趙濤

摘 要：在如今的教育背景下，關(guān)于地理教學(xué)，涌現(xiàn)出一系列有利于一線教師的教學(xué)方式和教育模式，這些教育教學(xué)模式不僅讓教學(xué)更有側(cè)重性、更有質(zhì)量，也使學(xué)生學(xué)起來更有積極性，在促進教學(xué)質(zhì)量提升的同時，還可以起到培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。這就要求現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)能夠加強對學(xué)生地理學(xué)科各方面能力的培養(yǎng)，但是，當(dāng)前的高中地理教學(xué)中依舊存在一些問題，影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。因此，要科學(xué)地改進如今的地理課堂教育模式，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為更好地實現(xiàn)課程育人做出努力，實現(xiàn)高中地理高效課堂，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;高效課堂;教學(xué)策略

一、當(dāng)代高中生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在當(dāng)前的教育背景下，地理屬于選考學(xué)生較多的學(xué)科，高考也側(cè)重于考查學(xué)生的能力，那么作為教師，如何才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，提高地理成績呢？題海戰(zhàn)術(shù)并不是一種很好的方式，應(yīng)該讓學(xué)生從根本上理解地理知識，明白一地氣候、地形形成的原因，為什么適合種植某種農(nóng)作物，只有讓學(xué)生從根本上理解了這些，將地理學(xué)科素養(yǎng)滲透到我們的日常教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中，才可以更好地提高其成績。作為高中地理教師，就要積極改進教學(xué)方式，提升教學(xué)觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，提高地理成績。

二、高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式落后

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在進行地理教學(xué)時，教師更重視知識的傳授，但是在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)模式較落后，流程也是程序化。在學(xué)生課堂知識掌握不足的情況下，有的教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。在解題中遇到一些問題教師也無法進行合理的解答，加上地理知識具有比較強的銜接性，對于區(qū)域的氣候或者是地形等要素要結(jié)合一定的基礎(chǔ)知識來分析，導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能較好地掌握，而教師這個時候也沒有給學(xué)生提供幫助，使學(xué)生不理解課堂教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的講授型教育模式限制了教師和學(xué)生的思考和發(fā)展空間，特別是對于地理這門知識面覆蓋廣、需要學(xué)生具備較強區(qū)域觀及生活閱歷的學(xué)科來說，更加影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展以及地理素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)方法不合理，不能有效地完成教學(xué)目標(biāo)

在目前高中地理教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)地理教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照教材的順序授課。這樣的教學(xué)方式不僅浪費了時間，而且學(xué)生也不能將前后知識進行有效串聯(lián)，到考試的時候?qū)W生無法將所學(xué)知識及時提取，得不到及時的應(yīng)用，降低了教學(xué)質(zhì)量，還對學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。另外，教師所采取的教學(xué)方法比較落后，以講授為主的課堂教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，同時還無法將地理教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（三）教師的教學(xué)水平尚未達到要求

新課改下的地理教學(xué)要求教師在教會學(xué)生這些知識的同時，還要教會學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法以及培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。目前，高中教師雖然可以教會學(xué)生地理基礎(chǔ)知識，但還是存在教學(xué)質(zhì)量與預(yù)估效果偏差的現(xiàn)象。教師可能一味地偏向于課堂知識的講授，不重視教學(xué)方式的改進，一些年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致自己的理論知識不懂如何應(yīng)用到教學(xué)中，影響到學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，而且自身教學(xué)能力的發(fā)展也受到了限制。

三、高中生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

（一）展開多元訓(xùn)練

多元訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的方式之一，多元化的訓(xùn)練可以讓學(xué)生回憶起更多的知識。在教授完新課之后，教師不僅要讓學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)題，還要讓學(xué)生利用多種方式鞏固所學(xué)知識。例如，教師可以讓學(xué)生繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，在一開始繪制的時候?qū)W生可能不會，那么教師這時候就可以給學(xué)生示范，按照經(jīng)緯度或者是按照其他順序先把整體進行區(qū)分，再根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容把思維導(dǎo)圖填寫完整。另外，還可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過小組之間的比拼，檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，最大限度地提升高中地理課堂的教學(xué)效果。

（二）加強應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

進行合作學(xué)習(xí)的時候，教師必須將學(xué)生分組，該怎么分組呢？這是一個難點，在對學(xué)生進行分組的時候要注意“平均分”，不僅要人數(shù)平均分，還要“成績”平均分，也就是說，每個小組學(xué)生的水平相當(dāng)，有成績比較好的學(xué)生，也有后進生，不能讓每個小組的學(xué)生都是優(yōu)秀生，這樣的分組是不利于后進生學(xué)習(xí)的，因此要進行科學(xué)、合理的分組，進而讓合作學(xué)習(xí)的有效性得到提高。

