陳穗華

[摘要] 廣州版小學(xué)英語教材根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)編制而成，其內(nèi)容遵循內(nèi)在的編撰邏輯，具有固定的架構(gòu)和欄目。教師應(yīng)通過“整體把握教材，勾勒學(xué)習(xí)主線”“延伸教材語境，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容”“提取關(guān)鍵信息，提升運(yùn)用能力”“拓展知識(shí)面，重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”等途徑優(yōu)化Do the project的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在連貫說話或?qū)懽髦刑岣哒Z言運(yùn)用能力，使英語真正成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的重要溝通與表達(dá)工具。

[關(guān)鍵詞] 廣州版小學(xué)英語教材;Do the project;教學(xué)策略

廣州版小學(xué)英語教材在編寫上堅(jiān)持課程目標(biāo)的綜合性、多元性與適度彈性，既重視英語的結(jié)構(gòu)意義，也重視英語的情境意義。教材力求在內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上更適合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理過程，使學(xué)生學(xué)得順利、學(xué)得輕松，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力，并達(dá)到減負(fù)增效的目的。而Do the project部分，通常要求學(xué)生將主題模塊所涉及的內(nèi)容有條理地通過口語或文字表達(dá)出來，這不僅是對(duì)主題模塊內(nèi)容的歸納、總結(jié)與拓展，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的階段性綜合評(píng)價(jià)。

一、Do the project的內(nèi)容分析

語言學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在一定的主題語境下進(jìn)行。廣州版小學(xué)英語教材（三年級(jí)起點(diǎn)）基本每?jī)?cè)都包含六個(gè)主題模塊，十二個(gè)單元，每個(gè)單元又有自己的主題，每個(gè)模塊的第二個(gè)單元一般會(huì)涵蓋Lets talk、Fun with language、Story time、Did you know幾個(gè)部分，且其單元核心內(nèi)容主要體現(xiàn)在Lets talk（有時(shí)是Lets read，通常是對(duì)話形式）和Fun with language（通常是對(duì)這個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)、語法點(diǎn)的操練）中。如此編排便于教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效的對(duì)話情境，使學(xué)生盡可能地在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言。

Do the project部分通常包含在每個(gè)主題模塊中第二個(gè)單元的Fun with Language中，是Fun with language的組成部分，占據(jù)較小的版面，所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對(duì)較少，有的甚至一兩句話帶過，未包含新單詞或新句型。如此，部分教師就會(huì)誤以為該部分只是本單元的點(diǎn)綴，可有可無，在教學(xué)過程中也將之遺漏或忽略。實(shí)際上，只要仔細(xì)分析和研讀教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容其實(shí)非常重要，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，是對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，集中反映了該模塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：Do the project通常要求學(xué)生將該主題模塊所涉及的內(nèi)容有條理地通過口語或文字表達(dá)出來，這不僅是對(duì)整個(gè)主題模塊內(nèi)容的歸納、總結(jié)與拓展，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的階段性綜合評(píng)價(jià)。

二、Do the project的教學(xué)策略

教材分析是教師備課過程的重要環(huán)節(jié)，是教師依據(jù)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。值得注意的是，F(xiàn)un with language 中除了Do the project，通常還包含其他如Read and write、Write and say等多個(gè)小部分的內(nèi)容，各部分展開探討的內(nèi)容之間相對(duì)獨(dú)立，并沒有太多的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這就需要教師在備課時(shí)充分研究教材、分析學(xué)情，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，使整節(jié)課都緊繞一個(gè)中心展開，從而達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)。

