馮儒

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)以提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為主，而僅僅依靠英語(yǔ)課本教學(xué)資源，無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。為了彌補(bǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，“整本書閱讀”成為提升學(xué)生閱讀理解能力、英語(yǔ)文化能力的有效教學(xué)方式。初中英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生詞匯量和課外閱讀量作出了明確要求，這要求初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要依靠英語(yǔ)課本教材，還要深入結(jié)合英語(yǔ)課外閱讀材料，使學(xué)生在詞匯量和閱讀量上不斷提升。基于當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的局限性，初中英語(yǔ)教師有必要不斷改革教學(xué)方式，將整本書閱讀教學(xué)形式深度融入課堂教學(xué)中。

一、英語(yǔ)整本書閱讀的積極作用

（一）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

初中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)詞匯量與閱讀量都明顯不足，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)處在相對(duì)較低的層次。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)有必要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，利用學(xué)生較為活躍的思維特征，在課堂教學(xué)中巧妙結(jié)合各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生好奇心。而當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮不足，難以實(shí)現(xiàn)效果較好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)?；谶@一原因，初中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用整本書閱讀的方式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充。整本書閱讀會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化氛圍產(chǎn)生濃厚興趣，這就使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力將有效減少，教學(xué)效果將得到不斷深化，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成具有積極意義。

（二）提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

基于傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析，不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中往往結(jié)合英語(yǔ)閱讀材料、課后閱讀練習(xí)題，使學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行探索性閱讀。在這樣的傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)根據(jù)練習(xí)題目要求，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀理解，這使學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中具有強(qiáng)烈的目的性，但對(duì)文章具體內(nèi)容的理解并不充分，學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)形成緩慢，不符合初中英語(yǔ)教學(xué)的具體要求。而在整本書閱讀教學(xué)的幫助下，這類情況會(huì)發(fā)生有效轉(zhuǎn)變，這主要是由于學(xué)生在開展整本書課外閱讀過(guò)程中會(huì)對(duì)陌生英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)句型進(jìn)行主動(dòng)查找翻譯，學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力和應(yīng)用能力將在這種教學(xué)方式下得到有效提升，這對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升具有明顯作用，也將不斷促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

（三）促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)能力提升最直觀的表現(xiàn)就在于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往要依靠大量試題訓(xùn)練來(lái)使學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀能力。但這種教學(xué)模式相對(duì)枯燥乏味，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而整本書閱讀的教學(xué)方式，將改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)上，能持續(xù)享受閱讀過(guò)程，在輕松快樂(lè)的氛圍中不斷豐富個(gè)人英語(yǔ)能力。整本書閱讀有助于讀者利用自己的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)理解文章的字面意義，掌握文章大意、細(xì)節(jié)、事件發(fā)生的順序和人物特征等，進(jìn)而積極思考，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，從字里行間推測(cè)詞義、作者意圖，解構(gòu)描寫手法、行文特點(diǎn)等，形成高階思維，憑借自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言能力分析、評(píng)價(jià)書的特點(diǎn)和優(yōu)劣，使讀者與作者的思維碰撞、觀點(diǎn)相融。整體來(lái)看，整本書閱讀的教學(xué)形式將會(huì)使學(xué)生深刻感悟到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，在不斷的文化碰撞和交融過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到有效提升，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也將不斷提高。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式單一

英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和教學(xué)難點(diǎn)，提升英語(yǔ)閱讀能力是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的重要手段。而在當(dāng)前傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式相對(duì)單一，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力相對(duì)較弱，無(wú)法實(shí)現(xiàn)較好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成，在初中階段，往往只側(cè)重聽說(shuō)技能的培養(yǎng)和基本詞匯的識(shí)記和拼讀，而忽略了大量閱讀，這導(dǎo)致學(xué)生一旦接觸一些篇章較長(zhǎng)的閱讀材料，一遇到新單詞或新句式時(shí)，立即手足無(wú)措，胡亂理解，偏離主題。初中英語(yǔ)教師必須對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀積極性做深入探索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師不應(yīng)當(dāng)以應(yīng)付英語(yǔ)考試和實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，更要注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。當(dāng)前傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)違背了教學(xué)改革的總體要求，閱讀教學(xué)的效果并不充分，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合整本書閱讀，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索新途徑。

（二）學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣不足

在初中教學(xué)階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較大，而基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不足的現(xiàn)狀，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)領(lǐng)會(huì)較慢，這主要是由于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成十分不利。閱讀的材料主要是書本，閱讀訓(xùn)練基本是圍繞書本展開，不能借鑒漢語(yǔ)閱讀的興趣培養(yǎng)方法，實(shí)現(xiàn)遷移。閱讀訓(xùn)練的目的只是獲得相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，把閱讀的對(duì)象作為一種知識(shí)與語(yǔ)法的載體。不可否認(rèn)，閱讀材料負(fù)載著這樣的功能，但是這樣的一種常態(tài)閱讀，使學(xué)生疲于應(yīng)付，毫無(wú)興趣，更談不上讓學(xué)生會(huì)讀、樂(lè)讀了。在錯(cuò)誤的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的影響下，學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性持續(xù)減弱，形成了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極探索英語(yǔ)教學(xué)的新模式，注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)“整本書閱讀教學(xué)”策略

