摘 要：寫作是語文教學的重點和難點，在現(xiàn)代信息技術不斷普及和新課改不斷深化的大背景下，中學語文寫作教學要明確重難點所在，通過引入新的信息技術元素，讓學生得到素材、情境、方法、評價的全面支持?，F(xiàn)以這一認知為導向，分別探討現(xiàn)代信息技術的應用優(yōu)勢，教師和學生應用信息技術的心理準備，以及其他一些在具體環(huán)節(jié)中具有較強實用性的策略，以期借此提升教師作文教學效果，讓學生得到更大的收獲。

關鍵詞：中學語文;現(xiàn)代信息技術;教學策略;寫作教學

在現(xiàn)代信息技術不斷發(fā)展的背景下，教育教學手段的創(chuàng)新變革也已經(jīng)演化為不爭的事實。中學語文教師對寫作教學觀念的更新、寫作教學方法的調(diào)整，是構建全新的、完善的、與現(xiàn)代信息技術發(fā)展相協(xié)調(diào)的教學模式的一種必要做法。而從現(xiàn)代信息技術出發(fā)的作文教學模式調(diào)整，它的立意點顯然應該放在學生接受效果優(yōu)化方面，即要讓學生在獲取素材、尋找平臺、應用方法、接受評價上的收獲更大。[1]顯而易見，這樣的立意認知，凸顯的是課堂教學多元內(nèi)容的有機協(xié)調(diào)，即保證教學目標、教師、學生、信息技術手段的高度統(tǒng)一，而統(tǒng)一策略的使用屬于教師要重點處理的問題。

一、現(xiàn)代信息技術優(yōu)化作文教學的作用

（一）豐富學生的寫作素材

中學生的社會經(jīng)驗不足，與之相關的寫作素材也往往比較匱乏，此為其完成作文創(chuàng)作要求時要解決的不足之處。由于初中生生活簡單、閱歷尚淺，教師讓他們在寫作時所采用的素材會有一種近于“萬能”的感覺，那種流于形式的內(nèi)容、千篇一律的用法，無法做到作文內(nèi)涵的豐富效果，更無法做到作文表現(xiàn)的獨出機杼。利用現(xiàn)代信息技術，學生將有機會從狹小的生活空間中走出來，依靠發(fā)達的信息技術，對來自廣闊世界的各類信息加以瀏覽、整合。除此以外，網(wǎng)絡中的文庫也便于學生瀏覽與儲備素材，這給學生帶來的視覺沖擊、心理沖擊絕非簡單的教材閱讀所可以比擬的，將在無形中極大地發(fā)展學生以讀促寫的能力。

（二）激發(fā)學生的寫作興趣

傳統(tǒng)作文教學形式下，先由教師命題，接下來教師再啟發(fā)學生審視寫作任務、完成寫作任務，這是比較普遍的做法，但是該做法的命題是相對固定的，程序上也趨于單一化。這對于正處在求新、求變的初中階段學生而言，很容易導致寫作興趣慢慢喪失。在現(xiàn)代信息技術普及應用后，學生很樂于在QQ空間、朋友圈等網(wǎng)絡平臺表達自身情感、記錄現(xiàn)實生活。教師突出學生的喜好優(yōu)勢，進行寫作指導方式的變革，將讓他們寫作文的欲望變得更強，寫作興趣得到充分激發(fā)。[2]

（三）彰顯學生的主體地位

傳統(tǒng)作文教學模式下，教師以確定作文命題的講解為先導形式，再要求學生于既定時間內(nèi)完成寫作任務，這種循規(guī)蹈矩的做法會在一定程度上限制學生發(fā)展自我寫作思維，并且平添其寫作壓力。而在現(xiàn)代信息技術優(yōu)化之下，初中作文教學過程會更好地彰顯學生的主體地位，使他們可以在新的媒體平臺之內(nèi)嘗試更具開放性的寫作形式。這也會有效破除學生自身的情感局限性與心理活動局限性，盡量避免了此前的固定命題、“萬能素材”不利影響，成功的、個性的寫作方案將被確立，并順此思路獲得較好的寫作成果。

