李光麗

審美判斷指對美術(shù)作品和現(xiàn)實中的審美對象進(jìn)行感知、評價、判斷與表達(dá)。審美判斷是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求：“感受自然美，了解美術(shù)作品的題材、主題、形式、風(fēng)格與流派，知道重要的美術(shù)家和美術(shù)作品，以及美術(shù)與生活、歷史、文化的關(guān)系，初步形成審美判斷能力?！薄白裱瓕W(xué)生的成長規(guī)律、審美規(guī)律和美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，有效利用各種美術(shù)課程資源，向?qū)W生提供感悟美術(shù)作品的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗、分析、比較、聯(lián)想、鑒別、判斷等方法，積極開展探究、討論和交流，鼓勵他們充分發(fā)表感受與認(rèn)識，努力提高他們的審美品位和審美判斷能力?！蹦敲矗踔忻佬g(shù)教學(xué)中如何提高學(xué)生的審美判斷能力呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的審美判斷能力。

對于初中美術(shù)課堂的建設(shè)，我們應(yīng)該讓學(xué)生們擁有一個輕松活躍的課堂氣氛并以學(xué)生為主體，在學(xué)生們的身后將其引導(dǎo)到美術(shù)課堂中去。由于學(xué)生眼中的世界與教師眼中的美術(shù)世界并不完全吻合，隨著以后年齡的增長才能發(fā)現(xiàn)每張畫面深入的內(nèi)涵，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)中培養(yǎng)并提高學(xué)生的審美判斷能力，也讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中也可以陶冶情操，體會到美術(shù)欣賞中與以往不一樣的教學(xué)氛圍，讓他們領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的，也讓學(xué)生慢慢的在美術(shù)學(xué)習(xí)中提高審美判斷能力。例如：例如，在教學(xué)《藏書票》一課時，可以嘗試著讓學(xué)生們自己動手去做，做完之后讓學(xué)生之間相互點評分析結(jié)合書本中的按例，這樣不僅可以讓學(xué)生從中操作，感悟藝術(shù)，也可以通過自己的理解去創(chuàng)作，用自己的審美價值去看待藝術(shù)，通過與其他學(xué)生的相互交流，從而提高學(xué)生的審美判斷能力。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的審美判斷能力。

美術(shù)教師只有明確了美術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，才能更加清楚每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時使學(xué)生知道自己應(yīng)該在課程里學(xué)到什么知識，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品的審美判斷能力。美術(shù)教學(xué)的目的是以課程目標(biāo)為中心，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其在累積美術(shù)知識的同時提高審美意識與能力;根據(jù)學(xué)生的特點揚長補(bǔ)短，逐漸使學(xué)生形成適合自己個性的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。學(xué)習(xí)美術(shù)的方法多種多樣，教師應(yīng)熟悉各種學(xué)習(xí)方法，能夠根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，準(zhǔn)確地判斷出最適合學(xué)生的方式，處理好學(xué)生在溝通、交流中的問題。學(xué)生要在美術(shù)學(xué)習(xí)中通過方法、知識、能力以及取向、情懷、價值等多方面因素的整合，切實提高審美判斷能力。學(xué)生在確立個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過大量觀摩、鑒賞古今中外的名家著作，與作者形成心靈溝通，這有助于學(xué)生理解畫家和畫作的深刻含義，提高審美判斷能力。