（三）加深教學(xué)方法改革研究

目前，很多學(xué)校針對高中生各學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)展開了深入的分析和研究，進行了一系列的案例教學(xué)，然而效果不夠理想，所以我們要進行進一步的思考和探究，對目前高中教學(xué)中所采用的一些合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)等方式進行全面的討論，發(fā)現(xiàn)其中的亮點和弊端，與高中地理教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合，從而找出符合教育發(fā)展的教學(xué)方式，找出最適合對高中生進行地理素養(yǎng)培養(yǎng)的一些舉措，還可以應(yīng)用到我們的地理教學(xué)中，并結(jié)合教師的教學(xué)方式將其應(yīng)用到教學(xué)改革中，提高地理教學(xué)的有效性。

（四）提高教師的綜合素質(zhì)

教師的綜合素質(zhì)是實現(xiàn)地理教學(xué)改革的關(guān)鍵，優(yōu)秀的地理教師在教學(xué)中注重加強學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校要不定期組織教學(xué)培訓(xùn)工作，讓教師明確教學(xué)重難點，明白不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的興趣，對于要教學(xué)的內(nèi)容，教師要預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，知道在自己的課堂中可能會發(fā)生什么，在學(xué)生提出一些問題的時候教師該如何回答，這樣的方式讓教師在課前就可以對整個課堂有所把握。另外，還要有針對性地對地理教師進行培訓(xùn)，可以邀請校外優(yōu)秀的地理教師開展講座，學(xué)習(xí)其他教師先進的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方式，并積極應(yīng)用到自己的教學(xué)中，還要針對不同的單元教學(xué)目標(biāo)采用恰當(dāng)?shù)姆绞教岣呓虒W(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高教師的綜合素質(zhì)，學(xué)會在地理知識傳授中培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（五）構(gòu)建學(xué)生知識記憶

充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作是學(xué)生憑借自己的記憶進行的，所以我們要重視在日常地理教學(xué)中，把知識進行有效串聯(lián)，先通過口述的形式讓學(xué)生回憶知識，再梳理，結(jié)合教師的引導(dǎo)，把這些地形、地貌、氣候等按照一定的順序通過思維導(dǎo)圖展示出來。到了高三，學(xué)生如果忘記了內(nèi)容，在看到思維導(dǎo)圖的時候也可以很容易記起來，在復(fù)習(xí)的時候可以節(jié)省時間。另外，教師需要注意的是，在學(xué)生構(gòu)建知識記憶的時候要去引導(dǎo)，而不是直接告訴學(xué)生答案。教師采取直接告訴學(xué)生答案的方式，對學(xué)生整個地理知識的回憶沒有任何幫助，也不利于學(xué)生相關(guān)能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，地理學(xué)習(xí)對于各階段學(xué)生的發(fā)展都具有深遠的影響，作為教師，要注重在實際教學(xué)中學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)運用多種方式培養(yǎng)學(xué)生個性，加深地理教學(xué)的改革。在地理教學(xué)中滲透學(xué)生能力的培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，可以促進學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王鶯.數(shù)字地理創(chuàng)新實驗室環(huán)境下高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑研究[J].地理教學(xué)，2020（20）：19-23.

[2]邱虎.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力 提升學(xué)生地理素養(yǎng)：核心素養(yǎng)背景下地理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（15）：100-101.

[3]胡偉.信息化背景下高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].廣西教育，2020（6）：45-46.

[4]賈天浩.當(dāng)代高中生地理素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略[J].高考，2019（33）：159.

[5]靳彥云.基于高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理調(diào)查活動案例設(shè)計[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

[6]姚強誠.學(xué)科核心素養(yǎng)在高中地理課堂教學(xué)中的培育策略研究[D].安慶：安慶師范大學(xué)，2019.

[7]王寶琪，萬紅蓮，石巖，等.高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略：以人教版“河流地貌的發(fā)育”一節(jié)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（6）：38-41.

[8]李新航.當(dāng)代高中生地理素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略[J].高考，2019（2）：143.

[9]丁曄.人文地理教學(xué)中提升高中生核心素養(yǎng)的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（23）：60.

[10]趙文嶺.2007—2017年我國文綜高考人文地理試題特點研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[11]陳紅.基于課堂觀察對高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評價[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.

[12]張聰慧.四川省新高考背景下高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

[13]焦紅高.關(guān)于高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的幾點思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（3）：66.

[14]羅坤.當(dāng)代高中生地理素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2016，36（1）：224-225.