二、應用現(xiàn)代信息技術改善作文教學效果的師生心理準備

（一）教師信息素養(yǎng)的自我發(fā)展

教師若想在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下更好地完成作文教學，應當以師生共同擁有較強的信息素養(yǎng)作為基礎。首先，我們要積極接觸與認知現(xiàn)代信息技術，多個途徑了解目前使用廣泛的網(wǎng)絡教學方式，并逐漸體會自身在這類方式應用上的能力變化。若有必要，教師可以協(xié)同本校信息技術教師，共同對網(wǎng)絡寫作軟件加以探索，用以服務于模式教學創(chuàng)新工作。[3]從另一個方面來看，初中學生具有社會閱歷少的局限性，好奇心理強，在復雜信息技術環(huán)境下抓不住重點，因此教師的信息素養(yǎng)中，還需要涵蓋積極引導學生產(chǎn)生積極應用信息技術習慣的豐富內(nèi)容。首先，教師需要使學生對Word、WPS等軟件擁有基本的應用能力，這是保證學生依靠信息技術與利用信息技術的基礎。再如，初中階段學生的學習時間緊張，同時升學壓力也很大，因此教師要有“引導學生合理瀏覽網(wǎng)頁”的施教素養(yǎng)，使之能夠更高效地借鑒有價值網(wǎng)站開展素材查閱工作，少受無價值或者價值較低信息的干擾。

（二）學生寫作態(tài)度的合理引導

教師引導學生端正寫作態(tài)度，是極為必要的內(nèi)容。按照新課改所提出的要求，教師要隨時關注學生的真實狀態(tài)與學習態(tài)度，尤其當處于信息技術環(huán)境里時，培養(yǎng)學生形成嚴密的、具有較高邏輯性的思維意識，從而保證其能夠合理、正確地應用先進技術。再者，語文教師還需要突出人文教育的作用，這是學生心理準備的關鍵點，即教師應當及時疏解學生在現(xiàn)代信息技術環(huán)境中，或者應用技術手段時的價值理念沖擊，使之正確應用先進方法，理性審視多元內(nèi)容。此外，由于技術手段變化所產(chǎn)生的資源變化、素材豐富、方法調(diào)整情況，會造成學生寫作的兩種極端情況：第一種是沒有同新的環(huán)境相適應而導致寫作質(zhì)量下降的問題，此時教師要保證學生主動調(diào)整心態(tài)，更快地適應新環(huán)境，發(fā)揮新環(huán)境所帶來的素材和方法支持優(yōu)勢;第二種是學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些優(yōu)勢，但是過于依賴它們，從而出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，此時教師要保證學生正確認識技術為輔、獨立創(chuàng)作為主的原則，使其不要以應付任務的心態(tài)寫作，而是要真正形成表達真情實感、闡述獨立思想的意識，并因現(xiàn)代信息技術所帶來的啟示，將情感和思想更好地落實到筆端。

三、現(xiàn)代信息技術優(yōu)化作文教學的實用性策略

（一）多種方式豐富資源素材

學生只有擁有足夠多的、足夠優(yōu)質(zhì)的閱讀積累，才能保證自身語文素養(yǎng)的進步，以此為提高寫作能力奠定更穩(wěn)固的基礎。因而語文教師可依靠信息技術手段，對語文教育資源加以拓展，讓學生置身于更廣闊的世界，獲取單一的寫作任務，或者總體寫作要求所需要的資源素材。在平時授課之余，教師可引導學生瀏覽一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站，或者引導他們關注文學名家微博等，以此增強閱讀關聯(lián)于寫作的興趣。再者，每次給出寫作任務之后，教師可要求學生基于本次作文的話題、閱讀材料等，完成相應信息的主動搜集與篩選，利用信息技術手段構建擁有數(shù)個子文件的作文創(chuàng)作資源庫。

例如，教學《背影》一文時，筆者以課文作為范文，提出明確的任務：以“送給父親的歌”作為主題實踐活動，完成相應的資料搜集、素材整理工作，接下來將所獲取的內(nèi)容發(fā)布于班級QQ群。在筆者對學生整理的資料進行分析時，意外地發(fā)現(xiàn)他們擁有出人意料的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)和處理能力。那些圖文并茂的作文資源、感染力非常強的視頻片段，將在科學的分類后由學生共同分享與使用。在分享時學生能夠各展所長、各取所需，從其中的名家經(jīng)典、當代時文中，看到一個又一個鮮活生動的、融平凡和偉大為一體的父親形象，從而理解了自己父親的無私情懷。

