王生昌

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”集體備課是以教研組為單位，組織教師集體研讀教學(xué)大綱、分析學(xué)情、制訂教學(xué)計劃、備課等一系列活動。教師通過個人備課，可以提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量;通過集體備課，可以博采眾長，充分開發(fā)現(xiàn)有教育資源，更好地提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。集體備課就是以教研組為單位，由教師集體分析學(xué)情、共同研讀教材、制訂教學(xué)計劃、進行教學(xué)設(shè)計并反饋教學(xué)效果的一系列教學(xué)活動。新形勢下，要想提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，不只需要教師個人作戰(zhàn)，還需要教師相互交流、取長補短，充分發(fā)揮集體的力量。從以下幾個方面探索初中語文集體備課的實施策略，以期為初中語文集體備課提供有益的借鑒與參考。

一、選好集體備課組長，優(yōu)選集體備課時間

集體備課組長是集體備課的組織者，對集體備課質(zhì)量有重要影響，更是年級學(xué)科質(zhì)量的負責(zé)人。我們應(yīng)選擇專業(yè)能力過硬，有責(zé)任心、事業(yè)心，且具有良好組織能力的教師擔(dān)任集體備課組長。同時，要嚴厲杜絕集體備課組長不負責(zé)任、輪值式備課的問題。充足的備課時間是做好集體備課的保障。教研組、集體備課組長等應(yīng)以表格的方式確定好本學(xué)期集體備課的時間、次數(shù)、內(nèi)容、主持人、參與對象、中心發(fā)言人，并上報教務(wù)處，避免因時間不固定、時間不夠造成走過場、搞形式，出現(xiàn)集體備課質(zhì)量下降的問題。

二、編寫合理的導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案通常包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、重難點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、達標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)小結(jié)和學(xué)習(xí)反思八個組成部分。在集體備課中，集體備課組長應(yīng)提前一周組織教師對下一周要講的內(nèi)容進行匯總，制訂教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生情況，設(shè)計教學(xué)流程，指定編制導(dǎo)學(xué)案人員。研討集體備課時，應(yīng)對導(dǎo)學(xué)案初稿進行集體式探討后定稿。上課前一天發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，上課前回收并進行批閱，由任課教師完善、充實導(dǎo)學(xué)案，進行二次備課。課程結(jié)束后，教師反思課堂教學(xué)情況，填寫導(dǎo)學(xué)案中“教學(xué)反思”的內(nèi)容。

三、營造良好的交流氛圍

第一，先由中心發(fā)言人進行發(fā)言，然后由各教師輪流講解自己的看法與觀點，尤其是與其他教師不同的觀點，并點評大家的觀點，就有異議的地方進行交流，充分發(fā)揚民主精神，在寬松、愉快的氛圍中進行討論。各教師應(yīng)擬訂發(fā)言提綱，全面閱讀教材，熟記教材內(nèi)容，在備課中提出自己的看法和困惑。第二，積極營造平等、民主、和諧的集體備課氛圍，使參與集體備課的教師心情愉悅，暢所欲言，重點交流和探討教學(xué)過程中的重難點問題，解決自己的困惑，并對教學(xué)過程進行反思。通過這樣的集體備課，教師之間可以碰撞出智慧的火花，形成相互促進的效果。第三，由中心發(fā)言人歸納總結(jié)大家的意見，避免出現(xiàn)由集體備課組長一人說了算的問題。

四、吃透教材，備細、備精

集體備課往往有這樣的弊端：主備人說課時，因其他教師對教材了解甚少，還未吃透教材，甚至沒看教材，聽得云山霧罩，不明所以。為此，教師在集體備課前首先要吃透教材，可從如下兩個方面著手：一方面要獨立研讀教材，站在學(xué)生的角度反復(fù)揣摩課文，深入分析教材，直到準確把握、充分理解，并形成自己的獨特見解，這也是備課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。另一方面要跳出教材。以教材為重心，把知識延伸并滲透到多個領(lǐng)域，包括課內(nèi)外知識的銜接、各個知識點之間的關(guān)聯(lián)、思維方法的滲透等。這就要求教師多渠道收集并整合相關(guān)信息資源，如網(wǎng)絡(luò)教育資源、教學(xué)參考資料等。走進教材是集體備課所必需的，而走出教材則需通過集體備課將各種信息進行收集并整合，拓展備課視野，從而形成深入、全面、個性化的理解。

語文教材內(nèi)容豐富，如一篇散文的遣詞造句、主題、布局謀篇等都是可以深入探討的內(nèi)容，若在集體備課中只求面面俱到而不分析語言特點，就會使集體備課重點不突出，與預(yù)期效果背道而馳，所以在集體備課中要做到抓住重點，備細備精。具體到一篇課文，要選取課文內(nèi)容最明顯的特點，抓住學(xué)生難以理解的點、最薄弱的環(huán)節(jié)或?qū)懽髦心芙梃b的方面來進行集體備課。例如，《孔乙己》主要運用了對比手法，在課文中有大量的語言、動作及神態(tài)等細節(jié)描寫來突出人物的性格，深刻揭露封建教育制度使人的良知與仁愛之心逐漸淪喪，使人更加冷酷無情。在集體備課中要抓住文中的細節(jié)描寫進行深入探討，使重點更加突出，使全體教師共享、共進、共同提高。

