摘 要：寫作在高中語文教學中的比重較高，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的作用。教學經驗豐富的教師會主動調整教學思路，將工作重心放在寫作教學上，培養(yǎng)學生良好的謀篇布局能力，提升學生的理解能力、感知能力和表達能力。其中自主學習策略在高中語文寫作教學中出現的頻率較高，效果比較顯著，語文教師也開始以學生為中心，站在學生的視角調整教學思路，促進學生由被動學習向主動學習順利過渡，逐步激發(fā)學生的寫作意愿及動機，全面強化學生對寫作主題的認知和理解，保證學生能夠結合個人的社會經驗以及積累的語文知識進行大膽寫作，真正寫出具有一定真情實感的優(yōu)秀文章。

關鍵詞：自主學習策略;高中語文;寫作教學;應用探析

新課改之后的高中語文教學變動非常明顯，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為終極目標，這一點要求教師主動打破教學常規(guī)，反思教學行為，擺脫傳統(tǒng)一刀切、滿堂灌教學模式的束縛以及弊端，積極探索全新的教學路徑。學生的主體地位不容撼動，在開展語文寫作教學活動時教師需要站在學生的視角，了解學生對寫作的興趣，分析學生的寫作基礎，結合學生的生活實際設置不同的寫作主題，全面激發(fā)學生的學習興趣，保證學生能夠全程參與、自主寫作、大膽創(chuàng)新，全面提升個人的寫作能力，掌握科學高效的寫作技巧，真正實現事半功倍。

一、高中語文寫作教學現狀

在新課改的大環(huán)境下各種現代化的教育教學理念備受關注，許多教師主動調整教學思路，積極優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，不再按照“填鴨式”的教學理念開展教育教學工作。一方面關注學生的學習成績，另一方面發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。但是有的教師教育教學經驗比較有限，忽略對學生自主學習需求的有效分析，不重視學生實際應用能力的有效培養(yǎng)，教育教學標準與社會發(fā)展訴求存在相背離的問題。很少有教師會從學生的角度出手，有目的、有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，語文寫作教學流于形式，存在許多障礙及問題，學生對寫作提不起興趣，寫作能力和綜合素養(yǎng)停滯不前。

（一）過度關注高考

在對當前的高中語文寫作教學進行分析時可以發(fā)現，有的教師過于關注簡單知識的灌輸以及說教，圍繞高考來調整教學思路，將學生的考試成績作為唯一的衡量標準，逐步提升學生的升學率。教師開始以寫作教學為根本，要求學生進行簡單模仿，存在急功近利的行為以及意識，沒有真正意識到學習的本質和真諦。從另一個視角來看，有的語文教師過于關注自身的經驗判斷，嚴格規(guī)范學生的寫作行為。盡管學生能夠在短期內寫出比較完整的文章，但是缺乏一定的創(chuàng)新性，無法將個人的真情實感融入其中。這一點與新課改的教育教學理念相背離，嚴重影響學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生逐步喪失了語文學習的能動性，自由寫作的意愿不足，學習能力和學習水平持續(xù)下降。

（二）寫作模式化

在安排寫作任務時，教師以教材為參照，嚴格按照教科書鼓勵學生自主學習。其中的寫作模板成為“教師”，教師過于注重對學生寫作行為、寫作模式的簡單約束，最終導致學生缺乏寫作動機以及積極性。實質的教育教學安排比較機械和生硬，無法確保學生實現真情流露，文章的生動性、流暢性不夠理想，索然無味，長此以往，學生就會逐步喪失寫作的自信心。整體的課堂教學進度非?？?，但是學生的真實收獲卻不夠理想，無法真正通過寫作來檢驗個人所學習的知識，說出個人的不同想法，將寫作作為舒緩個人身心的一種方式。一部分教育教學資源被浪費，學生沒有在課外學習的過程中主動寫作，記錄下個人的心得體會，只能夠進行簡單的分析以及模板套用。

（三）教學形式單一機械

教學改革和教學創(chuàng)新勢在必行，是體現與時俱進教育理念的重要前提。教師需要緊跟時代發(fā)展步伐，關注對多種現代化教學形式的優(yōu)缺點對比及分析，明確寫作要求的重點以及難點，以此實現對癥下藥。但是有的教師為了抓教學進度，直接按照一種教學模式一以貫之，沒有著眼于寫作教學的重要要求進一步凸顯學生主體價值。過于關注自身的主觀判斷，要求學生接受自己的教學思維，嚴重影響學生的自主探索，學生存在思維局限和思維斷層，寫出來的文章千篇一律，有的學生甚至出現了抄襲作文的問題。這些不利于學生的自主學習，難以全面提升學生的語文寫作能力和水平，阻礙了語文教學改革和教學創(chuàng)新，導致整體的寫作教學質量持續(xù)

