謝彥軍

摘 要：隨著社會的進步以及科學(xué)技術(shù)的提升，社會對學(xué)生的教育提出了更高的要求，對學(xué)生的培養(yǎng)也更加注重全面發(fā)展，更多英語教師在探索全新的教學(xué)方式。為了使英語教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中探索出更適合學(xué)生的教學(xué)方式，需要在教學(xué)上有所創(chuàng)新、有所突破。英語學(xué)科作為學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，任務(wù)型語言教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效幫助教師舉辦英語教學(xué)方面的教學(xué)活動。立足當(dāng)下新的教育形勢，充分發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，探討了英語教學(xué)中應(yīng)該如何運用任務(wù)型語言教學(xué)法幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);任務(wù)型語言;教學(xué)法運用

時代和科技的進步，為我國的教育方式提供了更多的選擇，教學(xué)中合理有效運用互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術(shù)，推動了我國教育水平的提高。時代的不斷發(fā)展，社會技術(shù)的持續(xù)進步，致使傳統(tǒng)教育背景下的教學(xué)方式與當(dāng)前社會實際發(fā)展不符合，因此當(dāng)前的英語教學(xué)應(yīng)該因時而變，順應(yīng)時代的發(fā)展以及新時代學(xué)生的需求。任務(wù)型語言教學(xué)法就是一種比較好的提高教學(xué)質(zhì)量和水平的教學(xué)方式，本文擬對英語教學(xué)中如何運用任務(wù)型語言教學(xué)法進行合理的探討。

一、任務(wù)型語言教學(xué)法在高中英語教學(xué)中運用的積極影響

（一）任務(wù)型語言教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

任務(wù)型語言教學(xué)法從課程的預(yù)習(xí)到進入課程學(xué)習(xí)以及實踐復(fù)習(xí)整個過程，都需要學(xué)生進行自我規(guī)劃，并且設(shè)定目標(biāo)和任務(wù)，因此就會激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)淺層意識，學(xué)習(xí)過程中通過自我對愿望的期許，通過預(yù)習(xí)、資料查找、瀏覽相關(guān)資料等方式，進入驅(qū)動學(xué)習(xí)，從而為下一階段知識的鞏固奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，任務(wù)型語言教學(xué)法還能夠培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神和能力，因為在學(xué)習(xí)的過程中，很多語言任務(wù)并不是由一個人或者是個別人完成的，需要大家同心協(xié)力，分工明確，不斷交流，所以說任務(wù)型語言教學(xué)法不僅能夠讓學(xué)生提升英語自主預(yù)習(xí)能力，而且能培養(yǎng)他們解決問題的多重能力。

（二）任務(wù)型語言教學(xué)法有益于提高學(xué)生的積極性

英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力、語言學(xué)習(xí)思維，任務(wù)型語言教學(xué)法的應(yīng)用就是更多地側(cè)重于英語這門語言實際應(yīng)用的培養(yǎng)。因此，通過這種方法的嘗試，使一些學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生通過任務(wù)型學(xué)習(xí)，感受到自我學(xué)習(xí)的獲得感，彌補自己的缺點，從而看到自己在學(xué)習(xí)英語語言方面的長處，提高學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生來說，任務(wù)型語言教學(xué)能夠按照自我目標(biāo)設(shè)定，推動雙向任務(wù)的落實，學(xué)習(xí)任務(wù)完成度的飽滿度越強，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的熱情更大。

（三）任務(wù)型語言教學(xué)法能幫助學(xué)生全面提高能力

任務(wù)型語言教學(xué)法，讓學(xué)生帶著任務(wù)展開學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生帶著目標(biāo)完成任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的目的性會更強，生成性也會更強，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。通過探究過程中的參與性，與他人進行交流、互助的活動過程，也能夠提高學(xué)生的交流溝通能力，在任務(wù)探究中，也能夠有效地學(xué)會如何攝取對自己有用的內(nèi)容和信息，更好地提高學(xué)生的概括和創(chuàng)新能力。

二、英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)法的運用現(xiàn)狀

（一）師生暫不適應(yīng)當(dāng)前身份的轉(zhuǎn)換

任務(wù)型語言教學(xué)需要考慮到學(xué)生自身的發(fā)展特點，讓學(xué)生作為課堂的中心，教師成為學(xué)生組織活動的引導(dǎo)者。雖然任務(wù)型語言教學(xué)法在很多英語課堂獲得了英語教師的高度認可，但還是會有各種各樣的狀況出現(xiàn)。比較明顯的問題就是，老師和學(xué)生都沒有適應(yīng)自身在課堂中身份的轉(zhuǎn)換。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師不僅要做到教學(xué)管理者的角色，還是課堂外的引導(dǎo)者，這要求教師要提前給學(xué)生設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著目標(biāo)和任務(wù)去學(xué)習(xí)和探究。一方面在整個英語學(xué)習(xí)過程中，教師還要充當(dāng)教學(xué)示范者的身份，需要組織并參與整個英語教學(xué)活動，同時還要在教學(xué)活動結(jié)束后給予學(xué)生合理的反饋和評價。所以任務(wù)型語言教學(xué)法給英語教師全新嘗試的同時也帶來了更大的挑戰(zhàn)，增加了對角色觀念新的認同。另一方面對于學(xué)生來說，學(xué)生對自己在任務(wù)型教學(xué)法中的身份認知比較模糊，就會出現(xiàn)對自己的任務(wù)認識不清晰，自我定位不足，甚至不知道如何完成任務(wù)等情況，所以教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）部分英語教師專業(yè)素質(zhì)與任務(wù)型教學(xué)法不匹配