（一）整體把握教材，勾勒學(xué)習(xí)主線

教師應(yīng)在教學(xué)過程中突出教材的工具性。盡管Fun with language 中的各個(gè)部分相對(duì)獨(dú)立，但從整體來說，單元整體目標(biāo)和各個(gè)課時(shí)分目標(biāo)之間的關(guān)系是統(tǒng)一的，它們是整體與局部的關(guān)系。如果教師只是照搬教材里的內(nèi)容編排，把各個(gè)部分進(jìn)行分散講解，則容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)離散，無法體現(xiàn)單元整體學(xué)習(xí)的延續(xù)性，也無法深入單元主題的語言學(xué)習(xí)，課堂效率明顯不高。

如此，為深入引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Do the project部分內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)模塊主題和本單元涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、整合，明確本單元各個(gè)部分與本單元主題之間的關(guān)系，把握單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行逐級(jí)分解，具體落實(shí)到各個(gè)課時(shí)的教學(xué)中去。通過勾勒出一條主線，將各部分連接起來，搭建學(xué)習(xí)階梯，這樣才能由淺入深地促進(jìn)學(xué)生最終在Do the project這一部分中實(shí)現(xiàn)深入對(duì)話，達(dá)到Do the project的設(shè)計(jì)目的，從而高效地建構(gòu)語言知識(shí)體系。

小學(xué)低年級(jí)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)話題的交際應(yīng)用，Do the project部分一般要求學(xué)生能夠用4～5句符合要求的話流暢地表達(dá)自己的想法。以三年級(jí)上冊(cè) Module 1 Greetings Unit 2 How are you？為例，要實(shí)現(xiàn)最后Do the project中的對(duì)話要求，學(xué)生首先要理解本單元的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)會(huì)重點(diǎn)句型，最后才能流利對(duì)話。對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要把握整體單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，在主題模塊第一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把握兩個(gè)單元所學(xué)的重點(diǎn)句型，熟練應(yīng)用見面問候語。因而在語言應(yīng)用目標(biāo)上，教師可以逐級(jí)分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，如第一課時(shí)主要圍繞教材編排中的第一部分Lets talk這部分進(jìn)行教學(xué)，該部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)第一單元的重點(diǎn)句型Good morning，能在情景中理解并流暢朗讀新的重點(diǎn)句型How are you？及其回答Im fine，thank you。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)見面打招呼的真實(shí)情景，讓學(xué)生感受并了解英語國(guó)家熟人見面打招呼的方式和用語。因?yàn)镕un with language部分內(nèi)容較多，所以該部分可以分為兩個(gè)課時(shí)來完成。第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)Fun with language中的Look and match、Listen and number、Look and say的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握重點(diǎn)句型Good morning！How are you？及其回答，能運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行流利對(duì)話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行流利朗讀、分角色練習(xí)、自主說話訓(xùn)練等。第三課時(shí)則學(xué)習(xí)Fun with language中的Do the project部分，目標(biāo)是復(fù)習(xí)已學(xué)句型，并能運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行流利對(duì)話。此時(shí)，教師可以通過對(duì)前面已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)來加深學(xué)生的語言印象，也可以利用教材后面Story time部分中的故事來引導(dǎo)學(xué)生一步步地向著目標(biāo)邁進(jìn)。做好這些鋪墊以后，學(xué)生在Do the project學(xué)習(xí)中對(duì)“說”就不會(huì)感到困難了。

（二）延伸教材語境，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)生往往在想要完整表達(dá)意愿時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身詞匯量的不足。這種情況通常是由于教材內(nèi)容、篇幅、場(chǎng)景有限等導(dǎo)致其所能提供的詞、句型并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)及日常表達(dá)需求。這就要求教師除了采用上文所提及的方法，對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、對(duì)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整外，還要認(rèn)真研讀和分析教材中的文本語言，巧妙延伸教材語境，拓展目標(biāo)詞匯和語句，開闊學(xué)生的思維和視野，鍛煉學(xué)生使用語言的靈活性。