下降。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析

語文新課標明確強調了學生的中心地位，教師需要著眼于學科教學的具體特征，根據學生的身心發(fā)展要求，堅持層次化的教育教學思路，在尊重學生、理解學生的過程中進一步滿足學生的個性化發(fā)展要求，維護學生的自尊心，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學生積極進取的精神。其中自主學習策略有助于實現這一教育教學目標，對推動高中語文寫作教學改革有重要的作用。語文教師則需要適時適當地引導學生、鼓勵學生，針對性地發(fā)展學生的自主學習意識，提升學生的自學能力，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，確保高中語文寫作教學能夠大放異彩。

（一）制訂個性化的學習方案

學生的個體差異性比較明顯，學習基礎參差不齊，教師需要意識到個體差異存在的客觀性以及所帶來的各種影響，關注學生之間的差距以及影響因素，明確具體的教育教學方案，以定制化、個性化服務為基礎，為學生制訂不同的學習方案。如有的學生學習基礎不夠扎實，有的學生思維不夠活躍，詞匯積累量有待提升，教師則需要站在學生的視角，了解學生的薄弱點，明確具體的解決方案，采取循序漸進的教育教學模式，一步一個腳印地引導學生、鼓勵學生，保障學生能夠一一攻克個人的不足，在教師的指導下實現自主學習、高效學習、快樂學習。有的學生學習基礎比較薄弱，教師需要盡量避免急于求成、拔苗助長，而應該適當放慢課堂節(jié)奏，針對性地調整教學方向，為學生查漏補缺，保證學生能夠實現揚長避短。學生的學習興趣、生活環(huán)境會直接影響個人的寫作意愿和動機，教師則需要進行適當的調整以及改進，實現對癥下藥、以人為本。如在指導學生圍繞“家鄉(xiāng)”進行寫作時，有的學生很有可能在此之前已經積累了一定的寫作經驗，對自己的家鄉(xiāng)非常熟悉，能夠在興趣的指導下高效寫作。而有的學生則生活在城市，對自己從小生活的家鄉(xiāng)缺乏一定的熟悉感以及生活經驗，因此往往無從下筆。教師需要盡量避免強制要求學生自主寫作，而是進行簡單的調整，鼓勵學生大膽發(fā)散、自由想象，只要學生能夠圍繞主題進行簡單的寫作，教師都需要提出公開的表揚。其中學習基礎比較強的學生則需要通過簡單的事例分析來表達個人對家鄉(xiāng)的情感，學習基礎比較弱的學生則可以先閱讀其他學生的優(yōu)秀作文，然后進行簡單模仿，將個人的真情實感融入其中。通過這種形式更好地凸顯學生主體價值，打造品質課堂，全面提升學生的語文寫作能力。

（二）開展第二課堂

課堂教學時間比較有限，學生很難在課堂中主動完成寫作任務。教師需要主動開展第二課堂，逐步拓寬學生的視野，提升學生的思想境界，借助課外資源豐富學生的寫作素材。寫作的難度系數相對偏高，很多學生感覺無從下手，教師可以引導學生主動觀看優(yōu)質的電視新聞節(jié)目，如央視的《科學與探索》《中國漢字聽寫大會》以及《百家講壇》，讓學生能夠涉獵不同領域的知識，幫助學生積累豐富的寫作經驗和方法，讓學生能夠在第二課堂中主動學習知識，提升個人的思維能力。大部分的學生參與積極性比較足，能夠在課外主動收看教師所推薦的節(jié)目，自主記錄自己比較感興趣的字詞和句子，為個人后期的寫作做好前期的準備。教師則可以在課堂中適當檢驗學生的收看成果，讓學生能夠分享個人的真實想法，說一說自己對中國古代文化以及古代詩詞的理解和認知，讓學生展示自己的摘錄本，培養(yǎng)學生良好的記錄習慣。

（三）發(fā)展學生探索意識

作為學生核心素養(yǎng)中的重要組成部分，探索意識對學生的自主寫作有重要的作用，能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣。語文教師需要深入分析新課改后語文教學的重點，抓住寫作教學的關鍵，鼓勵學生自主探索，盡量避免寫作教學流于形式，開展合作教學活動，讓學生在小組內部討論的過程中實現自主學習、自主寫作，逐步提升個人的自主探究意識，寫出具有一定可讀性的文章。學習基礎較強的學生會主動在小組內部承擔重要責任，積極收集寫作素材，提出個人的不同意見。教師只需要注重簡單分層，明確小組學習的重要任務，引導學生深入分析各種寫作主體，先讓學生在內部討論的過程中明確寫作思路，然后鼓勵學生進行簡單拓展及延伸。全面激發(fā)學生的寫作內需力，保障學生保持高漲的學習熱情，快速進入學習狀態(tài)。

三、結語

在高中語文寫作教學中，自主學習策略的出現頻率比較高，效果非常明顯，能夠體現學生的主體價值，培養(yǎng)學生獨立自主的學習意識。教師需要指導學生自主學習，進一步開展寫作教學活動，逐步調動學生的學習積極性，滿足學生的個性化發(fā)展訴求，確保語文寫作教學能夠更上一個臺階，促進學生多方面能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：張燁（1974—），男，漢族，山東巨野人，本科，講師，研究方向：語文教學。