應(yīng)燕玲

思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要日積月累。通過單元作業(yè)的逐步推進(jìn)，我們可以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考與解決問題的能力。作業(yè)改革促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的核心是作業(yè)的選材及設(shè)計(jì)。教師可以選擇適合學(xué)生的作業(yè)材料，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題型，促使作業(yè)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生能夠根據(jù)生活常識(shí)表達(dá)內(nèi)涵來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言的情感和文化，進(jìn)而提升學(xué)生的文化意識(shí)，形成文化自覺。在學(xué)生自主完成作業(yè)，學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)出的過程中，教師要善于捕捉閃光點(diǎn)，適時(shí)給予一定的正面評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都有獲得感。助推學(xué)生的跨文化、跨地域的國(guó)際視野。

針對(duì)貼近生活實(shí)際的認(rèn)知內(nèi)容，我們?cè)撊绾芜\(yùn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，和我們的母語(yǔ)一樣最終目的就是為學(xué)生所用，運(yùn)用于生活交際。學(xué)生能夠用英語(yǔ)相互交流，我們的目的也就達(dá)到了。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，那實(shí)際操作呢，其實(shí)我們的PEP教材都給了我們最簡(jiǎn)單實(shí)用的生活教材。將小學(xué)8冊(cè)PEP教材呈現(xiàn)的話題以“我”和“我身邊的事”進(jìn)行了羅列：

（一）介紹自己（年齡、身高、體重、愛好等）：

（二）介紹“我”的學(xué)校和校園生活：

（三）介紹“我”的家鄉(xiāng)（城市、鄉(xiāng)村及公園、動(dòng)物園、社區(qū)等場(chǎng)所）：

（四）介紹“我”的家（家庭、家人、家人職業(yè)和“我”的房間）：

（五）介紹“我”的朋友（職業(yè)、愛好等）：

（六）介紹“我”的日?；顒?dòng)（過去、現(xiàn)在和將來(lái)）：

（七）介紹生活中的日常飲食：

（八）交通方式、問路、天氣知識(shí)：

如此貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，那我們可以怎么在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)利用呢？

1.讀圖，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理能力。

充分利用好書本中的各種插圖（原本就是生活化的場(chǎng)景）小學(xué)生想象力豐富，對(duì)圖片興趣要遠(yuǎn)高于文字的興趣。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候可以增加看圖說(shuō)話的環(huán)節(jié)，分析圖中所蘊(yùn)含的信息，要為教師所用，為啟發(fā)學(xué)生所用，鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英語(yǔ)描繪自己看到的圖片，將圖像信息通過思考轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言表達(dá)，不管最終描述的正確與否這都有利于發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言能力，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

我們教師鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英語(yǔ)描繪自己看到的圖片，將圖像信息通過思考轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言表達(dá)，不管最終描述的正確與否這都有利于發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言能力，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

2.讀文，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。

對(duì)于圖畫的理解、文章的理解，孩子們會(huì)怎么去讀，他們會(huì)怎么去理解，他們又會(huì)怎么去猜，他們猜的質(zhì)量、理解的質(zhì)量都與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，而他們的生活經(jīng)驗(yàn)直接影響著孩子們的思維質(zhì)量。