（二）有效策略再現(xiàn)真實情境

再現(xiàn)真實情境與激發(fā)學生形成寫作興趣，是現(xiàn)代信息技術優(yōu)化中學語文寫作教學策略的又一優(yōu)勢，教師發(fā)揮這一優(yōu)勢，在教學實踐中加以靈活應用，將給學生提供不教而教的幫助。[4]按照各地初中語文學科的教學基本要求，學生需要調(diào)動既有生活經(jīng)驗，借助敘述和描寫等形式，把自己內(nèi)心深處的真情實感表達出來，并力爭做到內(nèi)容充實、中心明確。而寫作指導實踐中，若有現(xiàn)代信息技術在情境構建方面的幫助，這一目標顯然更容易達成。換個角度來說，對絕大多數(shù)學生而言，若想順暢抒發(fā)自我的細膩情感，必然需要真實或者接近于真實體驗的支持，也就是寫作成功需要有真實體驗的前提條件，而真實體驗的獲取要求其身處特定情境之中。所以，教師若是可以利用現(xiàn)代信息技術給學生創(chuàng)設一個仿真的情境，便可以在很大程度促進其進入領會寫作主旨與寫作技巧的狀態(tài)。在教學期間，教師可以先基于寫作目標要求，請學生觀察現(xiàn)代信息技術所呈現(xiàn)的相關細節(jié)，并將這些細節(jié)如實記錄下來。

事實證明，此類做法是一種極富趣味化的設計，學生將得到觀察的、聯(lián)想的引導，這對培養(yǎng)其寫作意識和能力具有非常重要的價值。學生通過認真觀察、大膽發(fā)言的過程，有效捕捉以現(xiàn)代信息技術為載體所呈現(xiàn)的生活內(nèi)容，將在捕捉之后自然運用于寫作內(nèi)容中。運用過程的具體表現(xiàn)，將同傳統(tǒng)教法產(chǎn)生較大區(qū)別，生動詮釋了情境的功能。

（三）突破方法以及平臺限制

首先，教師要在學生獲取資源素材，感受真實情境后，為其提供突破方法和平臺限制的支持?？梢揽楷F(xiàn)代化信息技術形式，給學生講授實用性較強的作文寫作知識。在寫作文時，學生需要用到很多素材知識，以及與素材知識同等重要的簡單寫作技巧。在作文教學持續(xù)狀態(tài)下，教師可借助信息技術給學生提供這方面的方法支持。如教師可與學生共同研究制作，在作文寫作方面有幫助作用的PPT，充分借助圖片和文字相結合等形式，給學生講解作文寫作的一些基本知識，如記敘文如何寫作、審題時如何做到精準、擬題的更好方法是什么、議論文寫作的要點是什么，以及提綱寫作如何更有效果，等等。[5]這樣的技巧與提示，將讓學生對作文寫作架構、組成體系等擁有更清晰的認知。此外，教師也可以交替應用課件與投影儀等，使學生此前掌握的寫作技巧，在應用環(huán)境中被鞏固，如應用文中的請假條、書信、入團申請書等的書寫，均可以依靠這種方法得到充分的訓練?？偟恼f來，學生在傳統(tǒng)化作文教學情境下，難以擁有較高的學習積極性，而新技術手段的融入，能夠使之從理論學習的角度得到激勵，從實踐探索的角度得到啟迪，保證其獲取新的寫作方法，并將這種寫作方法有效導向于實用。

其次，教師可以依托信息技術給學生提供足夠?qū)捤傻膶懽髌脚_。現(xiàn)代信息技術所能展示出的線上寫作優(yōu)質(zhì)平臺要引起教師重視，教師可從具體教學內(nèi)容、教學對象出發(fā)，對此平臺進行細化與優(yōu)化，傾力打造一個適應性更強的作文實踐平臺，確保學生已經(jīng)擁有的方法能夠在平臺內(nèi)有效應用。在信息技術平臺之內(nèi)，教師可以為學生提供預先精心設計的閱讀版面以及寫作成果的展示版面，讓其個人能力與優(yōu)勢被重視與發(fā)現(xiàn)。同時，這樣的平臺設計，也是師生進行溝通交流、彼此鑒賞評價的難得機會。實際上，若是條件允許，那么語文教師可以設計一個本班獨立的作文展示網(wǎng)絡平臺，在平臺內(nèi)即時添加學生的優(yōu)秀作文成果，并邀請家長共同閱讀，提出中肯的意見和建議。學生看到這些內(nèi)容后，可以看到自己的優(yōu)勢是什么，以及還有哪些不足需要彌補。