五、集思廣益，發(fā)揚團隊精神

集體備課是一種集體行為，教師要有團隊協(xié)作意識，語文的學(xué)科特點也決定了僅僅依靠教師個人力量很難做出較大成績，所以語文教師要發(fā)揚團隊協(xié)作精神，在集體備課活動中充分表達自己的想法，以主人翁姿態(tài)參與教研活動，積極與其他語文教師溝通交流。當(dāng)下，初中語文教材的內(nèi)容更加廣泛，并且與各個學(xué)科都有交互。例如，《蟬》這篇課文節(jié)選自法國昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》，對此教師在集體備課時，可以邀請生物學(xué)教師參與，講解與昆蟲有關(guān)的知識。又如，教師在進行《周亞夫細柳》這篇課文的集體備課時，可以邀請歷史教師參與，講述相關(guān)歷史知識，提高備課質(zhì)量與效率。

六、實施同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是一種全方位、多層面的交流、分享、合作與提升的教研模式，通過比較不同教師對同一內(nèi)容的教學(xué)處理方法，幫助教師打開思路，突出教學(xué)個性。實施同課異構(gòu)時，可以先把語文教研組成員分成2～3個小組，先以小組為單位進行小集體備課，然后分別從各個小組中選擇一位教師上研究課，再進行教研組評課，通過深入、細致的分析、研究，使之成為精品教案，在全年級進行教學(xué)推廣。同課異構(gòu)可以使教師更全面、深入地理解教材，并提高集體備課熱情，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

七、充分利用網(wǎng)絡(luò)，整合資源

網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，有很多教師把自己潛心備課、鉆研教材的研究成果發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上分享，如教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)視頻等，可以說網(wǎng)絡(luò)更像大型集體備課組。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，我們能看到其他教師對教材的多樣化認識，體會其他教師對教材的掌控、理解及獨特的處理方式，并能體會到其他教師對教材內(nèi)容的個性解讀與思考，如這些教師對語文教學(xué)中重難點的處理等。教師在參與集體備課時可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，博采眾長，將符合當(dāng)代教學(xué)理念、更貼合學(xué)生接受能力的教學(xué)理念與教學(xué)方法融入自己的教學(xué)中，使自己的教案更充實，形成別具一格的教學(xué)特色。

八、分析學(xué)情，及時反思

在集體備課中，教師還要充分分析學(xué)情，唯有如此才能使教案由淺入深，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對于同一篇課文，若教學(xué)方法不同，那么效果可能千差萬別。雖然教材沒有變化，但學(xué)生的理解卻各不相同，教師要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度來進行集體備課，使學(xué)生更愿意去學(xué)，而不是隨意設(shè)計教案來應(yīng)付教學(xué)。需要注意的是，教師需要樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，構(gòu)建開放式課程觀念，更新培養(yǎng)人才的教學(xué)理念，重視“過程與方法、技能與知識以及情感、態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，強化學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)地位，潛移默化地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，教師要開展民主化教學(xué)，使學(xué)生牢固樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念。語文教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握駕馭語言的能力，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。所以教師還要根據(jù)學(xué)生的接受情況及時反思，主要內(nèi)容包括本課的亮點與不足之處等。同時，集體備課組要展開課后討論，共同探討上課后的感受，及時整理與本節(jié)課相關(guān)的資料，改進不足，使自己不斷進步。

九、優(yōu)化評價，持續(xù)進步

集體備課是一種備課形式，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，有效的評價可以促進集體備課的落實，保障備課質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量。對于集體備課的評價，可以采取以下方式。

一是教師進行自評，評價自己的教學(xué)過程。教師在課后的自我評價是教師實現(xiàn)自我成長、專業(yè)發(fā)展的重要途徑。初中語文教師每上完一節(jié)課都要根據(jù)教學(xué)過程進行集體備課、課后評議，對課堂教學(xué)效果進行反思，分析課堂教學(xué)中出現(xiàn)的亮點、存在的不足，探尋優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的方法，寫出教學(xué)評價。教學(xué)評價也是一種展示和回報，教師在評價中要思考、校正、調(diào)整，當(dāng)評價和反思也變成教學(xué)設(shè)計的內(nèi)在部分時，教師就能不斷地從自己的經(jīng)驗中學(xué)到知識，使未來的集體備課更加有效。這也有助于備課組教師全面了解教學(xué)情況，使備課組教師實現(xiàn)真正意義上的成長。

二是同行互評。同為語文教師和集體備課組的成員，同行對備課內(nèi)容非常熟悉，對一名教師的備課與授課質(zhì)量也有更多的發(fā)言權(quán)。集體備課小組可以通過同課異構(gòu)的講課方式讓教師互相聽課和評課。在講課教師完成授課后，參與聽課的教師根據(jù)自己的理解就授課情況提出自己的觀點，評價中尤其是要多做縱向?qū)Ρ?，找出授課者本次教學(xué)較以往的進步之處，鼓勵授課教師多嘗試不同的教學(xué)策略。

三是學(xué)校評價小組進行評價。集體備課活動都有備案，學(xué)校可以建立專門的評價小組對集體備課的成果進行質(zhì)量評價?？梢砸詡湔n小組為單位，對同一備課小組教師的學(xué)科考試成績進行捆綁式評價，若同一備課小組內(nèi)教師的成績差距很大，說明集體備課也存在問題;相反，若同一備課小組內(nèi)教師的成績差距很小，說明集體備課的組織情況也比較理想。這樣的方式可以避免同一備課組的教師因為計較考試排名而“私藏經(jīng)驗”，讓每一名教師都貢獻自己的智慧，促進備課組所有成員的共同提升。

總之，集體備課能充分發(fā)揮教師的集體智慧，集思廣益，起到優(yōu)勢互補、充分發(fā)揮教師團隊優(yōu)勢等作用。所以，初中語文教師要借助多種途徑提高集體備課的質(zhì)量，助推教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。