從英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)英語教師自身的專業(yè)知識水平還有更多的提高空間，另外還有一部分英語教師由于從業(yè)時間較長，一直憑借經(jīng)驗來教學(xué)，存在知識老化，缺乏創(chuàng)新，甚至不愿積極創(chuàng)新，更不愿意接受全新的教學(xué)方式，所以在一定程度上，任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中沒有充分發(fā)揮。很多教師還是采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，完全由教師講授為主，缺乏能動性的輸入，導(dǎo)致引導(dǎo)學(xué)生深入思考和自行探究方面存在內(nèi)需動力不足，從而造成傳統(tǒng)方式與新型教學(xué)法不匹配。

（三）英語教學(xué)任務(wù)設(shè)計及評價體系不合理

在很多英語課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候沒有考慮到不同學(xué)生的差異性，指令性地要求所有學(xué)生都完成統(tǒng)一的任務(wù)，對于學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生來說，任務(wù)可能不具挑戰(zhàn)性，對于他們沒有提升作用;對于成績較差的學(xué)生來說，任務(wù)可能相對來說比較困難，完成比較費勁，就會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的自信心。除此之外，英語課堂對于學(xué)生的考核還是以統(tǒng)一的書面考試為主，采用書面成績衡量學(xué)生的英語水平，這對于學(xué)生的語言交際起不到考核作用，也不能合理科學(xué)地研判學(xué)生的真實水平。

三、英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)法的運用策略

（一）設(shè)計教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在英語任務(wù)型語言教學(xué)的過程中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種網(wǎng)絡(luò)平臺拓展教學(xué)方式，為英語課堂注入新鮮血液和更多的活力，利用全新技術(shù)吸引學(xué)生的課堂注意力。相對來說，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給我們的課堂教學(xué)提供了豐富的資源，學(xué)生也能利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)，接受更豐富的教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺拓展英語學(xué)習(xí)思路，提高英語練習(xí)效率。一方面教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到一些適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容分享給學(xué)生去完成，另一方面學(xué)生也可以在相關(guān)網(wǎng)站或是App中下載學(xué)習(xí)資料。教師可以通過設(shè)定相關(guān)目標(biāo)或者任務(wù)，讓學(xué)生通過各種渠道獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)信息并進行整合，在開展不同階段英語學(xué)習(xí)的時候，可以提醒學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源或者是相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生加深印象的同時能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獵奇心，同時還可以搜索更多的習(xí)題資源。課下，學(xué)生還可以通過反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)以及教師上傳在平臺的英語視頻針對自己掌握不熟練的部分加強鞏固，或者是在復(fù)習(xí)階段也可以反復(fù)觀看，從而提高自己的能力，也能在復(fù)習(xí)中溫故而知新。通過教師設(shè)置英語網(wǎng)絡(luò)任務(wù)，英語教學(xué)不再局限于課堂，學(xué)生可以利用多種空間和時間學(xué)習(xí)和提高自己的英語學(xué)習(xí)能力，完成相關(guān)的英語任務(wù)。

（二）在實踐和生活中完成任務(wù)

實踐是驗證學(xué)習(xí)效果最有效的方式，英語學(xué)習(xí)會用到的單詞或者是句子，教師完全可以利用生活中的資源設(shè)計英語教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在自己的生活中潛移默化地提高英語能力，例如，可以安排學(xué)生在特定的某個時間段內(nèi)只能用課上所講的英語內(nèi)容進行口語交流，比如在學(xué)習(xí)在更廣的語境中恰當(dāng)理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際用語的時候，就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，幫助學(xué)生展開練習(xí)。

（三）關(guān)注個體差異，分層設(shè)計任務(wù)

學(xué)生的差異性較大，對于教師來說，教學(xué)也是比較困難的，所以如果能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計教學(xué)方式，為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的英語任務(wù)，對于各個層次的學(xué)生來說，都能夠快速提高自己的成績。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，教師根據(jù)他們的層次和能力，設(shè)計更適合他們的基礎(chǔ)語言任務(wù)，讓他們進行探究和學(xué)習(xí)，既不會感到跟不上課堂的內(nèi)容，又能提升自己的學(xué)習(xí)信心和興趣，還能逐漸提高自己的成績，并且可以根據(jù)學(xué)生的變化，調(diào)整自己的教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生提升探究能力。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，他們可以用更多的時間和空間拓展、提高，取得更好的成績。所以，對于任務(wù)型語言教學(xué)來說，教師需要摒棄原有的統(tǒng)一性教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的層次，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W到東西，都能認識到英語的魅力，從而提高整體的英語成績。

四、結(jié)語

采用任務(wù)型語言教學(xué)法進行英語教學(xué)，一方面能夠讓課堂更加多元化，改變傳統(tǒng)課堂的枯燥和乏味;另一方面能夠有效提高教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠自主參與到學(xué)習(xí)和完成任務(wù)中，有利于提高學(xué)生的實際應(yīng)用水平。

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