吳沺

摘 要：隨著教育改革與深化，現(xiàn)如今高中英語教學中教學方法不斷創(chuàng)新，學生的英語成績也顯著提升。思維導圖是當前高中英語教學中應(yīng)用效果較好的一種教學方法，通過思維導圖能夠進一步幫助學生梳理學習思路。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維導圖;優(yōu)勢;方法

在新課改背景下，現(xiàn)如今高中英語教學更加重視學生綜合能力的提升。思維導圖是現(xiàn)今應(yīng)用較廣泛的一種教學方式，不僅僅是在英語教學中，在數(shù)學、語文、物理等多學科的教學中也有著良好的效果。所謂的思維導圖就是把知識和思維過程用視覺化的方式呈現(xiàn)出來，這種放射性的表達方式，能夠幫助學生建立起一個知識網(wǎng)，同時也有利于信息的傳播交流[1]。通過思維導圖的方式開展英語教學，能夠幫助學生將復(fù)雜的知識脈絡(luò)梳理清楚，更加清晰、直觀地了解知識之間的關(guān)系，進一步激發(fā)學生的學習積極性，有助于提高學生成績。

一、思維導圖概述

思維導圖是20世紀70年代提出的，是現(xiàn)如今一種極具創(chuàng)新力的教學方法，被廣泛應(yīng)用到教育教學中。思維導圖通常是從一個中心點展開，向四周擴散，每個詞、句子或者圖像都能成為一個中心點，由此展開聯(lián)想，可以形成一個無盡的分支鏈。思維導圖從形狀來看，更像是一張復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)圖，通過文字加圖片的形式，更加生動有效地表達知識點，能夠?qū)W生的思維進行引導，提高其理解能力，幫助其梳理邏輯思維，加深學習印象。思維導圖能夠?qū)⒅R點之間進行有效連接，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于提高學習效率。

二、思維導圖在高中英語教學中的優(yōu)勢分析

（一）思維導圖有助于激發(fā)學習興趣，提高學生注意力

在高中英語課堂中普遍存在一個問題，就是學生學習興趣不足，注意力不集中。在課堂上教師細致認真地講解知識點，但是學生參與度不高，出現(xiàn)倦怠、偷懶的情況。運用思維導圖，能夠以文字加圖片的形式將知識點更直觀地呈現(xiàn)在學生面前，能夠激發(fā)學生的學習興趣，無論是在任何學科的學習中，興趣都是最好的老師[2]。

（二）思維導圖能夠幫助梳理知識，提高學生記憶力

思維導圖與傳統(tǒng)的記筆記、做錯題集不同，它能通過圖片+文字的形式，給學生更直觀的刺激。通過思維導圖能夠?qū)⒂⒄Z教材當中的知識點、重點內(nèi)容進行科學有效的梳理，以線條或者是圖片的方式將知識點串聯(lián)起來，形成一張緊密的知識網(wǎng)。通過這種方式不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，并且將英語課堂中所涉及的新舊知識點有效融合起來，充分彰顯學習的重點與難點，讓學生在學習過程中能夠分清主次，合理有序地展開學習，安排學習內(nèi)容。通過這樣科學有效的總結(jié)，能夠進一步幫助學生加深印象，增強記憶。

（三）思維導圖有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在新課改背景下，高中英語教學發(fā)生了諸多改變。在傳統(tǒng)教學中，往往教師更注重的是學生的考試成績，但是在現(xiàn)代教學中，更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)，通過英語知識學習幫助學生提高表達能力、思考能力等。在未來發(fā)展當中，創(chuàng)新思維是學生在社會中立身的重要能力，今后的競爭也是關(guān)于人才的競爭，創(chuàng)新思維是人才的核心驅(qū)動力[3]。通過思維導圖開展英語教學，有助于學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，使其能夠在面對新的知識點時主動探索、挖掘知識點，并且能夠適當展開知識的拓展，有助于激發(fā)學生創(chuàng)新思維，使其在學習過程中不知不覺增強創(chuàng)造能力，這對學生未來的發(fā)展有著極為重要的意義。

三、思維導圖在高中英語教學中的運用方法分析

（一）思維導圖在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用

在高中英語教學過程中，有一個非常重要的內(nèi)容就是詞匯的學習。詞匯是英語學習的基礎(chǔ)和前提。無論是在考試中還是學生生活中用英語表達，都需要對詞匯有較好的理解和掌握，并且在寫作中也需要有大量的英語詞匯支持，這是提高學生英語水平、提高教學質(zhì)量的一個重要前提條件。在以往的高中英語詞匯教學中，學生對詞匯的學習效果普遍不佳，因為高中英語所涉及的詞匯更多、難度更大[4]，學生面對較強的學習壓力，由于理解能力、記憶能力不足，往往會失去學習興趣，并且死記硬背這種學習方式并不會激發(fā)學生的學習熱情，長此以往不利于提高學生的英語成績。在新時期與新背景下，高中英語教師要想真正提高英語詞匯教學水平，在實際教學中應(yīng)該不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣，將復(fù)雜的英語詞匯簡單化，幫助學生更加簡單地理解英語詞匯。在英語課堂教學中引入思維導圖，能夠幫助學生加深記憶。

