共同體，凝聚勞動教育價值共識。建立勞動教育共同體應當注重學校、家庭、社會之間的聯(lián)系，以學校為主導，主動溝通家庭與社會，邀請家長和社區(qū)工作人員共同制定學校的勞動教育計劃、研制勞動項目清單、喚醒不同群體對勞動教育的重視，形成教育合力，以此凝聚勞動教育的價值共識。其次，共建勞動課程實踐支持系統(tǒng)。一方面，學校可與家長協(xié)同開展勞動訓練。學校可以開設面向家長的勞動課程，引導家長更新勞動理念，明晰勞動在學生全面發(fā)展、健康成長中的意義;讓學生進行適量、持續(xù)的日常生活勞動，完成勞動清單，養(yǎng)成良好的勞動習慣。同時，為保障家庭勞動教育真正落實，還要建立跟蹤評價制度，監(jiān)測家庭勞動的完成度。另一方面，學?？膳c社會協(xié)同建立勞動實踐基地。學校要爭取當?shù)亟逃姓块T的支持，充分挖掘與整合工廠、社區(qū)、企業(yè)等社會資源，搭建勞動教育實踐基地，為學校勞動教育提供持續(xù)穩(wěn)定的課程實踐平臺。最后，共營勞動教育文化氛圍。文化影響個體的實踐、認識和思維活動。學校要通過勞動周、勞動成果展、勞動競賽等營造熱愛勞動的校風;家長要身體力行，與學生共歷勞動過程，樹立勞動幸福的家風;社會要樹立勞動模范，傳播勞模精神，創(chuàng)造勞動崇高的社會風氣，讓學生在全方位的文化浸潤中潛移默化地提升勞動素養(yǎng)。

[本文系2021年江蘇省社會科學基金課題“中小學生勞動素養(yǎng)評價指標體系建構(gòu)與實證研究”（項目編號：21JYC003）階段性研究成果]

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