三、了解審美心理，提高學(xué)生的審美判斷能力。

初中生已經(jīng)具備了一定的審美判斷能力，教師的講授不能像對小學(xué)生那樣一味地進(jìn)行思想的灌輸，將“美”概念化，刻板地指明什么東西好看，中學(xué)生正處在青春叛逆期，教師越是強(qiáng)調(diào)什么東西好看，什么事物美，學(xué)生會越是不屑一顧，甚至還會產(chǎn)生抵觸情緒。因此，我們要對學(xué)生的審美心理特點有所了解，從而優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)的效果。初中生的審美對象涉及自然、社會、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，他們已經(jīng)能對抽象的形象背后隱藏的深層次的思想感情有所體驗，如顏色的冷暖，線條的剛?cè)岬?。同時，初中生除了能夠感知事物外在的美，還能夠感受到內(nèi)在的美。比如中國傳統(tǒng)繪畫中的留白，西方繪畫中的黃金分割比例所體現(xiàn)出來的協(xié)調(diào)、精致等。作為全面發(fā)展教育的美育，在初中學(xué)階段的任務(wù)，是培養(yǎng)他們感受美、欣賞美的能力，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其鑒賞美和分辨美丑的能力，初步形成正確、健康的審美判斷能力。

四、觀察藝術(shù)作品，提高學(xué)生的審美判斷能力。

在藝術(shù)審美過程中，發(fā)現(xiàn)美是審美判斷素養(yǎng)的前提，所以視覺作為審美判斷的第一主體，具有十分重要的作用。優(yōu)秀的藝術(shù)作品可以讓學(xué)生直觀的感受到它的價值所在。在平時的美術(shù)教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生多多對周圍的事物或者一些藝術(shù)作品進(jìn)行細(xì)致觀察，并敢于做出自己的評價。正如我們的生活就是由衣、食、住、行組成，服裝是我們離不開的基礎(chǔ)物品。例如，《學(xué)習(xí)服裝的色彩搭配》這一內(nèi)容，教師可以用幻燈片的形式來展示服裝的歷史演變及藝術(shù)特點，例如威嚴(yán)、莊重的秦代服飾，凝重的漢代士兵鎧甲，質(zhì)樸、保守的宋代服飾以及敦厚、繁麗的明朝服飾等等，讓學(xué)生直觀的感受服裝給生活帶來的精彩，體驗民族服飾的個性美，從第一主觀印象去判斷不同時代服裝的特色，讓學(xué)生在這個過程中去用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)自身敏銳的感官能力，從最基礎(chǔ)的過程去提升審美判斷能力。

五、多元評價方式，提高學(xué)生的審美判斷能力。

在平時的美術(shù)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重評價方式的多元化，不僅要有教師的評價，還要有學(xué)生的自我評價，以及學(xué)生之間的相互評價等多種方式來表達(dá)自己的審美感受，從而促進(jìn)學(xué)生對自我的認(rèn)識，以及個性表現(xiàn)和創(chuàng)造思維的發(fā)展，不斷提高審美能力，有效實施審美教育。例如，教學(xué)《宣傳品的設(shè)計》后布置學(xué)生創(chuàng)作具體作品，進(jìn)行作品展評時，可首先要求學(xué)生進(jìn)行自評：創(chuàng)作的動機(jī)、成功之處、最美之處及不足之處。接著，小組間進(jìn)行互相欣賞、交流心得，從色彩搭配、造型設(shè)計、圖文配合等方面對他人的作品提出自己的審美觀點，在此基礎(chǔ)上合理改進(jìn)設(shè)計圖案。最后，教師再進(jìn)行點評、歸納和總結(jié)。需要注意的是，由于學(xué)生個體間的評價水平存在一定的差異，具體評價時往往會產(chǎn)生“不同凡響”的言論，造成課堂氣氛的“過度活躍”，具體操作時，教者不應(yīng)訓(xùn)斥制止，束縛學(xué)生的思維，而應(yīng)靈活管理，給以該適度寬容，從而使每一位同學(xué)保留一份獨特的評價感覺，使每一份創(chuàng)作都能在科學(xué)的評價之中展現(xiàn)一種獨特之美，從而提高學(xué)生的審美判斷能力。

總之，提高學(xué)生的審美判斷能力，是與新的時代息息相關(guān)的重大課題。利用美術(shù)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美判斷能力，把審美教育提到一定的高度，關(guān)系到整個中華民族的未來文化藝術(shù)素質(zhì)的提高，也是我們每位美術(shù)教師應(yīng)該負(fù)起的責(zé)任。