（一）精心篩選適合初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的閱讀材料

為實(shí)現(xiàn)充分的整本書閱讀教學(xué)效果，教師有必要對(duì)推薦書籍進(jìn)行精心篩選，選擇適合培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的優(yōu)秀書籍。教師要在了解相關(guān)書籍具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中學(xué)生的性格特點(diǎn)，以學(xué)生的英語(yǔ)能力為基礎(chǔ)，開展書籍篩選工作。教師要以學(xué)生的個(gè)人興趣為依托，對(duì)推薦書目進(jìn)行詳細(xì)篩選，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在具體的篩選過(guò)程中，教師要選擇人物故事情節(jié)清晰、生動(dòng)有趣的書籍，而對(duì)于一些內(nèi)容煩瑣、晦澀難懂的書籍，教師應(yīng)當(dāng)予以排除。例如The? Wonderful Wizard of Oz一書，通過(guò)對(duì)奇幻生動(dòng)故事的講解，從多羅西認(rèn)識(shí)稻草人、鐵皮樵夫和膽小的獅子三個(gè)朋友的角度，描述了一段神秘生動(dòng)的經(jīng)歷。從這一書籍的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生將領(lǐng)會(huì)到神話的美妙之處，而清晰的故事人物邏輯，將使學(xué)生相對(duì)容易理解書本內(nèi)容?；趯?duì)故事情節(jié)的好奇心，學(xué)生會(huì)對(duì)書中的陌生詞匯、句型進(jìn)行查找翻譯，這對(duì)于增加學(xué)生英語(yǔ)詞匯量及閱讀量具有積極作用，學(xué)生將在對(duì)該書目的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思個(gè)人閱讀行為，從而不斷提升個(gè)人閱讀技能。

（二）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)

在初中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用各類故事性英語(yǔ)書籍，使學(xué)生開展閱讀理解活動(dòng)。在這一過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)能力、英語(yǔ)詞匯的欠缺，學(xué)生無(wú)法充分理解具體內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生開展整本書閱讀無(wú)疑是最大阻礙?；谶@一現(xiàn)實(shí)原因，教師有必要在學(xué)生開展閱讀過(guò)程中發(fā)揮好引導(dǎo)作用。教師可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)書籍中的具體脈絡(luò)和人物關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)梳理，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生將會(huì)理解文章結(jié)構(gòu)，這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)書目具體內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)整本書閱讀效果的提升。例如，對(duì)The Secret Garden一書的閱讀中，教師可以針對(duì)Mary，Dickon，Colin三者與秘密花園的關(guān)系繪制出思維導(dǎo)圖，對(duì)故事脈絡(luò)進(jìn)行整體講解，從而幫助學(xué)生理解整本書的具體內(nèi)容，為整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開展閱讀指導(dǎo)，深化教學(xué)效果

初中英語(yǔ)教師必須明確開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的真正目的，以提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力為目標(biāo)，不斷拓展教學(xué)手段。在學(xué)生開展整本書閱讀過(guò)程中，教師必須進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，深化學(xué)生閱讀效果，同時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中的困難，給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立開展整本書閱讀的信心。與此同時(shí)，教師有必要就閱讀技巧和閱讀方法給予學(xué)生幫助，指導(dǎo)學(xué)生做到“動(dòng)筆讀書”，在閱讀過(guò)程中做批注，記單詞，抄錄名言佳句，寫讀書筆記、讀后感，續(xù)寫故事等，完善閱讀的過(guò)程，使學(xué)生逐漸掌握獨(dú)立自主閱讀的能力，以此來(lái)深化整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果。

（四）開展讀后研討，激發(fā)學(xué)生持續(xù)興趣

讀后研討是整本書閱讀中的重要環(huán)節(jié)，它不但能激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣，還能深化學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把控，學(xué)生從不同的角度和側(cè)重點(diǎn)對(duì)書本進(jìn)行解析，既能迸發(fā)出學(xué)生展現(xiàn)自我的激情，又能對(duì)整本書有更深入的理解。整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，它同單篇文本的教學(xué)有很多不同之處。組織學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀探討，應(yīng)該從情節(jié)入手，挖掘故事主線，解讀人物性格，體悟書本主題，豐富閱讀體驗(yàn)。教師始終要有整體觀念，在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。一本書留給學(xué)生什么印象，從書中有何感悟是極其重要的。在讀后研討交流的時(shí)候，要解開思維的束縛，尊重個(gè)性差異，彰顯自我個(gè)性，注重學(xué)生的不同體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)整本書的理解。

整本書閱讀作為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中十分有效的教學(xué)手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有突出的作用。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)探索整本書閱讀教學(xué)的具體方式，依據(jù)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，不斷改革閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，幫助初中英語(yǔ)教學(xué)邁上更高層次。