例如，五年級(jí)下冊(cè)Module 1 Seasons Unit 2 It's the middle of winter中包含的詞匯量明顯不夠?qū)W生日常生活所需。探究Do the project任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生印象最深刻的往往是一些災(zāi)害天氣，因而他們討論災(zāi)害天氣的概率會(huì)更大。為了讓學(xué)生能夠深入開展對(duì)天氣的談?wù)?，教師可以通過播放新聞、微視頻、圖片等方式對(duì)災(zāi)害性天氣及其造成的后果進(jìn)行詞匯和句型的拓展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將會(huì)有眾多意想不到的表達(dá)。因此，在開展與實(shí)際生活相關(guān)的主題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)延伸教材語境，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的自主與自由表達(dá)需要。

（三）提取關(guān)鍵信息，提升運(yùn)用能力

小學(xué)英語教材對(duì)學(xué)生的“寫”提出了分級(jí)要求：一級(jí)要求是能模仿范例書寫詞句;二級(jí)要求是能根據(jù)提示，如給出的圖片、詞語，寫出簡(jiǎn)短的描述;三級(jí)要求是能根據(jù)提示用短語或句子簡(jiǎn)要描述一件事情等。從教材的安排來看，學(xué)生“寫”的技能學(xué)習(xí)不會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)，多與其他語言技能或非語言技能進(jìn)行結(jié)合。比如說，在聽說讀寫四種技能中，聽是很重要的一環(huán)，學(xué)生聽懂了才會(huì)去學(xué)著說，很多時(shí)候?qū)W生在下筆寫的時(shí)候總是會(huì)漏掉一些詞而造成語法錯(cuò)誤，所以讓學(xué)生多進(jìn)行聽力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的英語寫作大有裨益。

因此，教師可以讓學(xué)生帶著問題去聽一些與本單元主題相關(guān)的文章，在學(xué)生給出問題的答案后，教師則需巧妙地將學(xué)生的答案連成一篇簡(jiǎn)短的、能說明該文章大意的短文。如此，將聽力與寫作教學(xué)結(jié)合起來，教會(huì)學(xué)生提取文章關(guān)鍵信息的方法，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)一些寫作技巧。接下來再將寫作與Do the project的內(nèi)容融合。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Module 3 famous people Unit 6 Steve Jobs中的Do the project部分時(shí)，教師可以先選擇一些介紹名人的文章供學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，此時(shí)教師提出的問題應(yīng)包括該名人的出生地點(diǎn)、時(shí)間、職業(yè)，以及他們所做的貢獻(xiàn)、人們對(duì)他們的評(píng)價(jià)等。在學(xué)生回答完這些問題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將問題答案連起來形成一篇短文。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生便可水到渠成地歸納出描寫名人的關(guān)鍵要素，順利完成Do the project部分的寫作任務(wù)。

（四）拓展知識(shí)面，重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，學(xué)生接受著日新月異的資訊，他們獲取知識(shí)的渠道相當(dāng)廣泛。而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力，有著較強(qiáng)的分析能力和自主學(xué)習(xí)能力。此時(shí)，教師可以利用這些優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境和自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)資源為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

落實(shí)到教學(xué)中，以五年級(jí)上冊(cè)Module 5 Foods we need Unit 10 Different tastes的教學(xué)為例，本單元的任務(wù)是“了解中西方飲食差異”，教師在備課時(shí)首先要明確該單元要解決的任務(wù)目標(biāo)——了解中西方飲食差異，掌握與食物有關(guān)的詞匯及句型，結(jié)合Do the project中要求學(xué)生完成的任務(wù)——“對(duì)食物的不同味道進(jìn)行評(píng)價(jià)表達(dá)”，將“食物喜好”調(diào)查任務(wù)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，并就中西方飲食文化差異以及食物味道的評(píng)價(jià)表達(dá)方式展開充分的預(yù)習(xí)與討論。如此，不僅可以解決教師單獨(dú)準(zhǔn)備資料的局限性，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。待到Do the project課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)與小組之間的分享與討論中完善或重構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，高效達(dá)成課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。