（四）做出示范評改方法變革

教師要在現(xiàn)代信息技術背景下，做出示范評改方法的變革，突出幫助學生釋疑解難的一面。語文教師首先需要依靠新技術手段，指導、訓練學生會用標準批改符號，接下來使之接受修改范圍與修改要求的提示。具體內(nèi)容將涉及：（1）語言使用方面的修改，像對錯別字、標點、病句等的修改，以及對于遣詞造句準確度的分析;（2）結構章法方面的修改，像謀篇布局是否做到了合理與完整、層次上是否足夠清晰等;（3）題目內(nèi)容符合度的修改，像立意正確與否、新穎與否，以及論點的鮮明度如何，均應處于考慮的范圍之內(nèi);（4）材料取舍方面的修改，包括精當程度方面、突出文章主題方面，要由寫作者進行審視。

從過去經(jīng)驗來看，語文教師在對典型范文加以評議時，一般會把范文讀一遍，接下來由教師或者師生共同評論修改。在此期間，即便學生可以做到認真傾聽，也只能維持對文章內(nèi)容的粗淺印象，教師努力產(chǎn)生一個好的效果，但學生的參與度并不是特別高，因浪費時間和精力導致效果比較差。為此，教師應當有做出示范評改方法變革的意識，基于網(wǎng)絡教室的技術功能，對學生習作做出創(chuàng)新式點評。如在學生完成草稿以后，教師可發(fā)現(xiàn)代表性突出的作品，利用網(wǎng)絡系統(tǒng)顯示于電腦屏幕上，再由所有學生對作品的內(nèi)容、語句、格式等做出反復點評與修改，并隨時了解學生的修改情況，這無疑會讓示范評改更具科學性。

而在具體的示范評改過程中，語文教師能夠依靠電子白板之類的頁面回放功能、教育資源庫功能等給予實時指導，而增添、勾畫、刪除、調(diào)序等修改功能也將變得非常便捷。另外，教師的啟迪指導工作，可以和學生的觀察、閱讀、交流、反饋各項活動處于同一個時間段，二者協(xié)調(diào)、交替進行，或者可以使學生基于教師的、其他同學的修改提示，以電子白板之類的現(xiàn)代信息技術形式為依托，完成關于自己文章的電子白板。

四、總結

現(xiàn)代信息技術可以與時代發(fā)展潮流同步，進行適應于各個階段教育需求的調(diào)整，而語文教師亦應因時因勢而動，以激發(fā)學生寫作興趣、豐富學生寫作素材、發(fā)揮學生主體地位為己任，充分借助現(xiàn)代信息技術的靈活特點，進行作文教學策略的創(chuàng)新思考。本文便以此為出發(fā)點，深入探究現(xiàn)代信息技術應用的優(yōu)勢，對教師和學生心理準備方面的分析，此后又嘗試說明了教學期間教師于寫作素材、寫作方法、寫作評價幾個環(huán)節(jié)引入現(xiàn)代信息技術的方面的具體操作技巧。這些內(nèi)容共同構成了一個比較龐大的命題，語文教師對此命題的深入探索，未來還有很長一段路要走。

參考文獻：

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[3]林瑾.網(wǎng)絡環(huán)境下初中語文“微作文”教學觀點研究[J].當代教研論叢，2020（2）：39-40.

[4]楊志祥.網(wǎng)絡媒體環(huán)境下的初中語文作文教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（10）：51-53.

[5]解環(huán)寧.初中語文作文教學的有效策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（14）：147-148.

作者簡介：張寶瑩（1979—），女，漢族，福建福鼎人，本科，中學語文一級教師，研究方向：中學語文教學與研究。