例如，在學習高中英語必修3 Unit 1 Nature in the

Balance 這一部分內(nèi)容時，教師可以開展思維導圖教學。將重點單詞進行整理，進行適當?shù)耐卣购脱由欤瑤椭鷮W生制作可視化的思維框架，梳理學習的思路，建立完整的詞匯體系，從而進一步提升學習效果[5]。如“spring to mind”“in defence of”“give rise to”“breathe life into”等都是本單元的重點詞匯，教師可以將這些詞匯標注在思維導圖當中，結(jié)合其漢語詞義做好標注，同時引導學生發(fā)散思維適當造句，能夠幫助學生加深記憶，同時有助于提升學習效果。

（二）思維導圖在高中英語寫作教學中的應(yīng)用

在高中英語課堂教學中，寫作是非常重要的一部分內(nèi)容，同時也是高中英語教學的難點內(nèi)容。在考試中英語寫作所占的比分比較重，因為英語寫作對學生的考查是非常全面的，既能考查學生的詞匯運用掌握能力，同時也會考查學生的寫作方法。在英語寫作教學中，現(xiàn)如今教學重點是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及全局的眼光。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師往往更加重視學生的詞匯應(yīng)用是否準確。通過運用思維導圖的形式，能夠幫助學生建立起完善的寫作思路[6]。

（三）通過思維導圖來強化學生英語閱讀能力

在小學英語教學中，閱讀是非常重要的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師往往采用的方法都是分段式教學，先引導學生共同閱讀某一段內(nèi)容，對其內(nèi)容大意進行概述，針對閱讀中所涉及的新單詞或者是短語逐一進行講解。這種教學方式往往是以教師為主導，學生被動接受知識，在此過程中缺少自我思考的時間。所以在進入考試的時候，學生自己閱讀文章很容易出現(xiàn)束手無策的問題，不知從哪里開始思考，看到文章答案也不會逐一去分析，找不到關(guān)鍵詞匯。針對這一現(xiàn)實問題，在現(xiàn)代高中英語教學中，教師應(yīng)該巧妙運用思維導圖，創(chuàng)新英語閱讀教學模式。例如，在學習一篇新的文章時，教師可以讓學生先自己閱讀文章，再將學生分成小組進行討論，通過思維導圖的方式，讓他們對文章中的知識重點、單詞、關(guān)鍵區(qū)域進行標注，通過作圖的形式去思考文中的重點內(nèi)容，有效篩選信息。學生通過這種方式會加深對文章的理解，能更容易把抽象的知識具體化，有利于激發(fā)學生的學習熱情，同時也能夠進一步提升他們的思考能力[7]。

（四）思維導圖在學生交流過程中的應(yīng)用

在高中英語教學中，教師除了要注重學生寫作能力、閱讀能力以及詞匯運用能力的培養(yǎng)，同時還要注重學生的英語口語表達。在實際教學中，教師往往會通過提問的形式與學生進行互動交流，觀察學生口語表達情況。在新時期與新背景下，教師可以充分引入思維導圖的形式，幫助學生展開學習和交流。在課堂教學中教師在講解完知識點以后，應(yīng)該預(yù)留出一些時間讓學生能夠練習自己的口語。可以同桌之間相互交流，就教師提出的某一個問題，同桌之間進行分析和總結(jié)。每個學生都要表達自己的觀點，通過與同桌之間的溝通和交流，提升自己的口語表達能力。為了保障學習效果，發(fā)揮思維導圖的引導作用。教師需要告知學生就小組內(nèi)的討論過程、成果進行總結(jié)，用思維導圖的形式記錄下來[8]。教師不限制學生思維導圖設(shè)計方式，給予學生充足的聯(lián)系空間，通過這種方式，教師便能夠了解到學生在組內(nèi)的交流內(nèi)容和過程，同時對學生學習成果有一定了解。

四、結(jié)語

高中英語教學所涉及的知識點更多，學生無論是在單詞記憶還是語法掌握上都更具挑戰(zhàn)性。如果不能優(yōu)化創(chuàng)新教學方法，學生往往會出現(xiàn)學習興趣不濃、注意力不集中的情況，使得學習成績不斷下降。在新課改背景下，思維導圖作為一種極具效果的教學方式，深受教師與學生的喜愛，通過在高中英語教學中運用思維導圖，能夠進一步幫助學生培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力，使其在單詞學習中加深學習印象，逐漸養(yǎng)成獨立思考的好習慣，在腦海中建立起知識網(wǎng)。通過良好的交流與表達，不斷提升自己的英語綜合能力，這對學生的成長與發(fā)展有著重要作用。

參考文獻：

[1]孫磊，毛潔.思維導圖在高中英語教學中的應(yīng)用研究[J].絲路視野，2017（5）：1.

[2]董玉棋.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用探析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（6）：1.

[3]章娟.思維導圖在高中英語語篇教學中的應(yīng)用策略探析[J].新課程導學（下旬刊），2016（7）：2.

[4]李小莉.高中英語語篇教學中思維導圖教學模式的應(yīng)用[J].初中生優(yōu)秀作文，2016（2）：45.

[5]田宜新.新課改背景下高中英語閱讀教學中運用思維導圖的策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（3）：1.

[6]李招弟.淺談思維導圖在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].校園英語，2020（9）：1.

[7]廖玲.淺談思維導圖在高中英語教學中的應(yīng)用[J].讀與寫，2017，14（27）：108-110.

[8]許周東.新高考背景下思維導圖在高中英語教學中的運用策略[J].試題與研究（高考版），2021（18）：2.